軟件工程專業(yè)課程校企共建機(jī)制研究

軟件工程專業(yè)課程校企共建機(jī)制研究〔〕:

摘要：本文以工科專業(yè)教育改革和工程教育專業(yè)認(rèn)證為背景，針對(duì)當(dāng)下工程類專業(yè)人才培養(yǎng)與相關(guān)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)界對(duì)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)這一問題，立足軟件工程專業(yè)從課程校企共建入手，在充分分析和理解軟件工程專業(yè)特點(diǎn)以及行業(yè)從業(yè)才能需求根底上，深化研究和解決軟件工程專業(yè)校企共建系列課程統(tǒng)籌規(guī)劃方法、校企共建課程考核機(jī)制、課程共建中的校企深度交融機(jī)制等關(guān)鍵問題，最終形成一套完善的針對(duì)軟件工程的專業(yè)課程校企共建機(jī)制，從提升專業(yè)知識(shí)，理論才能、行業(yè)認(rèn)知才能和從業(yè)才能等多方面入手全面提升學(xué)生的行業(yè)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)教育改革，工程教育專業(yè)認(rèn)證，軟件工程，課程校企共建

本文引用格式：周真.軟件工程專業(yè)課程校企共建機(jī)制研究[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔11〕：138-140

ResearchontheMechanismofSchoolEnterpriseConstructionforSoftwareEngineeringSpecialtyCourses

ZhouZhen

〔InstituteofputerScienceandTechnology,UniversitySouthwestMinzuUniversity,Sichuan,Chengdu,China〕

Abstract:basedonthebackgroundofengineeringprofessionaleducationreformandengineeringeducationprofessionalcertification,thisarticleaimsattheproblemthatthetrainingofengineeringprofessionaltalentsisseriouslydisjointedwiththeneedsofrelatedindustriesandindustries,andbasedonthesoftwareengineeringmajors,westartfromtheconstructionofcurriculum,schoolandenterprise.Onthebasisoffullyanalyzingandunderstandingthecharacteristicsofsoftwareengineeringmajorsandtheneedsofindustrypractitioners,wewillconductin-depthresearchonandsolvekeyissuessuchastheoverallplanningmethodforthejointdevelopmentofsoftwareengineeringmajors,theassessmentmechanismforthejointdevelopmentofschoolsandenterprises,andthein-depthintegrationmechanismforschoolsandenterprisesinthejointdevelopmentofcourses.Intheend,asetofperfectjointconstructionmechanismsforsoftwareengineeringprofessionalcoursesandenterpriseswillbeformed,andtheprehensivequalityoftheindustryofstudentswillbeimprovedfromvariousaspectssuchasprofessionalknowledge,practicalability,industrycognitiveability,andbusinessability.

Keywords:engineeringeducationreform,engineeringeducationcertification,softwareengineering,curriculum,schoolandenterprisedevelopment

一研究背景

目前在工科類專業(yè)教育領(lǐng)域面臨的一個(gè)亟待解決的問題是：人才培養(yǎng)與相關(guān)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)界對(duì)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)，人才供需矛盾突出【1】。針對(duì)如何解決這一突出問題，教育界和產(chǎn)業(yè)界的一個(gè)普遍共識(shí)是以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)促進(jìn)工科類專業(yè)教育的改革，轉(zhuǎn)變高校工科專業(yè)原有的培養(yǎng)形式和方法，以相關(guān)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)界對(duì)從業(yè)者的才能需求為導(dǎo)向來制定培養(yǎng)方案、教學(xué)手段和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以獲得在相關(guān)行業(yè)從業(yè)所需的實(shí)際才能，使高校的專業(yè)人才培養(yǎng)能正真滿足相關(guān)行業(yè)對(duì)人才的需求【2】。

當(dāng)前許多高校工科類專業(yè)已經(jīng)積極著手專業(yè)教育改革工作，通過采取多種措施和手段轉(zhuǎn)變?cè)械娜瞬排囵B(yǎng)形式。在這些措施和手段當(dāng)中，"校企共建課程";將來將會(huì)成為被普遍采用和行之有效的手段之一[3,4]。首先，通過"校企共建課程";，可將企業(yè)所使用的新技術(shù)、企業(yè)中的工作形式、企業(yè)的運(yùn)作方式及企業(yè)文化、以及企業(yè)對(duì)行業(yè)將來開展趨勢(shì)的理解和把握等引入課堂，使學(xué)生能更早更全面的理解在相關(guān)行業(yè)從業(yè)需要具備的各方面素質(zhì)與才能，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有針對(duì)性的規(guī)劃知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及自身相關(guān)才能的培養(yǎng)。其次，"校企共建課程";為高校教師提供了與擁有豐富工程理論經(jīng)歷的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)展互相交流與學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，使高校教師能及時(shí)獲得相關(guān)行業(yè)最新開展?fàn)顩r、技術(shù)開展趨勢(shì)、行業(yè)當(dāng)前采用的主流工程理論技術(shù)、以及所遵循的主流工程理論經(jīng)歷等知識(shí)，增強(qiáng)高校教師自身的工程背景和工程理論才能，培養(yǎng)更多的"雙師型教師";，為高校工科類專業(yè)教育改革奠定良好的師資隊(duì)伍根底。

二國內(nèi)"校企共建課程";施行現(xiàn)狀分析

但就目前國內(nèi)各高校針對(duì)軟件工程專業(yè)課程的校企共建研究[5,6]和施行情況來看，還存在以下幾方面常見問題：

〔一〕目前的"校企共建課程";獨(dú)立設(shè)定，內(nèi)容互相獨(dú)立，缺乏關(guān)聯(lián)性。未針對(duì)"軟件開發(fā)生命周期";各階段進(jìn)展統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)生無法通過獨(dú)立零散的課程獲得更完好、真實(shí)的軟件開發(fā)工作經(jīng)歷，學(xué)生將來從事軟件開發(fā)工作所需各方面才能得不到全面系統(tǒng)地培養(yǎng)。

〔二〕目前軟件工程專業(yè)開設(shè)的"校企共建課程";內(nèi)容不夠全面，多集中在軟件詳細(xì)實(shí)現(xiàn)技術(shù)和方法。對(duì)軟件需求分析，軟件設(shè)計(jì)建模階段的內(nèi)容較為缺乏，而這些階段才是整個(gè)軟件設(shè)計(jì)開發(fā)過程中最為重要、最核心、最有技術(shù)含量和價(jià)值的局部，同時(shí)這些階段也是目前學(xué)生最需要進(jìn)展理論鍛煉、獲取相關(guān)理論經(jīng)歷、提升相關(guān)工程才能的局部。

〔三〕目前對(duì)"校企共建課程";課程考核不夠重視。這導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)效果不佳。

〔四〕目前在"校企共建課程";中，高校教師和企業(yè)導(dǎo)師的合作深度不夠。這通常導(dǎo)致共建課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上出現(xiàn)偏向。

三面向軟件工程的專業(yè)課程校企共建機(jī)制

本文針對(duì)當(dāng)下工程類專業(yè)教育改革的必然性和必要性，以及目前工程專業(yè)課程校企共建普遍存在的問題，并在充分分析和理解軟件工程專業(yè)特點(diǎn)根底上，提出面向軟件工程的專業(yè)課程校企共建機(jī)制。該機(jī)制主要由軟件工程專業(yè)校企共建系列課程統(tǒng)籌規(guī)劃方法、校企共建課程考核機(jī)制、課程共建中的校企深度交融機(jī)制等三個(gè)方面組成。

〔一〕軟件工程專業(yè)校企共建系列課程統(tǒng)籌規(guī)劃方法

軟件開發(fā)的整個(gè)生命周期設(shè)計(jì)多個(gè)階段，不同階段對(duì)從業(yè)人員有不同的知識(shí)才能需求。而目前針對(duì)軟件工程專業(yè)施行校企共建課程過程中，存在課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，內(nèi)容不能全面對(duì)應(yīng)軟件開發(fā)周期不同階段等問題。

針對(duì)這一情況本文研究針對(duì)軟件工程的校企共建專業(yè)課程系列化和統(tǒng)籌規(guī)劃問題，使開設(shè)課程能與軟件開發(fā)周期各階段相對(duì)應(yīng)，并以行業(yè)從業(yè)才能需求為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生從事軟件開發(fā)各階段工作所需知識(shí)和才能進(jìn)展全方位培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)才能，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

詳細(xì)來說，擬圍繞"軟件設(shè)計(jì)開發(fā)全生命周期";為學(xué)生開設(shè)一系列校企共建課程，各學(xué)期開設(shè)的課程針對(duì)軟件設(shè)計(jì)開發(fā)過程中的一個(gè)特定階段〔如：大一開設(shè)"軟件企業(yè)感知實(shí)習(xí)";，大二開設(shè)"需求分析";課程，大三開設(shè)"軟件設(shè)計(jì)與建模";課程，大四開設(shè)"軟件實(shí)現(xiàn)與運(yùn)維";課程〕。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)按照工程為單位分成工程組，采用軟件企業(yè)管理形式進(jìn)展管理，學(xué)生伴隨各學(xué)期的"校企共建課程";完成軟件開發(fā)周期中各階段的任務(wù)。這樣能使學(xué)生獲得更完好、真實(shí)的軟件開發(fā)工作經(jīng)歷，也能更全面地培養(yǎng)學(xué)生將來從事軟件開發(fā)工作所需各方面才能。

此外，針對(duì)軟件需求分析，軟件設(shè)計(jì)建模階段等軟件設(shè)計(jì)開發(fā)過程中最為重要、最核心、最有技術(shù)含量和價(jià)值，而目前針對(duì)性共建課程又較為缺乏的局部，要著重進(jìn)展規(guī)劃和建立。

〔二〕校企共建課程考核機(jī)制

目前共建課程中，課程結(jié)業(yè)考核通常存在走形式的情況。缺乏有效的考核制度不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，也不利于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)這一情況，本文提出更為有效的共建課程考核機(jī)制，以進(jìn)步學(xué)生對(duì)課程的重視程度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。

采用更為正式的考核方式：比方：可在課程完畢時(shí)，由學(xué)院或者企業(yè)層面組織學(xué)生進(jìn)展公開的課程工程辯論大會(huì)，公開展示課程成果；擬設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，如：針對(duì)做的好的同學(xué)可有企業(yè)提供畢業(yè)后的實(shí)習(xí)或者工作時(shí)機(jī)，或者由學(xué)院或企業(yè)提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

采用更合理和有效的考核標(biāo)準(zhǔn)：共建課程考核應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，不能簡單的用一次考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而應(yīng)著眼課程的整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程來制定考核框架，并且最終的課程結(jié)業(yè)考核要把學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)所獲得的專業(yè)技術(shù)才能為主要考評(píng)對(duì)象。

〔三〕課程共建中的校企深度交融機(jī)制

目前課程共建過程中普遍存在校企合作流于形式，缺乏深度交融，共建課程內(nèi)容設(shè)計(jì)存在偏向的現(xiàn)象。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是：一方面，高校對(duì)教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)仍然是以科研成果為主的，這使得很多教師對(duì)校企共建工作并不重視，也不愿投入過多精力；另一方面，目前高校教師中大局部都不具備企業(yè)工程背景，導(dǎo)致其不清楚如何在共建課程這類比擬側(cè)重工程理論才能的課程中發(fā)揮自己的作用。針對(duì)這一情況，本文提出課程共建中的校企深度交融機(jī)制，促進(jìn)課程共建中的校企深度交融。

在制度保障層面：一方面將課程共建工作納入教師考評(píng)范圍〔作為職稱晉升考評(píng)條件之一〕，并給予一定的工作報(bào)酬，激發(fā)教師投身課程共建工作的熱情和動(dòng)力。另一方面：借助"校企共建課程";契機(jī)，制定校內(nèi)教師到共建企業(yè)理論工作制度，使高校教師能及時(shí)獲得相關(guān)行業(yè)最新開展?fàn)顩r、技術(shù)開展趨勢(shì)、行業(yè)當(dāng)前采用的主流工程理論技術(shù)、以及所遵循的主流工程理論經(jīng)歷等知識(shí)，增強(qiáng)高校教師自身的工程背景和工程理論才能，培養(yǎng)更多的"雙師型教師";，為高校工科類專業(yè)教育改革奠定良好的師資隊(duì)伍根底。

課程共建詳細(xì)方法：由高校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與共建課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方法的制定。充分發(fā)揮高校教師和企業(yè)導(dǎo)師自身特長，取長補(bǔ)短。在制定共建課程中，高校教師應(yīng)從教授技術(shù)的原理性知識(shí)，在軟件工程中的作用與地位，與軟件開發(fā)過程中其它技術(shù)的關(guān)聯(lián)性，以及該技術(shù)領(lǐng)域的開展?fàn)顩r和趨勢(shì)等方面進(jìn)展考慮；而企業(yè)導(dǎo)師那么應(yīng)側(cè)重于行業(yè)從業(yè)才能的培養(yǎng)方面進(jìn)展考慮。最終保證共建課程內(nèi)容即具有行業(yè)全局觀和領(lǐng)域知識(shí)全面性，又蘊(yùn)含行業(yè)對(duì)從業(yè)才能的直接需求。

參考文獻(xiàn)

【1】林健.工程教育認(rèn)證與工程教育改革和開展[J].高等工程教育研究,2022(2):10-19.

【2】周緒紅.中國工程教育人才培養(yǎng)形式改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀與展望在2022國際工程教育論壇上的專題報(bào)告[J].高等工程教育研究,2022(1):1-4.