十一月教師資格考試考試《小學教育心理學》每天一練（附答案及解析）

十一月教師資格考試考試《小學教育心理學》每天一練（附答案及解析）一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、學習策略是學習者制定的學習計劃，包括（）。A、意識和能力B、規(guī)則和技能C、認知策略D、經(jīng)驗和方法【參考答案】：B【解析】：見學習策略的基本特征，學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。2、有文學才能的人具有敏銳而又深刻的觀察能力、豐富的想象力、較強的語言表達能力等；而具有音樂才能的人，則是具有敏銳的音樂感覺能力、較強的記憶能力等，能力的這種差異是屬于（）。A、能力的類型差異B、能力的質的差異C、能力發(fā)展水平的差異D、能力發(fā)展速度的差異【參考答案】：A【解析】：由于能力的量的差異，不同的人有能力的類型差異，這種差異是指能力在質的方面的差異。在知覺、記憶、表象、思維等方面相對穩(wěn)定的心理品質。3、與新教師相比，專家型教師的課時計劃更簡潔、靈活、以學生為中心并有（）A、系統(tǒng)性B、預見性C、結構性D、實效性【參考答案】：B【解析】：B與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為門心并具有預見性。4、認知一結構學習論在教學中主張（）。A、探究法B、班級授課制C、發(fā)現(xiàn)法D、討論法【參考答案】：C【解析】：布魯納是認知一機構學習論的代表人物，他在教學中主張采用發(fā)現(xiàn)法。5、一般認為，智力超常兒童的智商超過（）A、100B、120C、140D、150【參考答案】：C6、“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學家、教育心理學家（）。A、皮亞杰B、班杜拉C、弗洛伊德D、維果茨基【參考答案】：D7、在專家型教師的課時計劃中，重點進行基本規(guī)劃的是下列哪一部分（）。A、教學的具體細節(jié)B、教學情境的創(chuàng)設C、教學輔助手段的運用D、教學的主要步驟和內容【參考答案】：D8、將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。是指（）A、復述策略B、精細加工策略C、組織策略D、監(jiān)視策略【參考答案】：B9、基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（）。A、常模參照評價B、正式評價C、標準參照評價D、非正式評價【參考答案】：C【解析】：基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為標準參照評價。10、高尚的學習動機的核心是（）。A、利他主義B、以國家為重C、大公無私D、無私奉獻【參考答案】：A【解析】：高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。11、在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（）。A、原型定向B、操作定向C、原型操作D、原型內化【參考答案】：D12、智商(IQ)等于（）。A、智力年齡與實際年齡之比乘以100B、實際年齡與智力年齡之比乘以100C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實際年齡之比乘以100【參考答案】：A【解析】：智商簡稱IQ。IQ＝智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100。13、“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”是（）的觀點。A、烏申斯基B、波斯納C、阿爾波特D、斯金納【參考答案】：A14、學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的。A、促進B、妨礙C、適應性D、創(chuàng)造性【參考答案】：C【解析】：本題考察第二章學習準備的概念。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。皮亞杰的四階段理論。而兒童認知發(fā)展的具體運算階段是在7-11歲。15、受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為（）A、原型啟發(fā)B、功能固著C、負向遷移D、定勢【參考答案】：D【解析】：學習定勢是指學生的學習遷移往往受他的學習意圖或者學習心向的影響。16、小學生兒童的社會性發(fā)展表現(xiàn)的兩個方面是（）A、社會性認知與社會性情感B、社會性行為與社會性交往C、社會性意志與社會性認知D、社會性認知與社會性交律【參考答案】：D17、數(shù)學教師在教應用題時，一再強調要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）。A、牢記住題目內容B、很好地完成對心理問題的表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計算技能【參考答案】：B18、從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和（）之分。A、總結性評價B、診斷性評價C、準備性評價D、標準參照評價【參考答案】：A【解析】：解析：考查教育評價類型。廣義教育評價包括一切與教育活動有關的評價，狹義教育評價主要是對學生的發(fā)展的評價。從解釋評價結果的標準上考慮可以分成相對評價和絕對評價；從評價的時間上區(qū)分，可以分成形成性評價和總結性評價。由周安淳19、激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內部動力稱為（）A、學習需要B、學習期待C、學習動機D、學習態(tài)度【參考答案】：C【解析】：C本題考查考生對學生動機概念的掌握。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。20、做筆記是一種常用的（）A、復述策略B、組織策略C、精細加工策略D、元認知策略【參考答案】：C21、屬于高級規(guī)則的學習活動的是（）A、問題解決B、概念學習C、規(guī)則學習D、接受學習【參考答案】：D【解析】：高級規(guī)則是以命題形式表達的規(guī)則與規(guī)則之間的關系，有接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式。22、馬斯洛認為人的需要是由低到高依次排成一定的層次，其基本需要有（）A、三種B、四種C、五種D、六種【參考答案】：C23、個體品德的核心部分是（）A、道德認識B、道德意志C、道德情感D、道德行為【參考答案】：A24、教師在布置課堂練習和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是（）。A、課堂練習的布置與教學目標一致B、練習題的設計富于變化，并有適當?shù)碾y度C、教師給學生以適當?shù)膸椭鶧、只給學生一些知識記憶性的練習【參考答案】：D【解析】：教師布置作業(yè)時應注重考查學生多方面的知識。25、教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學習教育服務。（）思潮掀起一場教育改革運動。A、人本主義B、行為主義C、認知心理學D、信息論【參考答案】：A【解析】：在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。26、在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網(wǎng)絡關系圖，這種學習策略屬于（）。A、元認知策略B、認知策略C、資源管理策略D、復述策略【參考答案】：B27、自我意識發(fā)展的第二個飛躍期是（）A、幼兒期B、成年期C、兒童期D、青春期【參考答案】：D28、智育的根本任務是（）。A、形成學生的品行B、培養(yǎng)學生的知識C、提高學生的能力D、發(fā)展學生的智力【參考答案】：D【解析】：智育的根本任務是發(fā)展學生的智力。29、（）是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標和內容保持一致。A、標準化成就測驗B、細目表C、自測試題D、案卷分析【參考答案】：B【解析】：細目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標和內容保持一致。30、現(xiàn)代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因主要是（）。A、無適當提取線索B、信息相互干擾C、痕跡消退D、壓抑【參考答案】：A【解析】：現(xiàn)代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因主要是無適當提取線索。31、有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應，巴甫洛夫稱之為（）。A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強化【參考答案】：C32、根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，小學生的思維特點是（）。A、具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B、由抽象思維向具體思維過渡階段C、由具體思維向抽象思維過渡階段D、完全屬于具體形象思維階段【參考答案】：C【解析】：小學階段屬于具體運算階段，思維具有一定的彈性，能憑借具體事物或表象進行邏輯思維運算，并在后期向抽象思維過渡。33、創(chuàng)造性思維的核心是（）。A、形象思維B、發(fā)散思維C、輻合思維D、直覺思維【參考答案】：B【解析】：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。34、通過（）評價，教師可以了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為。A、形成性評價B、總結性評價C、準備性評價D、診斷性評價【參考答案】：C【解析】：配置性評價，也稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。35、小學兒童思維發(fā)展的特點是（）。A、直覺行動思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、具體形象思維向抽象邏輯思維過渡【參考答案】：D36、正遷移可分為（）。A、順向遷移和逆向遷移B、橫向遷移和縱向遷移C、積極遷移和消極遷移D、積極遷移和逆向遷移【參考答案】：B【解析】：加涅把正遷移分為橫向遷移和豎向遷移。根據(jù)遷移內容的不同抽象和概括水平進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移、側向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，表現(xiàn)在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。37、柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是（）。A、自然觀察法B、實驗室實驗法C、兩難故事法D、對偶故事法【參考答案】：C【解析】：柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。38、加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也促進對加法的重新理解，此現(xiàn)象屬于（）A、正強化B、負強化C、正遷移D、負遷移【參考答案】：C39、美國心理學家賈德在學習遷移理論中，提出（）。A、經(jīng)驗類化說B、關系轉換說C、共同要素說D、認知結構論【參考答案】：A【解析】：早期的遷移理論中。賈德的經(jīng)驗類化說強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。40、小學生的個性傾向主要表現(xiàn)在（）。A、需要、動機、世界觀B、理想、信念、世界觀C、興趣、動機、世界觀D、興趣、愛好、理想【參考答案】：B【解析】：小學生的個性傾向主要表現(xiàn)在理想、信念和世界觀。二、多選題1、加涅根據(jù)不同的學習結果將學習分成（）。A、智慧技能B、認知策略C、經(jīng)驗學習D、行為訓練E、動作技能【參考答案】：A,B,E經(jīng)驗與行為均為學習內容而非結果。2、專家型教師與新教師在課堂教學過程中的差異主要表現(xiàn)在（）。A、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行B、教材的呈現(xiàn)C、課堂練習D、吸引學生的注意力E、教學策略的運用【參考答案】：A,B,C,D,E這五個方面都是二者在課堂教學過程中的主要差異。3、下列技能屬于心智技能的是（）。A、閱讀技能B、運算技能C、記憶技能D、運動技能【參考答案】：A,B,C運動技能屬于操作技能。4、皮亞杰的道德發(fā)展階段論包括（）。A、自我中心階段B、相對功利階段C、權威階段D、可逆性階段E、公正階段【參考答案】：A,C,D,E皮亞杰提出兒童道德判斷是從他律到自律的發(fā)展過程，具體可分上述四個階段。5、學生的學習內容有（）。A、知識、技能的掌握B、學習策略的掌握C、潛意識的挖掘D、問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E、道德品質和健康心理的培養(yǎng)【參考答案】：A,B,D,E學生學習不但要掌握知識、技能，還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習慣以及修養(yǎng)道德品質和促進人格的發(fā)展。6、促進知識保持的方法有（）。A、深度加工材料B、有效運用記憶術C、進行組塊化編碼D、適當過度學習E、合理進行復習【參考答案】：A,B,C,D,E7、對專家與新手的對比研究發(fā)現(xiàn)，專家具有哪些特征?（）A、專家比新手更能有效地組織信息＝B、專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C、專家善于應用直接推理的方式解決問題D、專家花更多的時間來進行問題的表征，在更深的層面上表征問題E、專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力【參考答案】：A,B,C,D,E8、下列哪些選項屬于學校情境中常見的問題形式?（）A、教師課堂中的各種形式的提問B、各種類型的課堂C、課后練習D、課后習題E、課后作業(yè)【參考答案】：A,B,C,D,E教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。三、填空題1、有研究表明，學習熟練程度達到__________左右時，計憶效果最好；超過150%時，效果并僅不遞增，反而可能引起厭倦、疲勞等，從而成為無效勞動?！緟⒖即鸢浮浚?50%2、現(xiàn)有的心理評估手段的兩種基礎參考架構分別是__________和________?！緟⒖即鸢浮浚航】的Ｊ剑膊∧Ｊ?、行為目標的陳述具備三個要素，即：__________、產(chǎn)生條件和行為標準?！緟⒖即鸢浮浚壕唧w目標4、品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。其中，___________是個體品德的核心部分。【參考答案】：道德認識5、_________是學習的主體，任何教學都必須通過它起作用?！緟⒖即鸢浮浚簩W生；6、教師應多用正強化塑造學生良性行為，用__________消除消極行為，慎用懲罰?！緟⒖即鸢浮浚合朔?、程序性知識的表征方式是___________?！緟⒖即鸢浮浚寒a(chǎn)生式系統(tǒng)8、課堂結構包括課堂________與課堂________?！緟⒖即鸢浮浚呵榫敖Y構教學結構9、兒童在__________歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段?！緟⒖即鸢浮浚?10、__________是個體對識記過的事物作為經(jīng)驗在頭腦中的鞏固過程。它是學生知識學習過程中的第二步?！緟⒖即鸢浮浚罕３?1、影響遷移的主要因素有：__________、原有認知結構、學習的心向與定勢?！緟⒖即鸢浮浚合嗨菩?2、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維韻核心，它的三個基本特征是：___________、變通性和__________。【參考答案】：流暢性，獨創(chuàng)性；13、我國心理學界通常認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需要經(jīng)過的步驟為_____和_____。【參考答案】：創(chuàng)擬確立模型檢驗修正模型14、斯金納是__________著名的__________心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚好绹袨橹髁x應答性行為操作性行為15、小學兒童教育心理學主要研究__________和__________領域里的__________及其__________的規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚盒W兒童發(fā)展教育各種心理現(xiàn)象發(fā)展變化16、加里培林認為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動定向、物質活動或物質化活動、有聲言語活動、無聲的外部言語和_________階段?！緟⒖即鸢浮浚簝炔垦哉Z活動17、對教學經(jīng)驗的反思，波斯納提出了一個教師成長公式：__________?！緟⒖即鸢浮浚航?jīng)驗+反思=成長18、合作學習是指學生們以_________學習的方式代替_________的一種教學策略?！緟⒖即鸢浮浚褐鲃雍献鹘處熤鲗Ы虒W19、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、__________和對抗的三種類型。【參考答案】：消極的20、小學生的道德認識能力具有__________，同時也缺乏原則性；但發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的?！緟⒖即鸢浮浚阂栏叫?1、理性概括是在前人認識的指導下，通過對__________進行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程?！緟⒖即鸢浮浚焊行灾R經(jīng)驗22、研究表明，與適度學習相比較，學習某材料的熟練程度達到_________時，記憶效果最好?！緟⒖即鸢浮浚?50％23、___________既是個體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個體解決問題時所加工的對象?！緟⒖即鸢浮浚罕碚?4、積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，________某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標?！緟⒖即鸢浮浚黑呄蚧蚪咏?5、檢驗假設的方法有兩種：__________和間接經(jīng)驗。【參考答案】：直接檢驗26、論文題較常使用的有兩種類型：__________的問答題和__________論文?！緟⒖即鸢浮浚河邢拗?，開放式；27、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏____，跟隨他人行動的現(xiàn)象?！緟⒖即鸢浮浚赫J識與體驗28、使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序而進行：__________、__________到__________?！緟⒖即鸢浮浚簭慕?jīng)驗的直接動作表征經(jīng)驗的圖像表征經(jīng)驗的符號表征29、在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目標，預先必須具備哪些能力?”一直追問到__________為止?！緟⒖即鸢浮浚簩W生的起始狀態(tài)30、兒童厭學癥的主要表現(xiàn)是__________、__________?！緟⒖即鸢浮浚簩W習不感興趣討厭學習31、以概念、判斷、推理的形式進行的思維是__________?！緟⒖即鸢浮浚撼橄笏季S32、學習的熟練程度達到__________%時，記憶效果最好?！緟⒖即鸢浮浚?5033、智力超常是指智商超過______的兒童?！緟⒖即鸢浮浚?4034、技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為__________與操作技能兩種?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄?5、能可靠地引起感覺的最小刺激強度叫做這一感覺的_______?！緟⒖即鸢浮浚航^對閾限36、自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一行為的__________。【參考答案】：主觀判斷37、教育心理學是應用心理學的一種，是___________的交叉學科?！緟⒖即鸢浮浚航逃龑W與心理學38、戴爾提出從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體，構成一個__________的觀點。【參考答案】：經(jīng)驗錐型39、課堂教學環(huán)境包括課堂__________環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面?！緟⒖即鸢浮浚何锢?0、連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性和__________是學生心理發(fā)展的四個基本特征?！緟⒖即鸢浮浚翰町愋运摹⑴袛囝}1、人類的學習和動物的學習沒有本質區(qū)別。（）【參考答案】：答：錯誤【解析】：人類的學習和動物的學習有本質區(qū)別，人類的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。2、每個人的品德特質在任何場合下都是一致的。（）【參考答案】：錯誤3、帶領學生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學形式為實物直觀。（）【參考答案】：正確4、成就動機主要由三方面的內驅力組織，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力，他們的地位是固定不變的。（）【參考答案】：答：錯誤【解析】：成就動機的三個方面所占的比重并不是一成不變的，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。5、發(fā)展到自律道德階段的兒童開始認識到規(guī)則是絕對的、一成不變的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：發(fā)展到他律道德階段的兒童開始認識到規(guī)則是絕對的、一成不變的。6、依據(jù)布盧姆的教育目標分類，認知領域的教學目標由低到高可分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次。（）【參考答案】：正確7、學習動機越強，學習效率越高。（）【參考答案】：錯學習動機強度與學習效率并不完全成正比。過分強烈的學習動機往往使學生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學生正常的智力活動，降低了思維效率。因此學習動機存在一個動機最佳水平，即在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳，之后隨學習強度的進一步增大而下降。8、直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點，因此，無論什么情況下，教學都必須從直觀開始。（）【參考答案】：錯誤【解析】：直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當然，肯定直觀為知識把握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。9、直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。因此，直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，任何情況下教學都必須從直觀開始?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e誤。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。10、群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。（）【參考答案】：錯誤【解析】：群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見，第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。11、學生的學習是學習的一種特殊的形式。（）【參考答案】：正確【解析】：學生的學習與人類的一般學習既相聯(lián)系又相區(qū)別，是一種特殊形式。12、正因為有學習遷移的存在人類才能實現(xiàn)“舉一反三”、“觸類旁通”之類事半功倍的學習理想。（）【參考答案】：正確13、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。（）【參考答案】：錯誤所謂個性心理特征，就是個體在其心理活動中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的特征，這主要是人的能力、氣質和性格。14、我國心理學家為促進學生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學生的學習分為信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習等八類。（）【參考答案】：錯我國心理學家為促進學生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。15、小學生的自我意識是與生俱來的?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e誤。小學生個性的特點可以包括多方面，其中自我意識是比較突出的一項。自我意識包括自我觀念、自我評價、自我體驗、自尊心、自豪感、自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我控制等形式。自我意識不是與生俱來的，而是在后天的生活環(huán)境中，在個體與客觀環(huán)境，尤其是與社會環(huán)境的作用過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。五、定義題1、簡述個性的性格特征?！緟⒖即鸢浮浚?1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；(2)性格的意志特征；(3)性格的情緒特征；(4)性格的理智特征。2、社會性認知【參考答案】：社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與認知能力發(fā)展相適應。3、道德信念【參考答案】：道德信念：就是人們通過對社會道德規(guī)范的認識和了解，在自身強烈的道德情感驅動下，對履行某種社會道德義務產(chǎn)生的強烈的責任感。4、程序性知識【參考答案】：程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決做什么和怎么做的問題。5、簡述知識學習的作用?！緟⒖即鸢浮浚褐R歷來是學校教育的重要內容。知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。再次，知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。六、概念題1、簡述羅森塔爾效應?！緟⒖即鸢浮浚毫_森塔爾等人對教師的期望進行了研究。實驗結果證明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。2、簡述學習策略的特征?！緟⒖即鸢浮浚簩W習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的方案。學習策略的基本特征有以下幾個方面：(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。它會隨著學習者對學習目標期望和學習內容的難易程度的改變而靈活地選擇。(2)學習策略是有關學習過程的。學習策略不是先天形成的，而是在具體的學習過程中，為提高學習的效率而逐步形成和發(fā)展起來的。(3)學習策略是有效學習所需的。對于學生的學習來講，無論是知識的掌握、技能的形成，還是要學會學習，都必須運用一定的學習策略。(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。3、簡述學習策略訓練的原則?！緟⒖即鸢浮浚喝藗冊趯W習、閱讀時常常使用各種不同的策略，學習策略的價值依賴于其具體情況和使用。在進行學習的訓練時，不管教什么策略、怎么教這些策略，都可以遵循以下的基本原則：(1)主體性原則。指任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮。．(2)內化性原則。指訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用。(3)特定性原則。指學習策略一定要適于學習目標和學生的類型。(4)生成性原則。指學生要利用學習策略對學習材料進行重新加工，生成某種新的東西。(5)有效的監(jiān)控原則。指學生應當知道何時、如何應用學習策略并能反思和描述自己對學習策略的運用過程。4、簡述轉變錯誤觀念的條件?！緟⒖即鸢浮浚?1)引發(fā)學生對原有觀念的不滿；(2)使學習者意識到新觀念的可理解性；(3)顯示新觀念的合理性；(4)使學習者意識到新觀念的有效性。5、簡述能力與知識、技能的關系?！緟⒖即鸢浮浚?1)能力與知識、技能的聯(lián)系。①知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發(fā)展；②能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。(2)能力與知識、技能的區(qū)別。①知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；②知識、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。6、為什么說班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素?【參考答案】：首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班級的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現(xiàn)。7、課堂氣氛的三種類型是什么?【參考答案】：課堂氣氛作為教學過程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征；而對抗的課堂氣氛則是氣氛失控，學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。課堂氣氛會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間接發(fā)生連鎖性的感染。積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學習，而且會促進學生的社會化進程。所以，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是實現(xiàn)有效教學的重要條件。8、簡述問題解決的基本特征。【參考答案】：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決有下面幾個基本特點；(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，沒有明確目的指向的心理活動，不能稱為問題解決。(2)認知性。問題解決是通過內在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決。(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，不能稱之為問題解決。問題解決的三個特點是在問題解決過程中統(tǒng)一起來的。理解了問題以后，就產(chǎn)生了解決問題的指向性，為了達到指向的目標就必須進行一系列的認知操作。產(chǎn)生目標指向性是問題解決的前提，進行一系列認知操作是解決問題的條件。七、論述題1、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?【參考答案】：(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持和容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。③改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對出現(xiàn)的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓練。訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。②推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。③自我設計訓練。教師考慮到學生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。2、論述品德的心理結構及其相互關系?！緟⒖即鸢浮浚浩返率堑赖缕焚|的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德形成具有后天性，品德結構具有相對穩(wěn)定性。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。(1)道德認識。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識的結果是獲得有關的道德觀念、形成道德信念。道德認識是個體品德的核心部分。(2)道德情感。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內心體驗。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗；二是想像的道德情感，即通過對某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗；三是倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理