對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)作者：楊艮花來(lái)源：《現(xiàn)代交際》2013年第02期[摘要]對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)，中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是詞匯教學(xué)，將詞匯建立在學(xué)生的心理認(rèn)知機(jī)制上，將詞匯放置在真實(shí)的情境中并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，可以提高學(xué)生詞匯量和成段表達(dá)能力。[關(guān)鍵詞]中級(jí)口語(yǔ)交際能力心理詞匯[中圖分類(lèi)號(hào)]H195[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349（2013）02-0221-02我國(guó)傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式不分課型，從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，到70年代一些學(xué)校增設(shè)了部分口語(yǔ)課和聽(tīng)力課，綜合課仍然占主導(dǎo)。80年代時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式全面采用分課型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程的基本格局的轉(zhuǎn)型。[1]目前，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行，分別是初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，不同階段設(shè)置不同的教學(xué)重點(diǎn)。一些對(duì)外漢語(yǔ)教師表示，學(xué)生普遍反映到了中級(jí)階段，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入了瓶頸期，認(rèn)為自己進(jìn)步很慢。中級(jí)階段學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言能力，不使用復(fù)雜詞匯、句式也可以完成交際目的，因此，他們往往會(huì)習(xí)慣性選擇簡(jiǎn)單語(yǔ)言，回避復(fù)雜詞匯、復(fù)雜句式。如：教師：你的室友在聽(tīng)音樂(lè)，特別吵，但是你想睡覺(jué)，你會(huì)怎么辦？學(xué)生A：搬家。學(xué)生B：我可以睡覺(jué)，沒(méi)關(guān)系。教師問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生進(jìn)行商量、請(qǐng)求或者抱怨，但是學(xué)生根據(jù)自己的情況更傾向于簡(jiǎn)單的回答。從交際效果上來(lái)說(shuō)無(wú)可厚非，然而從提高表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，則無(wú)益處。因此，對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)課是一個(gè)承上啟下的階段，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。一、詞匯在外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的重要性從課型上來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。目前，口語(yǔ)教學(xué)中普遍存在教師重視生詞、語(yǔ)法講解而忽略學(xué)生的表達(dá)能力的現(xiàn)象，教師上課并不是以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為出發(fā)點(diǎn)。從課程階段來(lái)說(shuō)，中級(jí)口語(yǔ)課區(qū)別于初級(jí)、高級(jí)口語(yǔ)課的教學(xué)側(cè)重在什么地方呢？陳賢純認(rèn)為中級(jí)是詞語(yǔ)強(qiáng)化階段，提出對(duì)中級(jí)階段詞匯按語(yǔ)義場(chǎng)進(jìn)行分類(lèi)，分三個(gè)循環(huán)進(jìn)行集中強(qiáng)化。[2]徐子亮提出詞匯學(xué)習(xí)分為詞語(yǔ)的識(shí)記、保持、再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)詞語(yǔ)可以按詞性、功能、意義進(jìn)行分類(lèi)。[3]桂詩(shī)春認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程也是語(yǔ)言產(chǎn)生的心理過(guò)程，她將之分為三個(gè)階段：第一，話(huà)語(yǔ)計(jì)劃階段，即“說(shuō)話(huà)人根據(jù)自己的意圖或者交際雙方的需求計(jì)劃自己說(shuō)話(huà)的內(nèi)容（思想）。”[4]第二，話(huà)語(yǔ)構(gòu)建階段，要從記憶庫(kù)的心理詞匯中選擇合適的詞，再按照語(yǔ)法規(guī)則將這些詞語(yǔ)進(jìn)行組合排列，形成有意義的詞組或句子；第三，執(zhí)行階段，即口語(yǔ)表達(dá)。可以看出，口語(yǔ)表達(dá)的關(guān)鍵在于記憶庫(kù)中存在大量的心理詞匯和用來(lái)將詞匯組成句子的語(yǔ)言成分。因此，增加詞匯的有效輸入是中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，增大詞匯量，加大中介語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為進(jìn)一步提高詞匯成句、成段表達(dá)的能力打基礎(chǔ)。二、從心理詞匯角度進(jìn)行詞匯教學(xué)如何提高詞匯的有效輸入呢？傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接受的心理機(jī)制，造成學(xué)生學(xué)會(huì)了詞卻無(wú)法說(shuō)出得體的句子。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)符合人的心理機(jī)制。目前，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的詞匯零散分布在課文中，在課文后面附有一對(duì)一的解釋?zhuān)跁?shū)后附按字母順序排列的詞匯表，這樣的詞匯呈現(xiàn)方式方便檢索，但不利于掌握。有研究表明：一對(duì)一的生詞表并不能促進(jìn)詞匯在長(zhǎng)時(shí)記憶中的保持，是因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬蠝p少了學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)的機(jī)會(huì)，降低詞匯編碼過(guò)程的加工水平，削弱學(xué)習(xí)者對(duì)生詞及其共現(xiàn)搭配的注意，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者詞塊能力的低下。[5]《中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)（第二版）》（劉德聯(lián)、趙曉雨，67-70）第八課《我在校外租了房子》中有27個(gè)生詞，排列順序是按照在課文中出現(xiàn)的先后順序，這樣方便查找，但是詞匯與詞匯之間沒(méi)有聯(lián)系，不容易讓學(xué)生記憶。心理詞匯理論認(rèn)為，心理詞庫(kù)從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是大腦中所有關(guān)于詞形、詞義及其用法的一個(gè)巨大的倉(cāng)庫(kù)。張萍提出語(yǔ)心理詞庫(kù)構(gòu)建與詞匯習(xí)得發(fā)展過(guò)程一致，即從音義匹配到句法知識(shí)擴(kuò)展再到語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。[6]即詞匯在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的呈現(xiàn)應(yīng)以意義為聯(lián)結(jié)點(diǎn)。傳統(tǒng)的按照義類(lèi)進(jìn)行詞匯分類(lèi)，如：家具有桌子、椅子、衣柜。這樣分類(lèi)的好處在于很快理解詞義，但是會(huì)有一個(gè)問(wèn)題，桌子和衣柜其本身并沒(méi)有什么聯(lián)系。如果我們將詞匯放置在一個(gè)真實(shí)的情境中，詞與詞之間很快就建立了聯(lián)系，并且這種聯(lián)系建立在心理認(rèn)知基礎(chǔ)上，比較穩(wěn)固。我們可以把房間當(dāng)成一個(gè)封閉系統(tǒng)，把涉及房間的所有詞作為這個(gè)系統(tǒng)的組成單位，我們可以聯(lián)想到房間、廚房、客廳、臥室、洗手間、衛(wèi)生間、暖氣、空調(diào)、電腦。廚房中有冰箱、煤氣灶、電磁爐、水龍頭，臥室有床、衣柜，洗手間有馬桶、浴盆、噴頭等。所以，我們可以采取以下方式進(jìn)行詞匯教學(xué)：教師：（展示一組房間照片，指著房間的布局、房間的陳設(shè)進(jìn)行詞匯教學(xué)）房間有哪些？學(xué)生：臥室、廚房、洗手間、客廳。教師：臥室中有什么？學(xué)生：床、衣柜、空調(diào)……教師：廚房里有什么？……從生活情境中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生詞，接下來(lái)要通過(guò)不斷的練習(xí)，讓學(xué)生會(huì)用這些詞：教師：大衛(wèi)，可以給我們介紹一下你的房間嗎？大衛(wèi)：我的房間有床、電視、電腦、桌子。教師：大衛(wèi)，在學(xué)校住好嗎？跟你的家比。大衛(wèi)：不好。太小了，沒(méi)有廚房，沒(méi)有客廳。教師：大衛(wèi)的宿舍有一張床、有電視，大衛(wèi)覺(jué)得宿舍太小了，住家里比住宿舍好。對(duì)不對(duì)？學(xué)生：對(duì)?！毩?xí)了這些詞以后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，而詞匯也不限制于房間這個(gè)封閉系統(tǒng)：教師：如果不喜歡住宿舍，可以到外面租房。你們會(huì)租什么樣的房子？學(xué)生：能上網(wǎng)、有電視、便宜……學(xué)生：到學(xué)校近。教師：對(duì)，我們要考慮位置和交通，如果想便宜一些，可以?xún)蓚€(gè)人一起租，叫合租。還有別的嗎？學(xué)生：附近要有買(mǎi)東西的地方。教師：對(duì)，周?chē)谐?、商?chǎng)…………接下來(lái)，再找兩三個(gè)租房信息，讓學(xué)生通過(guò)比較選擇租房并說(shuō)出原因。重復(fù)詞匯的同時(shí)進(jìn)行成句、成段表達(dá)。學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行聯(lián)想，詞匯從學(xué)生心理認(rèn)知機(jī)制出發(fā)，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受詞匯到主動(dòng)地思考。學(xué)生在進(jìn)入房間后，隨時(shí)都會(huì)遇見(jiàn)用詞的機(jī)會(huì)，即提高了識(shí)別記憶詞匯的能力。三、結(jié)論本文通過(guò)對(duì)詞匯在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中重要性的分析及用心理詞匯進(jìn)行詞匯教學(xué)的嘗試，為詞匯教學(xué)提供了一種切實(shí)可行的方法。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理詞匯庫(kù)還有待進(jìn)一步研究?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]吳中偉.對(duì)外漢語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009，8：2-3.[2]陳賢純.對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段教學(xué)改革構(gòu)想——詞語(yǔ)的集中強(qiáng)化教學(xué).世界漢語(yǔ)教學(xué)，1999（4）.[3]徐子亮.論詞語(yǔ)的積累.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1997（4）：4