巧引影視活化大學(xué)語文教學(xué)

巧引影視，活化大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容摘要：當(dāng)前，影視已經(jīng)成為人們生活的一個(gè)重要組成局部。大學(xué)生思想活潑，對新惹事物感受力較強(qiáng)，對影視也更為敏感和關(guān)注。把影視運(yùn)用到大學(xué)語文教學(xué)中去，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打破教學(xué)的難點(diǎn)，進(jìn)步學(xué)生寫作才能，促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)名著的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，完善學(xué)生的精神世界。關(guān)鍵詞：影視大學(xué)語文教學(xué)影視無疑是當(dāng)今世界最具魅力的綜合藝術(shù)，它利用獨(dú)特的影視語言，表現(xiàn)生活，表達(dá)情感；它涉及社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域；它融文學(xué)、戲劇、繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、攝影等藝術(shù)精華于一體，是一門最現(xiàn)代化的、最有群眾性的、最受青少年歡送的藝術(shù)形式。青年魯迅就曾因它而棄醫(yī)從文，改變了自己的生活道路。同時(shí)，他還認(rèn)識(shí)到了電影作為一種教學(xué)手段的重要性，留下了這樣的預(yù)言：“用活動(dòng)電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。〞影視因其多元綜合的特點(diǎn)，可以對學(xué)生進(jìn)展多視角、多方位的才能培養(yǎng)。影視作品所具有的畫面動(dòng)感和可剪輯的特點(diǎn)，在一定程度上表達(dá)了變學(xué)生被動(dòng)承受為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，客觀上適應(yīng)了學(xué)生生理與心理開展的需要。打破傳統(tǒng)教育理念的束縛和單純課堂教學(xué)形式，把影視資源有意識(shí)地引入教學(xué)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，而且還可以使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)步其審美鑒賞等才能，加深其人文素養(yǎng)。假如在大學(xué)語文教學(xué)中適時(shí)引進(jìn)影視藝術(shù)，將會(huì)使教學(xué)過程獲得極大的張力。那么，終究該如何利用影視來幫助大學(xué)語文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，不妨從以下幾個(gè)方面來尋找影視與大學(xué)語文教學(xué)的契合點(diǎn)。一、運(yùn)用影視創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣19世紀(jì)德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、歡欣和鼓舞。〞大學(xué)生，青春洋溢，思維活潑，充滿活力，情感豐富而細(xì)膩，好奇好勝的心理使他們不滿足于單一形式的學(xué)習(xí)方式，新異的刺激物能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。影視正是以其獨(dú)有的光、電、聲、像的直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)來刺激學(xué)生的感官。運(yùn)用聲、像、景、情并茂的立體式影視教學(xué)，能大大進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)知、理解和記憶才能。加拿大學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢在?媒體通論：〈人體的延伸〉?一書中曾說過：“媒體是人體的延伸〞。影視藝術(shù)，正是人體視覺、聽覺的延伸，它能活動(dòng)、立體地再現(xiàn)課文的場景，通過視覺、聽覺綜合形象，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生興致盎然地吸收與課文相關(guān)的語文知識(shí)，改變“一潭死水〞的語文課狀況。比方，在教授蘇軾的?前赤壁賦?時(shí)，筆者組織學(xué)生觀看該文的電視散文，“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下……〞電視中充滿磁性的朗讀聲音配上那風(fēng)景秀麗的赤壁山水畫面，學(xué)生看得有味，聽得入神。播完后，全班鼓掌，認(rèn)為電視中讀得真好聽。筆者要求學(xué)生學(xué)著讀，大家非常感興趣，紛紛憋足了勁跟讀。一節(jié)課下來，這篇平時(shí)要求學(xué)生記憶時(shí)個(gè)個(gè)叫苦不迭的文賦，居然班上大半同學(xué)能很流利地背誦了下來。毫無疑問，獲得這樣積極的效果，學(xué)生的興趣是一大關(guān)鍵，而這興趣又直接來自于所播放的電視散文。在教張假設(shè)虛的?春江花月夜?時(shí)，筆者改變傳統(tǒng)的直接讓學(xué)生吟詩、品味的教法，而是引入了?春江花月夜?的古箏伴奏曲，再配上一幅幅和詩歌情境配套的影視鏡頭，用它來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生的情緒高漲，課堂情趣橫溢。精彩的影視鏡頭與精巧的課文巧妙配合，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅更好地理解了課文，而且陶冶了情操，凈化了靈魂。這與老師的一味講解相比，要更加形象生動(dòng)，更為有血有肉，從而更能使學(xué)生有融入其境之感。在教曹操的?蒿里行?時(shí)，筆者適時(shí)播放了電視劇?三國演義?中反映漢末戰(zhàn)亂的相關(guān)片斷，聽著片中主人公的低吟，竟有學(xué)生流下淚來，這一意境不正是我們語文老師絞盡腦汁想到達(dá)的效果嗎？二、運(yùn)用影視打破教學(xué)的難點(diǎn)，化難為易，幫助學(xué)生理解課文荀子?勸學(xué)?云：“君子生非異也，善假于物也。〞影視便是大學(xué)語文教學(xué)中極為可貴的外物憑借。對一些文學(xué)性較強(qiáng)的課文，巧引影視豐富學(xué)生感知，補(bǔ)充文字教材無法傳遞的空白，能打破教學(xué)難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。比方?席方平?這篇課文，由于作品描寫的社會(huì)與學(xué)生生活的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，古今社會(huì)風(fēng)物人情風(fēng)俗的不同，學(xué)生深感晦澀難懂，加上文章采用的是象征的表現(xiàn)手法，作品內(nèi)容、人物形象等對僅有十多年閱歷的學(xué)生來說是很難準(zhǔn)確把握的，特別是對文學(xué)修養(yǎng)不高的學(xué)生的理解產(chǎn)生了一定的限制作用。為了克制這一弊端，在教學(xué)過程中，筆者在讓學(xué)生粗通文字之后，放映介紹明代社會(huì)的影視短片，將文言文的學(xué)習(xí)同影視資料結(jié)合，學(xué)生學(xué)得有滋有味，在輕松愉快的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。再比方教?鄭伯克段于鄢?時(shí)，鄭莊公這個(gè)人物形象比擬復(fù)雜，學(xué)生難于把握。為了打破這個(gè)難點(diǎn)，筆者就把電視劇?東周列國志?中相關(guān)片段搬入了課堂。學(xué)生通過比照觀看，既理解了鄭莊公這個(gè)人物，也感受到了宮廷斗爭中人性的泯滅。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的承受，是在有鮮活的人物形象，有詳細(xì)的典型環(huán)境，有真切可感的意境中進(jìn)展的，承受的效果要好得多。三、運(yùn)用影視進(jìn)步學(xué)生寫作才能將影視引入課堂，可以為作文提供豐富的素材和廣泛的理論時(shí)機(jī)，由于它能利用視、聽綜合形象將學(xué)生引入詳細(xì)寫作意境之中，所以它能有效地激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作才能。有不少學(xué)生對作文缺乏興趣，不會(huì)深化地觀察生活，更無法準(zhǔn)確地把握物象特征，表述的語言呆板、干巴、公式化、概念化，簡單說，就是缺乏描寫的本領(lǐng)。針對這種情況，可以利用影視作品聲像并茂、立體化展現(xiàn)生活畫面的特點(diǎn)，讓學(xué)生觀察相關(guān)影視鏡頭，啟發(fā)學(xué)生考慮該鏡頭的特點(diǎn)，諸如人物肖像、言行神態(tài)及環(huán)境等，之后進(jìn)展如同繪畫寫生一樣的摹寫。比方，選播電視劇?天龍八部?中蕭峰和解宋遼兩方后插箭自盡的鏡頭，?三國演義?中周瑜玩蔣干于股掌之間的鏡頭和?游園驚夢?中“杜麗娘游春〞的鏡頭等這些人物言行、心理和景物描寫的活教材，讓學(xué)生欣賞、討論、品評。學(xué)生的寫作興趣進(jìn)步了，寫作程度也進(jìn)步了。議論文的寫作也是語文教學(xué)的一大難題，語言空洞、素材單調(diào)、觀點(diǎn)與材料相割裂，在議論中很難就論點(diǎn)旁征博引，更不能就事提煉、分析論點(diǎn)。充分利用影視節(jié)目可以有效促進(jìn)這種狀況的改變。如今各級電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談〞“新聞?wù){(diào)查〞“新聞透視〞“社會(huì)關(guān)注〞等欄目，或就重大事件進(jìn)展議論，或就