第七部分學生成長學業(yè)的考核評價

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)第七部分學生成長、學業(yè)的考核評價7.1關于考核評價7.1.1目的與內(nèi)容職業(yè)學校要樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，突出評價的教育功能。考核評價的目的在于全面反映學生的學習經(jīng)驗、診斷學生學習的得失、提示學習的重點、激發(fā)學習的動力、發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信。運用考核評價的結(jié)果時，其重點不在于比較學生之間的高低輸贏，而在于學生個體的學習意愿，協(xié)助學生解決學習的困難。這些表述就是我們在“課程改革的基本目標”中已確定的“實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的考核評價方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長過程”，同時，通過改革和完善考核評價標準、方式，亦建立旨在促進我校教師專業(yè)成長的考評制度。故我們今天所說的考核評價，不再是一張簡單的試卷，而應從多層面、多角度考慮，應圍繞能否完成典型工作任務所應具備的綜合能力來設計考核評價的方式、內(nèi)容、指標等。能力能力考核評價的形式……結(jié)果考核評價過程……結(jié)果考核評價過程考核評價知識考核評價能力考核評價7.1.2我們的困境我們常認為，“能力”很難客觀公平的考核評價，遠不如用傳統(tǒng)的筆試，白紙黑字，尤其是選擇題、是非題等來得痛快，更是沒有爭議。當然，可能對教師還有更嚴重的困擾問題：總喜歡分單元考、中段考、期末考，更何況教材的來源、教學資源的提供、教學模式的運用等等，都使得考核評價方式的改革變得困難重重。7.2能力本位課程下的學習成就考核評價7.2.1“教學”期待的是什么成果？這些成果要怎樣去鑒別和評價？若是我們把所有的教學目標確定為“學科知識的認知”，而且，鑒別的方式為“試卷測驗”、評價為“答對百分率”，那么，我們的學習成就考評就變得較為簡單而明確。只是，這樣考評的“內(nèi)容”實際上只占整個教學目標的一小部份，這樣考評的形式也只能對局部的“能力”鑒定有效。長期運用這種局部性及局限性的考評來當作是整個學習成就的全部，勢必造成考評上的失真，甚至于造成“教學”的扭曲。能力本位課程中所追尋的教學目標，不管社會關鍵能力或是各專業(yè)領域內(nèi)的分段能力指標，其所包含的項目很多，要怎樣去考評呢？這個問題其實包含有多重的意義在內(nèi)。其一是這些抽象的能力如“分享、關懷、創(chuàng)造、獨立思考、終身學習等”究竟要怎樣考評和定量的考評？其二是做了這些考評，其目的又為何？是要比較成就的高低呢？或是在發(fā)揮敦促鼓勵的作用？7.2.2必須依據(jù)“教育功能”來澄清及確定這些考評的內(nèi)容和策略7.2.2.1在教學及考評之前，我們需要確定各項“能力”的涵義，確定此一“能力”在各學習階段的行為表征（即如分段能力指標）。並且，研究如何去考評（技術(shù)上）學生在這方面的成就。7.2.2.2設計有效的教學策略，使這些“能力”得以增進，並且，在教學的過程中同時做考評（因為“能力”的表現(xiàn)是在處理問題、解決問題的過程中），以便了解學生學習實況，隨時對教學做調(diào)整。7.2.2.3所要考評的“能力”很多項（多元的），而考評的技術(shù)也要巧妙適當才有效，故形式常是多樣的。7.2.2.4“能力”的考評中，“知識”可擺在素材的運用位置，而不是主體。例如要考評學生“推理”的能力，可以提供一個情景，其敘述文字平易簡短，再根據(jù)此情境及所加以條件作合理的推論。在這種測驗中，學生事先有沒有閱讀過或知道此資料並不重要。重要的是他要有淺易的閱讀能力，要有邏輯推理的能力，就能解決這種試題。又例如要考評科學態(tài)度、科學本質(zhì)這種“能力”，是無法用一紙測驗試卷測出來的，則應以長期觀察的方式來考評。7.2.2.5評價和學習結(jié)果檢查采用學習任務系列來支持教學活動的效果到底怎么樣呢？不管學習主題內(nèi)容的復雜程度如何，都應該遵照如下基本原則來進行評價和檢查這種教學組織形式的效果：行動能力只有在完整的實踐應用中才能表現(xiàn)出來。因此，在選擇用于檢查和評價學習成果的考試任務時，應該與完成該學習任務所達到的能力水平在表述上保持一致，它應包括和智力兩方面的所有行動以及調(diào)節(jié)、控制這些行動的知識。只有在例外情況下，才可以把理論性內(nèi)容作為考試的對象。在這種情況下尤其要注意，并不是要檢驗記憶那些復現(xiàn)知識的能力，而是為了確定具體行動情境下的安排組織能力。因此，原則上講，只能提出與此前實踐情境密切相關的理論性知識問題。7.3考核評價的操作7.3.1操作概念應從宏觀和微觀兩個層面對學生的學業(yè)作出評價。①宏觀方面考慮整個學業(yè)評價的維度、評價內(nèi)容、評價方式方法以及各學習情境評價點之間在課業(yè)總成績上的相互關系；②在微觀層面上，應為每個學習目標設計相應的評價方法，有時也可對若干個學習目標設計一個總體評價方法。學習進步這種情況下的學習進步可以形象地表示如下圖：學習任務n學習任務n學習任務3學習任務3學習任務2學習任務2學習任務1學習任務1…………在學習任務1中未知內(nèi)容非常多，除了專業(yè)內(nèi)容之外，最重要的還有有待處理學習任務的過程特征、執(zhí)行任務的環(huán)境條件以及合作者的基本情況等。在學習任務2和3中，這些知識和能力會不斷得到固定和擴展。7.3.2評價的形式總的來說，提出評價建議可參考以下引導問題：用什么方式，由誰，用什么工具，參考什么標準，對什么項目加以評價？①評價的方式包括自評、兩人互評、小組自評、組間互評、教師評等；②評價的內(nèi)容與標準，包括專業(yè)能力、社會關鍵能力，以及它們相互結(jié)合作為一個整體的要求；③應特別考慮過程評價與學生學業(yè)成績終結(jié)性評價的發(fā)展和遞進關系；④評價的時間應考慮過程性評價與學業(yè)成績終結(jié)性評價的關系。7.3.3“能力本位，學生中心”工學結(jié)合一體化課程評價的要求●學習情境是否可以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）？●學習情境采用的載體是否合適，能讓學生學習專業(yè)、專業(yè)技能、典型的工作方式方法，并獲得相應的實踐經(jīng)驗？●是否針對學生不蜮的能力要求，設計了合理并且可以達到的學習目標？學習情境以何種方式能夠促進社會學習過程（尤其是小組工作）？●學習情境是否能引起學生的學習興趣？是否與學生的職業(yè)和生活經(jīng)驗有聯(lián)系？是否能對末來的職業(yè)發(fā)展起到促進作用？●學習情境是否包括了完整的工作過程？●學習情境是否有利于社會學習（如小組學習）或自主學習的進行？●學習情境的教學實施是否具備必要的條件惡劣、包括一體化教師的結(jié)構(gòu)、學習資源、媒體和一體化的專業(yè)教室等?！裨趯W習情境的教學中，是否有校企合作教學的可能性？●是否有合理的學習評價方式，包括自我評價、學生互評和教師評價？●學習情境所要求的教學組織是否與現(xiàn)有教學管理體制有矛盾？學校是否可以解決這些矛盾？●學習情境是否有利于學生對生產(chǎn)流程、工作過程和學習過程的認識和反思？7.3.4考核評價的具體措施▲強化綜合實踐能力考核，充分反映學習者不同智能類型和水平；廣泛采用筆試、口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、工件制作、提交案例分析報告、成果演示、作品評價、學習方法記錄、自評、第三者評價等多種評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的課程評價體系?！己嗽u價要多元性。在對學生的學業(yè)考核評價時，要突出階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價；要模擬真實職場中的方式，注重對學生的“德、能、勤、績”作全方位的考核，同時要體現(xiàn)各課程在評價上的特殊性要求?！己嗽u價工作應與教學同步進行。我們所說的“能力”是個綜合概念，其內(nèi)涵包羅多樣性，且呈現(xiàn)于工作過程、處理問題的過程中，由于過程的情景多變，而且考核評價的項目(例如創(chuàng)造力、批判思考、綜合管理、分析推理、表述溝通……)不容易事先確定。所要考核評價的內(nèi)容不僅限于知識的部分，各項“能力”的學習狀況也得加以考核或了解，故考核評價應與教學活動同步進行。利用練習階段：如果您要確定學習者的成就水平，可以在學習任務之后的練習階段插入學習結(jié)果檢查?？梢圆捎脙煞N方式：書面問題：組織書面問題并不是為了檢查學習者的記憶力，而是為了確定他現(xiàn)有的行動知識和策略。我們建議，在每一個具體的問題前面增加引言來完整地闡述邏輯關系。還應該給出多種可能的答案，包括正確的和錯誤的。干擾性的錯誤答案與正確答案的比例越高，則難度系數(shù)越大。并不能只用文字敘述問題，利用圖像和圖片既可以使人放松，也可以比文字表達更多的內(nèi)涵。另外，您提出的問題還將激發(fā)學習者深入思考和應用問題解決的策略。▲重視、強化學習過程的考評。在學習過程中要頻繁地對學生的能力獲得成效做出評估，我們可采用分段式（分教學單元）考核、分模塊式考核等，要讓學生切實掌握每個單元或每個模塊所要求的知識、技能、態(tài)度，每個單元或模塊過關后不必重復考（個別情況可例外，由教師根據(jù)實際酌情控制），用導游的話來說就是“不走回頭路”，不一定非要組織中段考試和期末考試這種常規(guī)形式，以減輕師生的負擔并節(jié)省教學資源。這種操作形式便于我們掌握每個學生在不同時期的學習狀況和程度，為我們及時調(diào)整教學策略、檢驗教師的教學能力提供直接依據(jù)?！鵁o論采取何種考評方式，應簡單易行。考評內(nèi)容和組織形式都應直截了當，堅決拋棄基礎教育所采用的辦法，即不必設計過多、過繁、過長、過難的題目和內(nèi)容，不要想方設法來繞學生，使學生能一目了然知道考評的內(nèi)容，評分內(nèi)容、項目要便于學生理解，分值設定明確不產(chǎn)生歧意，要便于教師的評分操作。此外，考評要與學分制的實施有機地結(jié)合?！己朔桨敢脑O計?？己朔桨傅脑O計也是圍繞學生能力目標的實現(xiàn)而展開的，是以完整的工作任務或相對成體系的任務局部為平臺而設計的，在基于任務的學習過程開始之前，所提出的任務要求也就是需要學習者完成的考題?？己朔绞揭彩嵌鄻拥模鶕?jù)學生的實際情況，考核的手法亦可形式多樣性?！己藱z查應具有時效性。一般情況下，教師應從此出發(fā)，即：在學習者成功完成某個學習任務的同時，進行學習效果的檢查和評價。采用學習任務系列來支持教學活動的效果到底怎樣呢？不管學習主題內(nèi)容的復雜程度如何，都應該遵守如下基本原則來進行評價和檢查這種教學組織形式的效果：行動能力只有在完整的實踐應用過程中才能表現(xiàn)出來。因此，在選擇用于檢查和評價學習成果的考核任務時，應與完成該學習任務所達到的能力水平在表述上保持一致，它應包括實踐和智力兩方面的所有行動以及調(diào)節(jié)、控制這些行動的知識。只有在例外的情況下，才能把理論性內(nèi)容作為考核的對象。在這種情況下尤其要注意，并不是要檢查學生記憶那些復雜抽象知識的能力，而是為了確定具體行動情境下的安排組織能力。因此，原則上講，只能提出與此前實踐情境密切相關的理論性知識問題。在基于任務的學習過程開始之前，所提出的任務要求也就是需要學習者完成的考題，比如，在完整的過程中制作一個真實的企業(yè)產(chǎn)品。例如：①如讓學生畫一張圖，就是考核學生的繪圖能力；②讓學生設計制作一件電子產(chǎn)品（附產(chǎn)品設計說明書、產(chǎn)品使用說明書等），可以考核學生的電子元器件的選用、儀表的使用、焊接工藝、電路的設計、產(chǎn)品的調(diào)試、電路知識的應用寫作等能力；③如對某化學產(chǎn)品或樣品進行分析檢驗，可考核學生的分析方案設計、采樣、溶液配制、天平的使用、分析儀器的操作、有效數(shù)據(jù)的處理和運算、實驗報告的撰寫等多項綜合技能。注重答案的多樣性不但是學校對學生學習這門課的考核依據(jù)，也是學生畢業(yè)求職時供用人單位審核創(chuàng)新精神和實踐能力的依據(jù)。體現(xiàn)了“過程”比“答案”、“能力”比“知識”更重要的理念。多元考評模式考評特點教學方式改革學習方式改進以成功為目標的分層考試一卷多層，體驗成功基礎不同，能力不同，教學分層自定目標，主動學習以過程為特征的模塊考試過程評價，成績累計整合內(nèi)容，模塊學習，階段提高逐項達標，分塊學習以能力為本位的課業(yè)考核突出能力，綜合評價任務驅(qū)動，項目教學，分組完成互助合作，活動中學強調(diào)動手能力的實操考試突出實操，現(xiàn)場考評貼近生產(chǎn)，貼近實際，現(xiàn)場演練練中提高，體驗學習以就業(yè)為導向的技能考試突出技能，證書檢驗分類指導，強化訓練，滿足需求按需取證，揚長補短表現(xiàn)個性差異的自選考試體現(xiàn)自主，選擇內(nèi)容因村施教，發(fā)現(xiàn)差異，強會特長又強補弱，揚長避短評價學習行為的綜合考評突出自律，培養(yǎng)習慣強化德育，培養(yǎng)品德，提升素質(zhì)提高自制，學會學習讓學生參與動起來，讓學生感到能學會，讓學生今后用得上，讓學生有成功的喜悅。7.4“能力”考核評價的常見指標總體來說，考核一個人的“能力”就是在“知識、技能、態(tài)度”等多層面上進行綜合考核。具體而言，我們可從以下多個方面的指標來設定考核評分范圍和標準?！窳私庾晕遗d趣與發(fā)展?jié)撃艹浞至私庾约旱纳眢w、能力、情緒、需求與個性，愛護自我，養(yǎng)成自省、自律的習慣、樂觀進取的態(tài)度及良好的品德；並能表現(xiàn)個人特質(zhì)，積極開發(fā)自己的潛能，形成正確的價值觀?！裥蕾p、表現(xiàn)與創(chuàng)新培養(yǎng)感受、想象、培養(yǎng)鑒賞、審美、表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力，具有積極創(chuàng)新的精神，表現(xiàn)自我特質(zhì)，提升日常生活的品質(zhì)?！裆囊?guī)劃與終身學習積極運用社會資源與個人潛能，使其適性發(fā)展，建立人生方向，並因應社會與環(huán)境變遷，培養(yǎng)終身學習的能力?！癖磉_、溝通與分享有效利用各種符號（例如語言、文字、聲音、動作、圖像或藝術(shù)等）和工具（例如各種媒體、科技等），表達個人的思想或觀念、情感，善于傾聽與他人溝通，並能與他人分享不同的見解或資訊?！褡鹬?、關懷與團隊合作聽從指揮，具有民主素養(yǎng)，包容不同意見，平等對待他人與各族群；尊重生命，積極主動關懷社會、環(huán)境與自然，並遵守法治與團體規(guī)范，發(fā)揮團隊合作的精神?！裎幕瘜W習與國際了解認識並尊重不同族群文化，了解與欣賞本國及世界各地歷史文化，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀?！褚?guī)劃、組織與實踐具備規(guī)劃、組織