大禹治水獲獎(jiǎng)教案8篇

大禹治水獲獎(jiǎng)教案8篇【大禹治水教案】蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大禹治水》說(shuō)課設(shè)計(jì)蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大禹治水》說(shuō)課設(shè)計(jì)一教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知：1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。2、說(shuō)出大禹的主要事跡和治水成功的原因。技能：說(shuō)說(shuō)大禹“三過(guò)家門而不入”的故事。情感：學(xué)習(xí)大禹公而忘私的精神，培養(yǎng)人定勝天的信念。二、教材分析：重點(diǎn)：大禹治水的事跡和精神。難點(diǎn)：對(duì)部落和部落聯(lián)盟的理解。三、課前準(zhǔn)備：1、大禹像掛圖，大禹陵照片。2、大禹治水的掛圖。四、教學(xué)過(guò)程：（一）引入新課：師：紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，你們?nèi)ミ^(guò)嗎？是紀(jì)念什么人的？禹是我國(guó)古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)大禹治水的故事。（二）講授新課：1、黃帝和炎帝的事跡：（1）教師講述黃帝和炎帝的故事。然后提問(wèn)：祖國(guó)境內(nèi)原始社會(huì)的遺址主要有哪幾個(gè)？為什么我們稱自己是炎黃子孫？（2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。2、大禹治水：（1）教師讓學(xué)生觀看課中大禹像，將大禹治水的故事，然后提問(wèn)：鯀治水為什么未成功？禹根據(jù)實(shí)際采用了什么治水方法？（2）師生歸納：禹根據(jù)山脈地形，采用疏導(dǎo)的方法，開溝掘渠，使洪水從江河流入大海。（3）請(qǐng)學(xué)生觀察大禹治水插圖，教師簡(jiǎn)介禹與群眾同甘共苦，頂風(fēng)冒雨，他“三過(guò)家門而不入”，艱苦勞動(dòng)十三年，終于把洪水控制住。反映了中華民族戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的聰明才智和人定勝天的氣概。（4）組織學(xué)生討論：禹為了治水，三過(guò)家門而不入，這是一種什么精神？（5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的贊頌，人們?yōu)榱烁兄x禹的功勞，稱他為“大禹”。他的精神值得后人繼承發(fā)揚(yáng)。（6）講一講禹“三過(guò)家門而不入”的故事。（同桌同學(xué)講）3、大禹陵和夏朝的建立。（1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過(guò)大禹陵的學(xué)生講）。（2）教師講解夏朝是怎樣建立的。（三）知識(shí)反饋1、課后填空題。2、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講禹“三過(guò)家門而不入”的故事。（四）全課總結(jié)。學(xué)了這篇課文，你獲得了哪些知識(shí)懂得了什么道理？五、板書設(shè)計(jì)：疏導(dǎo)法大禹治水公而忘私人定勝天同甘共苦《蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大禹治水》說(shuō)課設(shè)計(jì)》【大禹治水教案】部編人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)大禹治水》評(píng)課稿縱觀崔老師的課堂教學(xué)我覺(jué)得有以綠厴鶴///鬧幸恍」、示洌柚嗝教蹇渭鬧憊坌蝸蠡媯醚浞侄凇裕箍峋幌腫螅孟腫罄賜卣寡6?嘉目占洌緩笤諞淮未蔚睦識(shí)林懈惺艽笥碇品水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。下面詳細(xì)來(lái)談?wù)効捶ǎ阂?、遷情入境，引入教學(xué)這一部分教師主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué)，她是這樣導(dǎo)入的：讓學(xué)生觀春樗豪牡那榫埃盟侵苯癰惺艿筆鋇淖純觥?/div>在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？孩子們暢所欲言，有的說(shuō)：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過(guò)引讀的方式指導(dǎo)了第一節(jié)的朗讀，突出抓住“無(wú)家可歸”，以及“滔滔”這兩個(gè)詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來(lái)的災(zāi)難。二、讀中想象，體會(huì)感情課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中崔老師緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說(shuō)：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦?！庇械恼f(shuō)：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭(zhēng)?！崩蠋熯m時(shí)引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎窗歟慷雋嗽趺窗歟坷哿擻衷趺窗歟?rd在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。在朗讀過(guò)程中教師也適時(shí)地點(diǎn)出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬(wàn)水、“九條大河”、“九座大山”。通過(guò)學(xué)生反復(fù)的朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。課文第三段大禹治水時(shí)“三過(guò)家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。崔老師抓住這一“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來(lái)。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。如果是你，當(dāng)你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能不覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能也不會(huì)覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親，他會(huì)怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會(huì)怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒(méi)見(jiàn)他回過(guò)家，你又會(huì)怎么想？一連串的追問(wèn)，典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。三、總結(jié)延伸激發(fā)感情課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學(xué)，崔老師抓住關(guān)鍵詞“感激”啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感激的話呢？然后抓住“代代相傳”，大禹治水的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且你會(huì)對(duì)你的孩子說(shuō)大禹治水的故事，你的孩子也會(huì)對(duì)孩子說(shuō)大禹治水的故事，這樣一代一代的傳下去，這就是代代相傳！如此激情，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。在學(xué)完課文后，崔老師又引導(dǎo)學(xué)生回到課題，治水的是“禹”，為什么人們稱他“大禹”呢？在學(xué)生的交流中，大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、奉獻(xiàn)精神和人們對(duì)他的敬仰之情溢于言表。四、生字教學(xué)，扎實(shí)有效崔老師的生字教學(xué)也頗有特色，選取了“治”、“制”兩個(gè)容易混淆的字，從古文字演變到現(xiàn)在的文字，不僅從字形上指導(dǎo)學(xué)生，也從字義上理解了漢字，然后找朋友，最后不忘學(xué)以致用，放到具體的語(yǔ)境中用這兩個(gè)字，十分巧妙，值得學(xué)習(xí)?！恫烤幦私贪嫘W(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》評(píng)課稿》【大禹治水教案】北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)白銀區(qū)第十四小學(xué)何煒煒教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)習(xí)本課生字詞，重點(diǎn)學(xué)會(huì)“荒、野”的寫法。3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹舍小家為大家，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)讀生字詞，讀熟課文。教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中加深理解和感受。。教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入1．播放洪水泛濫的視頻，引入新課2．讓學(xué)生談?wù)効匆曨l后的感受3．引出課題，板書課題，指導(dǎo)“禹”的寫法二、初讀課文，整體感知1．初讀要求：各自放聲讀一遍課文。2、學(xué)生讀文。三、學(xué)習(xí)生字詞1、課件出示詞語(yǔ)：（1）、自由讀一遍詞語(yǔ)（2）、小組內(nèi)互相讀一讀，糾正字音2、指名學(xué)生領(lǐng)讀詞語(yǔ)3、齊讀詞語(yǔ)4、小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字，交流識(shí)字方法5、指名匯報(bào)6、學(xué)生黑板上寫“荒”“野”7、師板書“荒”“野”的寫法8、學(xué)生練寫四、激發(fā)興趣，朗讀課文1、自我推薦讀課文誰(shuí)認(rèn)為自己是班里讀課文最好的，來(lái)讀第一自然段。2、挑戰(zhàn)讀課文誰(shuí)能讀的比他還好，來(lái)讀第二自然段。3、小組推薦平時(shí)讀書少的同學(xué)讀第三自然段4、指名一小組讀第四自然段。5、齊讀最后一段。五、默讀課文，學(xué)習(xí)3、4自然段1、默讀課文，找出描寫大禹治水的段落。2、默讀3、4自然段，仔細(xì)讀文體會(huì)，想想自己讀明白了什么。3、小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。4、全班交流（1）第3自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大禹治水經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，啟發(fā)學(xué)生想想除了書上寫的腳跟爛了，大禹還有可能遇到哪些困難？（2）、學(xué)習(xí)第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“才，僅僅，就，卻”所表達(dá)的意思，體會(huì)大禹舍小家為大家，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。5、師補(bǔ)充大禹“三國(guó)家門而不入”的故事6、你覺(jué)得大禹是一個(gè)怎樣的人？7、指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段8、齊讀全文六、總結(jié)：大禹為了治水吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過(guò)上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。像這樣的英雄在我國(guó)還有很多，請(qǐng)同學(xué)們課后查找資料，下節(jié)課交流。課后請(qǐng)小朋友再讀讀課文，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。板書設(shè)計(jì)：大禹治水舍小家為大家無(wú)私奉獻(xiàn)《大禹治水》課后反思白銀區(qū)第十四小學(xué)何煒煒4月24日，我在區(qū)一校上了《大禹治水》這一課，現(xiàn)在課已經(jīng)結(jié)束，但關(guān)于這一課的思考卻還沒(méi)有停止，這一課給了我很多的體會(huì)，下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业慕毯笮牡谩Ｒ?、良好的開頭是成功的一半大禹治水是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為三年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“洪水淹沒(méi)了村莊和田野，房屋倒塌了莊稼被沖毀了，人們只好四處逃荒”這一課文內(nèi)容，我就用洪水泛濫的視頻引入新課，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。為本文的學(xué)習(xí)打下了良好的感情基礎(chǔ)。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣永遠(yuǎn)是最重要的我一直認(rèn)為，任何一篇課文，都要在學(xué)生反復(fù)朗讀讀通讀順地情況下引導(dǎo)學(xué)生去感悟課文思想才是最有效的。在本課教學(xué)中，我采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的欲望，以“老師想傾聽(tīng)你們美妙的讀書聲，你們?cè)敢鈫?？”?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，首先讓學(xué)生自告奮勇讀，接著讓學(xué)生去挑戰(zhàn)他，學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都非常積極，為了照顧全體學(xué)生再讓學(xué)生推薦平時(shí)讀書少的孩子讀，接下來(lái)小組讀，齊讀，這樣學(xué)生的朗讀興趣空前高漲。在此基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，問(wèn)學(xué)生還想不想讀課文，他們聲音響亮地回答我“還想”，我話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)“那就繼續(xù)讀，不過(guò)這次是默讀”，然后提出默讀要求，學(xué)生都很投入地去讀書了。三、用心關(guān)注學(xué)生，而不是關(guān)注教案如果老師上課總是想著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)該如何完成而不去關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，那這堂課一定不是成功的一節(jié)課。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，教案可以為學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)改變，而不是一味地走自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。在本課的教學(xué)中，我本來(lái)還設(shè)計(jì)讓學(xué)生背會(huì)第四自然段，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得還不夠時(shí)，我在讀上又多用了時(shí)間，而事實(shí)證明，讀得時(shí)間多了，學(xué)生“讀”進(jìn)了文本，讀出了感悟，“我體會(huì)到大禹舍小家為大家”的精神，文章的中心就很容易突破了。四、面向全體，關(guān)注每個(gè)孩子為了讓更多的孩子有讀書的機(jī)會(huì)，特別是膽小不敢發(fā)言的孩子也能鍛煉自己。在課文讀到第三自然段時(shí)，我讓孩子們推薦一位平時(shí)很少發(fā)言膽子小的同學(xué)來(lái)讀這一段，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)了一個(gè)孩子的名字，我走近他，一個(gè)小小的男孩子面前，“你來(lái)讀這一段，好嗎？”我問(wèn)他，“我不敢，老師”他小聲說(shuō)，“沒(méi)事的，老師幫你一起讀，好嗎？”他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著開始讀課文，由于緊張，剛讀了不到一句，就把一個(gè)字讀錯(cuò)了，同學(xué)們都笑了起來(lái)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)“大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)他”，在大家的掌聲中他的聲音越來(lái)越大，讀的也越來(lái)越流利。等他讀完，我趁機(jī)表?yè)P(yáng)“你讀的挺好呀！怎么不爭(zhēng)取讀呢，今天你在這么多老師面前讀課文，讀的還這么好，你超越了你自己，真不簡(jiǎn)單，老師為你感到高興”我的話還沒(méi)有說(shuō)完，我看到這個(gè)孩子早已熱淚盈眶，我相信今天我的一番話他一定會(huì)記住的，以后他也會(huì)更有自信。反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。第三，規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多的收獲?！侗睅煷蟀嫘W(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)》【大禹治水教案】部編本人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》教案一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。1、同學(xué)們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（大禹的父親治水治了九年而沒(méi)有成功。）2、大禹治水的結(jié)果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）（板書：安定日子）3、過(guò)渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？老百姓為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題好嗎？二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。1、過(guò)渡：你們想知道大禹要治的是什么樣的水嗎？2、讓我們先來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧?。ǚ配浵瘢?、剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來(lái)勢(shì)是多么兇猛啊，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？4、課文中是怎么寫的呢？同學(xué)們自己讀讀第一自然段，找出哪些詞說(shuō)明了水大？（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒(méi)了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣？你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（1）指名讀。加之生生、師生間的互評(píng)：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！（2）好大的洪水，好不幸的人們！來(lái)，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。（二）、學(xué)習(xí)課文第二自然段。1、過(guò)渡：老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，你們說(shuō)能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？這時(shí)誰(shuí)挺身而出？大禹也像你們一樣，他是怎么想的呢？這個(gè)決心下得好！一起來(lái)讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。畫出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。3、禹先做了什么？（察看水流和地形）水流我們都知道，地形是怎么回事？他是怎樣察看的？指名讀文。出示句子1：他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水仔細(xì)地察看水流和地形。你從哪些詞中看出來(lái)這不是一項(xiàng)輕松的任務(wù)？（千山萬(wàn)水就是指他爬的山很多，過(guò)的河多得數(shù)不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。（板書：吃盡、走遍、挖通、劈開）想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難？這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦！誰(shuí)來(lái)讀好這句話。4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦還在后面呢。禹又做了什么？指名讀。出示句子2：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見(jiàn)過(guò)大山嗎？讓你去開山你敢么？（大禹干了13年，在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易?。。┫胍幌?，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì)遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。5、禹怎么會(huì)想到這個(gè)辦法呢？請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。（傳說(shuō)禹的父親在治水的過(guò)程中只懂得水來(lái)土掩，造堤筑壩，結(jié)果洪水沖塌了堤壩，水災(zāi)反而鬧得更兇了。）教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法，終于把洪水引入了大海。（板書：引洪入海）6、學(xué)到這里，覺(jué)得大禹怎么樣？帶著這種感覺(jué)再讀這一小節(jié)。三、引入情境，境中悟情。（學(xué)習(xí)課文第三自然段）過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你們想聽(tīng)嗎？1、教師講述，引讀第三段：出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。2、誰(shuí)愿意也來(lái)講一講。其他同學(xué)能找出這其中的數(shù)詞嗎？（板書：十三）3、大家說(shuō)說(shuō)知道一年多少天嗎？十三年知道是多少天嗎？十三年是四千七百多天哪！這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門的機(jī)會(huì)，但是還是沒(méi)有回家？如果是你，當(dāng)你一年、二年見(jiàn)不到你的父母，你會(huì)怎么想？禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì)怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)，娘會(huì)怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。4、小結(jié)：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍棄自己的小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小夜舜蠹業(yè)奈匏椒釹椎娜?rd。5、（板書：三過(guò)家門不入）“三過(guò)家門而不入”多么感人的故事啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這一段吧！四、深入情境，情中悟理。1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是什么樣情景呢？讓我們放聲朗讀最后一自然吧！板書（安定日子）2、這幸福美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？3、如果你是他的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么？6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄————大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是————代代相傳（板書）！7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？你能用“因?yàn)樗浴闭f(shuō)說(shuō)嘛？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且還無(wú)私奉獻(xiàn)所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位一心為公的偉大英雄————大禹，此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后一自然段。五、拓展延伸，升華感情：在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，課后找一找這樣的故事讀給大家聽(tīng)。板書設(shè)計(jì)：15大禹治水治水前淹沒(méi)沖倒無(wú)家可歸治水中吃盡走遍挖通劈開引洪入海十三年三過(guò)家門不入偉大英雄治水后百姓安定代代相傳《部編本人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》教案》大禹治水教案】部編本人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)大禹治水》精品教案及教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬(wàn)苦，卻仍意志頑強(qiáng)的語(yǔ)氣。理解由生字組成的詞語(yǔ)，如“洪災(zāi)、無(wú)家可歸”等，學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)漢字。理解課文內(nèi)容，感悟洪水的兇猛，了解大禹是一位為民造福的大英雄。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字；有感情地朗讀課文。正確流利有感情地朗讀課文，特別是第二、三自然段。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)大禹三過(guò)家門而不入感受到他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神感受大禹為人民謀利益的感人形象。一、導(dǎo)入揭題，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，齊讀課題。2、組詞語(yǔ)

洪（洪災(zāi)）（洪水）毒（有毒）蛇（毒蛇獸（野獸傷（受傷災(zāi)（災(zāi)難難（災(zāi)難繼（繼續(xù)續(xù)（后續(xù)退（后退）毒蛇）蛇尾）禽獸）傷害）災(zāi)害）苦難）后繼有人繼續(xù)）退步）毒蛇）蛇尾）禽獸）傷害）災(zāi)害）苦難）后繼有人繼續(xù)）退步）耕（耕田）（耕地）恢（恢復(fù)）（天網(wǎng)恢恢）3、你能用洪水淹沒(méi)毒蛇猛獸恢復(fù)安居樂(lè)業(yè)上幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了生一個(gè)什么故事嗎？大禹治理的是什么樣的洪水呢？快讀讀第一自然段吧。二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境學(xué)習(xí)第一自然段讀完了嗎？在這段話中，你認(rèn)為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們?nèi)Τ鰜?lái)。出示句子：很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。（1）哪些詞語(yǔ)寫出了洪水來(lái)勢(shì)兇猛？（泛濫淹沒(méi)沖毀）（2）抓住這些詞語(yǔ)，你能讀出洪水的兇猛嗎？（3）淹沒(méi)了田地，人們將————沖毀了房屋，人們將————誰(shuí)再來(lái)讀讀？多么悲慘呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀？過(guò)渡：這一切禹是看在眼里，急在心中，所以三、品讀文字，精讀感悟?qū)W習(xí)第二自然段板塊一體會(huì)“治水”決心出示：禹下決心要治理洪水。指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書：治好它誰(shuí)愿意做禹，再把決心表一表?（決心還不夠堅(jiān)定決心很大）咱們一起來(lái)表表決心。（齊讀，讀好“下決心”）過(guò)渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二小節(jié)，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？禹先做了什么？后做了什么？誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子？板塊二感受大禹的無(wú)私他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門口?？墒撬J(rèn)為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門看一看。據(jù)說(shuō)禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了”你讀出了一個(gè)怎樣的大禹？（）板塊三感知“治水”之智沒(méi)有挖土機(jī)挖河，沒(méi)有炸藥炸山，閉上眼睛你仿佛看到大禹勞動(dòng)時(shí)怎么干的？多不容易呀！能把這句話讀好嗎?生有感情地練讀。讀到這兒，老師不由得想起了禹的父親鯀（gb）,他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水沒(méi)有成功。禹吸取了父親的教訓(xùn)，這種引導(dǎo)洪水流入大海的方法叫————疏，治水最后取得成功，從這里你能看出禹是一個(gè)怎樣的人?（聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋、肯吃苦、有智慧）感受禹治水的艱辛和智慧。過(guò)渡：禹治水13年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文第三自然段就有一個(gè)，請(qǐng)小朋友讀一讀，然后請(qǐng)讀得認(rèn)真的小朋友給大家講講這個(gè)故事。四、咀嚼數(shù)字，境中悟情自由朗讀第三自然段大家讀得很投入。誰(shuí)給大家講講這個(gè)故事？故綠炅耍鮮a純伎寄忝牽此詹哦戀米鈑瞇模人慊崽盥穡?nbsp;出示：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子還不知道父親是個(gè)什么樣子。禹真的不想妻子和兒子嗎？那為什么到家門口也不進(jìn)門去看看？誰(shuí)代表大禹說(shuō)句話？5?是的，禹舍小夜舜蠹遙恍奈裨旄#媸?mdash;大公無(wú)私后來(lái)人們就把這個(gè)故事叫作————出示：“三過(guò)家門而不入”（齊說(shuō)）五、深悟文本，提升形象1．天下無(wú)難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終于“洪水被制服了”，洪水像聽(tīng)話的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒(méi)農(nóng)田，不再?zèng)_倒房屋。2．讓我們懷著對(duì)大禹的感激之情，一起讀讀最后一段。老百姓過(guò)上了安定的日子，你覺(jué)得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂(lè)、安居樂(lè)業(yè)）假如你是老百姓，你想對(duì)禹說(shuō)些什么？是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此————大禹的名字代代相傳。為了紀(jì)念他，人們還為他塑了像，你能代表當(dāng)時(shí)的百姓表達(dá)一下對(duì)大禹的感激之情嗎？在中國(guó)古代神話傳說(shuō)中，像大禹這樣的偉大英雄多得數(shù)不請(qǐng)，有：開天的盤古，補(bǔ)天的女媧，嘗藥的神農(nóng)，射日的后羿課后，我們多讀讀這些故事，不知不覺(jué)，我們身上也會(huì)感染他們的優(yōu)秀品質(zhì)，也許有一天，你的名字也將代代相傳。六、指導(dǎo)書寫，閱讀鏈接指導(dǎo)生字：洪、災(zāi)、難、道等觀察字形：這些字分別是什么結(jié)構(gòu)？師指導(dǎo)范寫，學(xué)生描紅，臨寫。五、作業(yè)：1.教材上的第75頁(yè)習(xí)題2.回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛(wèi)填?！贰０鍟?5大禹治水奔走疏導(dǎo)開通13年三次過(guò)家門一次也沒(méi)進(jìn)安居樂(lè)業(yè)教學(xué)反思：為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象荷杓屏?ld兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么？”“媽媽會(huì)怎么說(shuō)？”這樣的問(wèn)題將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)大字，叫他大禹呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。《部編本人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》精品教案及教學(xué)反思》【大禹治水教案】蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大禹治水》導(dǎo)學(xué)案蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大禹治水》導(dǎo)學(xué)案一．習(xí)舊引新，遷情入境。這一部分的設(shè)計(jì)——簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看播放動(dòng)畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么呢？音樂(lè)是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪——好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命?。【让。『眯牡娜丝靵?lái)救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來(lái)，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真，分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)域?qū)?，思維強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。交流匯報(bào)。最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請(qǐng)你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO,第二句話，NOTO,那肯定是第三句話了！YES!YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎,使學(xué)生為之一震,從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住——千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢,我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì),讓我來(lái)讀讀這一句話,播放動(dòng)畫,范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢,我們已經(jīng)知道——大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河,劈開了許多許多座山,那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看,老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說(shuō)：“禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖”用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。三．引入情境，境中悟情。禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)?？思維是從問(wèn)題開始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。2這些問(wèn)題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白?。。ㄌ钭x第二句話）3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演配樂(lè)加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮（配上音樂(lè)渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活——兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說(shuō)：兒??！爹不回來(lái)看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)幔克嘞牖厝タ匆豢茨前。】墒菫榱酥卫砗樗?，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我給大家展示一下。四．深入情境，情中悟理。就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說(shuō)：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過(guò)上了安定的日子，再也不用四處去流浪了?！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說(shuō)，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫(kù)，讓你不用那么辛苦最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄——大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥怼Ｗ屓宋男耘c思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶?！短K教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大禹治水》導(dǎo)學(xué)案》【大禹治水教案】蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大禹治水》教案蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大禹治水》教案教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。2．有感情地朗讀課文過(guò)程與方法1．以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習(xí)2．抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀，感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻(xiàn)的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：深入體會(huì)大禹治水過(guò)程中的辛勞，從他“三過(guò)家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的重點(diǎn)詞句體會(huì)大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。教學(xué)（具）準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)引入：這篇課文主要講了什么？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的回顧來(lái)訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力，并教會(huì)孩子們?cè)谟龅健罢l(shuí)，干什么”這類課題時(shí)歸納全文大意的小竅門）勾畫課文如何評(píng)價(jià)大禹的句子。發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來(lái)初步掌握文章結(jié)構(gòu)）二、精讀指導(dǎo)：（一）學(xué)習(xí)第一自然段為什么治水？抓“淹沒(méi)”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來(lái)理解洪水的兇猛、無(wú)情。齊讀第一自然段。（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。通過(guò)讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語(yǔ)，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會(huì)洪水無(wú)情而兇猛）（二）學(xué)習(xí)二自然段1.面對(duì)無(wú)情的洪水，禹在想什么？2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅(jiān)定地投入治水之中？理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子:“一定要把洪水治好。”（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析人物心理活動(dòng)，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）（三）學(xué)習(xí)三自然段勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會(huì)大禹科學(xué)治水。抓“常?！?、“天蒙蒙亮”、“長(zhǎng)年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來(lái)體會(huì)大禹治水的艱辛。（設(shè)計(jì)意圖：著重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)自己說(shuō)說(shuō)體會(huì)這樣的方式來(lái)理解課文，體會(huì)大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）四）學(xué)習(xí)四自然段1.兩個(gè)句子對(duì)比，自己體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。2.四人小組討論交流。全班匯報(bào)，練讀（設(shè)計(jì)意圖：力圖通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比，體會(huì)副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的朗讀批注。）（四）學(xué)習(xí)五自然段1.通過(guò)和第一自然段洪水來(lái)時(shí)的場(chǎng)景對(duì)照，想象洪水退去的景象。2.理解“欣欣向榮”。三、歸納小結(jié)：1.為什么大