心理健康教育案例20個(gè)

心理健康教育案例20個(gè)心理健康教育案例心理健康教育案例（一）：小學(xué)生心理健康教育案例一、背景介紹：小同，男，12歲，比較自由散漫，父母工作比較忙，雖然對(duì)孩子的教育很關(guān)注，但是因?yàn)槿鄙俜椒ǎ诧@得無(wú)能為力。該生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，上課經(jīng)常發(fā)呆，與同學(xué)相處，別人稍微觸犯他，他就會(huì)報(bào)以拳腳，而且，該生對(duì)老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。二、原因分析：經(jīng)過(guò)和他父親的交談，側(cè)面了解到他的父親不太管教，回家時(shí)對(duì)該生所做的錯(cuò)事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時(shí)他母親對(duì)該生卻很是溺愛(ài)，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒(méi)有什么效果，對(duì)孩子也感到無(wú)能為力。家長(zhǎng)的批評(píng)責(zé)罵溺愛(ài)，老師的無(wú)能為力，更讓孩子得寸進(jìn)尺。三、輔導(dǎo)過(guò)程：孩子所有的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)心的反應(yīng)，所以，教育要從心入手。第一：加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父母的職責(zé)，使他擺脫心理困境。讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和職責(zé)感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長(zhǎng)來(lái)接孩子，我都要同他交流孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn)，交流對(duì)孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強(qiáng)。第二：在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感受到群眾的溫暖，恢復(fù)心理平衡。開(kāi)始，同學(xué)不愿意與他玩耍，他對(duì)老師的詢(xún)問(wèn)也是一問(wèn)三不答，故意裝作不明白的樣貌。我明白這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。他不愿意開(kāi)口，我也不著急，而是主動(dòng)與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學(xué)溝通了。第三：協(xié)同各科任老師，在課堂上，多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課后，多給他補(bǔ)習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成，許多不良習(xí)慣的構(gòu)成，其實(shí)歸根到底是學(xué)習(xí)成績(jī)的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差，父親責(zé)罵，學(xué)習(xí)差，老師責(zé)怪，學(xué)習(xí)差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他帶給嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。第四：在班級(jí)中，給他一點(diǎn)職務(wù)，讓他在群眾中發(fā)揮作用。因?yàn)閰⑴c了班級(jí)管理，他的用心性也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，另外，因?yàn)樗穆殑?wù)涉及到記錄，需要寫(xiě)一些表述性文字，遇到不會(huì)寫(xiě)的字他就請(qǐng)教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的學(xué)習(xí)成績(jī)。四、輔導(dǎo)后記：雖然學(xué)生取得了必須的進(jìn)步，但是卻永沒(méi)有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，中間還可能出現(xiàn)反復(fù)，這需要我們老師更多的愛(ài)心、耐心與信心。心理健康教育案例（二）：李某，初一女生。小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)刻苦努力，成績(jī)一向很好。進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)依然刻苦努力，但心理壓力十分沉重，幾乎把所有的時(shí)間和精力全部用在了文化學(xué)習(xí)上。剛開(kāi)始，他的文化學(xué)習(xí)取得了較好的成績(jī)。與此同時(shí)，也給自己帶來(lái)了超負(fù)荷的心理壓力，他怕看到老師和家長(zhǎng)期盼的目光，一遇到考試就十分緊張，常伴有口干、惡心、嘔吐、吃不好、睡不好，有時(shí)考試時(shí)甚至手指哆嗦、腹瀉等。考試就像一塊巨石壓在他的心上，成績(jī)也每況愈下。案例二：張某，進(jìn)入初中后，雖刻苦有余，成績(jī)卻不理想，在班上處于中下游水平。原因是：數(shù)學(xué)極差。雖然狀況如此，但該生對(duì)自己提出的要求很高，尤其上數(shù)學(xué)課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，專(zhuān)心筆記，考試時(shí)卻手忙腳亂，似是而非，與自己的期望值總是差距很大。本學(xué)期狀況發(fā)生了180度大轉(zhuǎn)變，第一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)破天荒的考了90分，這給了他極大自信和動(dòng)力。以后他感覺(jué)上數(shù)學(xué)課很有興趣，聽(tīng)得也很明白了，慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了信心，不怕考數(shù)學(xué)了，而且還帶動(dòng)了其它科的學(xué)習(xí)。上述是一組比較案例，但有著共同的特點(diǎn)：1、兩位學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，她們一心想獲得好成績(jī)。2、兩位學(xué)生在遇到挫折后，均陷入了強(qiáng)大的心理壓力之中，但結(jié)果不同。從根本上李某需要調(diào)節(jié)自己的心理問(wèn)題，從而激發(fā)出內(nèi)在的動(dòng)力；而張某透過(guò)一次小小的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)這一外界因素激發(fā)了內(nèi)在的信心和功力，獲得了學(xué)習(xí)上一種成就感，步入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。上述兩個(gè)案例代表了初中絕大多數(shù)學(xué)生的心理壓力問(wèn)題，而這種心理壓力問(wèn)題往往導(dǎo)致學(xué)生走兩個(gè)極端。所以，把握和調(diào)適這種心理壓力，并探索出一種科學(xué)的對(duì)策是班級(jí)管理中的重要資料。一、心理壓力的基本狀況1、大部分同學(xué)認(rèn)為自己有心理壓力。成績(jī)?cè)胶茫壤?，好多同學(xué)用“好煩，好累”來(lái)形容心理壓力，顯然心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷。2、心理壓力主要來(lái)自于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系或環(huán)境方面。二、心理壓力的調(diào)適應(yīng)對(duì)心理壓力，我們應(yīng)用心進(jìn)行心理健康教育，主動(dòng)幫忙學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，如①運(yùn)動(dòng)，游戲；②向朋友傾訴；③寫(xiě)日記；④與師生談心；⑤大笑一場(chǎng)；⑥大睡一覺(jué)；⑦聽(tīng)音樂(lè)等。心理壓力的疏導(dǎo)與宣泄對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展很是重要，老師要主動(dòng)做他們的知心朋友和引路人，教會(huì)他們?nèi)绾握{(diào)整心態(tài)，減輕壓力，應(yīng)對(duì)人生。三、心理壓力的對(duì)策針對(duì)心理壓力的基本狀況和產(chǎn)生的主要因素，我們應(yīng)運(yùn)用心理科學(xué)的理論和方法開(kāi)展心理教育，切實(shí)做好攻“心”的藝術(shù)。1、針對(duì)學(xué)習(xí)方面的壓力。我們既要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向；又要重視社會(huì)實(shí)踐和校園文化生活，盡可能減輕負(fù)擔(dān)；要“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的潛力和方法，樹(shù)立正確的考試觀(guān)和分?jǐn)?shù)觀(guān)。2、針對(duì)人際關(guān)系方面的壓力。一方面，要加強(qiáng)人際交往教育，鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通，相互信任，自我反省。另一方面，父母與孩子要“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中進(jìn)行交流；根據(jù)孩子的實(shí)際狀況，要給予正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；肯定成功的同時(shí)，也有失敗和挫折。再之，教師要對(duì)學(xué)生公平、公正、尊重、信任，更要有“讓我們一齊努力”的思想。3、針對(duì)環(huán)境方面的壓力。一方面，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，父母要潔身自好，為子女營(yíng)造良好的氛圍。另一方面，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度要盡量體現(xiàn)人性化，要“嚴(yán)而不死，活而不亂”。4、“內(nèi)因起決定作用，外因透過(guò)內(nèi)因起作用”，所以對(duì)心理壓力的調(diào)節(jié)和對(duì)策，我們還需強(qiáng)調(diào)以下方面：科學(xué)適時(shí)地加強(qiáng)心理挫折教育培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法選取適宜的心理健康教育方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“自信心”。其實(shí)，初中生面臨的問(wèn)題還很多，但心理壓力問(wèn)題是最主要，最突出的問(wèn)題。我們只有科學(xué)地處理好中學(xué)生的心理問(wèn)題，才能解決他們學(xué)習(xí)中的根本問(wèn)題、內(nèi)因問(wèn)題，才能激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新欲，才能有助于青春期學(xué)生的正常發(fā)展，使其真正成為社會(huì)有用之才。心理健康教育案例（三）：王滿(mǎn)，男，8歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績(jī)差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周?chē)耐瑢W(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無(wú)緣無(wú)故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。組織紀(jì)律差，上課時(shí)有話(huà)就說(shuō)，沒(méi)有留心聽(tīng)課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。原因分析：1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見(jiàn)到父母，對(duì)父母缺少依戀。，爺爺對(duì)他言聽(tīng)計(jì)從，千方百計(jì)滿(mǎn)足他，漸漸構(gòu)成橫蠻任性的性格（小時(shí)候環(huán)境生活的影響）2、之后父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人，由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式）由于該生自小過(guò)于寵愛(ài)、放縱，家長(zhǎng)怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個(gè)“小皇帝”。別人說(shuō)他不得，碰他不得，而他卻目中無(wú)人，動(dòng)不動(dòng)就打人。該生以自我為中心，不理解別人的意見(jiàn)，他并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到來(lái)學(xué)校是來(lái)學(xué)知識(shí)、學(xué)文化的，更沒(méi)想到來(lái)學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對(duì)待這類(lèi)孩子，一下子的批評(píng)教育是不能解決問(wèn)題的，解鈴還須系鈴人，于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。綜合分析與診斷該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：1攻擊性行為；2人際關(guān)系；3學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下：攻擊性行為：根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有”趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種利益。本案中的”攻擊性行為”的最初形式是”被打”，而他打小朋友是主角的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒(méi)有任何的”懲罰”出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的?！睆?qiáng)者打人”與”弱者挨打”的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。因此，觀(guān)念中構(gòu)成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負(fù)，“強(qiáng)者”能夠透過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且，在”我是強(qiáng)者”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界發(fā)出警示，以證明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上”攻擊性人格”，只能說(shuō)有攻擊性?xún)A向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是能夠矯正的，否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會(huì)使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌Ｈ穗H交往問(wèn)題：該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了”欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的”注意”，這些行為也就構(gòu)成了他在別人眼中的”不良形象”：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、即使有些行為是暗示”我想跟你們玩”，但”打”的方式是不被認(rèn)同和理解的。學(xué)習(xí)適應(yīng)性：現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予用心的推薦與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。1、詢(xún)問(wèn)基本狀況。2、向家長(zhǎng)反映該生的在校表現(xiàn)，證明想教育好其兒子的心意。3、向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件；4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；5著重讓孩子表達(dá)”當(dāng)時(shí)怎樣想，想怎樣做，感覺(jué)如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三能夠順勢(shì)引導(dǎo)家長(zhǎng)如何做更好，做好共同教育工作。6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。8、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理潛力；心理健康教育案例（四）：一、基本狀況王XX，男，10歲，小學(xué)四年級(jí)生，獨(dú)子。父母均為農(nóng)民，大專(zhuān)文化,家庭基本和睦，無(wú)老人同住。二、主要問(wèn)題攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學(xué)習(xí)成績(jī)中下。父母主述：孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團(tuán)體性活動(dòng)，顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn)，見(jiàn)到老師不會(huì)主動(dòng)打招呼，并且對(duì)老師的批評(píng)感到反感，會(huì)在課堂上與老師爭(zhēng)執(zhí)?；氐郊抑?，與父母話(huà)很少，并且愛(ài)發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛(ài)的表現(xiàn)，也會(huì)生氣。因?yàn)榻?jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對(duì)不喜歡的老師，更不要聽(tīng)課。作業(yè)不會(huì)，也不會(huì)問(wèn)老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)逐日下降。三、分析與診斷（一）有關(guān)測(cè)試結(jié)果該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向；該兒童的個(gè)性偏外向，有”樂(lè)群外向”的特點(diǎn)，與父母所述的”不合群”相矛盾，需具體分析原因；該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)潛力，成績(jī)下降，應(yīng)著重思考非智力因素。（二）成長(zhǎng)過(guò)程從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對(duì)父母的話(huà)很聽(tīng)。這與父母的性格特點(diǎn)很相似，他們的做人風(fēng)格就是”多一事不如少一事”，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不能夠打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開(kāi)。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò)，只要有老師說(shuō)這天王XX與某個(gè)小朋友”搶”玩具（實(shí)際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），父母就會(huì)再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶?zhuān)o他算了，你再去玩別的。那時(shí)候，王XX基本上是個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子。上了大班后，一次一個(gè)小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說(shuō)過(guò)：脖子是不能夠被隨便勒的，很危險(xiǎn)！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過(guò)了繩子。那個(gè)小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱(chēng)，自那以后，他開(kāi)始象變了個(gè)人，開(kāi)始不斷”惹是生非”，直至上了小學(xué)后，逐漸變成了老師眼里的”問(wèn)題兒童”。其實(shí)，就應(yīng)說(shuō)，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心,尤其在學(xué)習(xí)上?；旧线@四年來(lái)，都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的，象整理書(shū)包之類(lèi)別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛(ài)看書(shū)，所以王XX也十分愛(ài)看書(shū)，小小年紀(jì)，已經(jīng)將《水滸》、《三國(guó)演義》等名著看過(guò)了。三年級(jí)前，雖然愛(ài)打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級(jí)，換了個(gè)班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開(kāi)始反感，不大聽(tīng)課，成績(jī)下降了。而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學(xué)課）上，明明是他旁邊的中隊(duì)長(zhǎng)叫他，他才說(shuō)了一句話(huà)，但老師只批評(píng)了他，他感到憤憤不平，卻并沒(méi)告訴父母，還是父母聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)的。此刻，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動(dòng)，父母問(wèn)他多了，他就會(huì)發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。三）綜合分析與診斷該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：1攻擊性行為；2人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系及親子關(guān)系）；3學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下：攻擊性行為：根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有”趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種利益。本案中的”攻擊性行為”的最初形式是”防御”，其核心是”不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿(mǎn)足了個(gè)體”免受傷害”這一需要時(shí)，就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性；而后又沒(méi)有任何的”懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿(mǎn)等，就再一次證明了這種行為的可行性。”勝利”的體驗(yàn)比起以往”躲避”等消極反應(yīng)所帶來(lái)的結(jié)果要開(kāi)心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀(guān)念中構(gòu)成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不必須要躲開(kāi)，能夠透過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且，在”自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界信息過(guò)度敏感，以致作出”假想防御”，比如：對(duì)別人無(wú)意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出”反抗”。而在他人眼里，則是一種”攻擊性行為”。當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然，就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上”攻擊性人格”，只能說(shuō)有攻擊性?xún)A向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是能夠矯正的，否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣?。另外，王XX的”攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的好處：一種對(duì)”權(quán)威”的不滿(mǎn)而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對(duì)老師不公正的不滿(mǎn)，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)椤惫粜浴倍煌涣?，少有人理睬，所以干脆以”攻擊性”尋求注意，尋求理睬。人際交往問(wèn)題：該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了”欺負(fù)”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的”注意”，但這些行為卻也構(gòu)成了他在別人眼中的”不良形象”：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說(shuō)，人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，交往的基礎(chǔ)是”相互吸引”，即喜歡與接納。而應(yīng)對(duì)”攻擊性”的人，誰(shuí)愿意或誰(shuí)敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示”我想跟你們玩”，但”打”的方式是不被認(rèn)同和理解的。當(dāng)然，王XX對(duì)班主任老師的不滿(mǎn)，有老師主觀(guān)臆斷的職責(zé)，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對(duì)方式，只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的”偏見(jiàn)”，更充分地證明了他的”不好”，反而進(jìn)入了一個(gè)”惡性循環(huán)”。至于與父母的關(guān)系，就應(yīng)說(shuō)小王之所以對(duì)父母話(huà)少，其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問(wèn)題，肯定父母批評(píng)、指責(zé)，誰(shuí)喜歡總聽(tīng)”壞話(huà)”呢？其二，仍然要追述其成長(zhǎng)經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后”自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺(jué)得父母是對(duì)的，才會(huì)聽(tīng)話(huà)；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的推薦。而他們之間卻缺乏這種”溝通”，孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己，并不能給自己”保護(hù)”，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀況。學(xué)習(xí)適應(yīng)性：雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開(kāi)，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依靠于對(duì)老師的好惡，喜歡這個(gè)老師，可能會(huì)很專(zhuān)心地聽(tīng)課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至”惡作劇”。因此，務(wù)必在認(rèn)知上明確來(lái)學(xué)校的目的，在行為上給予用心的推薦與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。綜上所述，能夠看到：攻擊性行為、人際問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。四、咨詢(xún)過(guò)程（平均15小時(shí)/次）第一次目的：1了解基本狀況；2建立良好的咨詢(xún)關(guān)系；3確定主要問(wèn)題；4探尋改變意愿；5進(jìn)行咨詢(xún)分析。方法：晤談、心理測(cè)驗(yàn)過(guò)程：填咨詢(xún)登記表，詢(xún)問(wèn)基本狀況；兒童做cBcL及cPQ測(cè)驗(yàn)，同時(shí)向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件；確定咨詢(xún)主題；與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問(wèn)題分析，讓父母與孩子理解”為什么會(huì)這樣”。留相應(yīng)咨詢(xún)作業(yè)：（1）”再現(xiàn)”事件：父母與孩子重新討論”老師冤枉”事件，著重讓孩子表達(dá)”當(dāng)時(shí)怎樣想，想怎樣做，感覺(jué)如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三能夠順勢(shì)引導(dǎo)如何更好。（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對(duì)孩子的了解，并澄清孩子的”委屈”；3）孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。第二次目的：1加深咨詢(xún)關(guān)系；2突破”攻擊性”應(yīng)對(duì)策略。方法：晤談、仿同法過(guò)程：行為契約法反饋?zhàn)稍?xún)作業(yè)：父母與孩子交流了”委屈”等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了”委屈”事件，主動(dòng)向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進(jìn)步；與孩子就”最受歡迎的同學(xué)”談”人際交往”問(wèn)題，找出差異，促進(jìn)自我覺(jué)知；初步制定”行為契約”，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢(xún)室進(jìn)行演練。咨詢(xún)作業(yè)：（1）父母繼續(xù)”特意”用心評(píng)價(jià)：只找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并至少準(zhǔn)備10句好話(huà)；（2）孩子按”行為契約”行事，諸如：不主動(dòng)打人、不主動(dòng)罵人、每一天早上對(duì)著鏡子笑三下、上課”盯”老師、回到家說(shuō)”我回來(lái)了”，出門(mén)說(shuō)”我走了”……3）制定反饋表，記錄行為。第三次目的：1學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)；2提高自控力；3加強(qiáng)親子交流。方法：晤談、理情療法、代幣法過(guò)程：反饋?zhàn)稍?xún)作業(yè)：”行為契約”完成順利，得到老師表?yè)P(yáng)，并在某天午餐時(shí)有個(gè)同學(xué)碰了他一下，他也沒(méi)有生氣；父母說(shuō)孩子10好話(huà)，讓父母與孩子體驗(yàn)感受；進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化”合理觀(guān)念”，并引導(dǎo)對(duì)人對(duì)事的合理評(píng)價(jià)，練習(xí)評(píng)價(jià)班主任及父母；改”行為契約法”為”代幣法”，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。咨詢(xún)作業(yè)：（1）找班主任老師的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)；（2）執(zhí)行”代幣法”，以”代幣”量贏得自己愿望的滿(mǎn)足，諸如：買(mǎi)某本書(shū)、去游樂(lè)場(chǎng)一次、零用錢(qián)等第四次目的：1鞏固咨詢(xún)效果；2發(fā)展學(xué)習(xí)策略；3增強(qiáng)信心。方法：晤談、心理測(cè)驗(yàn)法、認(rèn)知行為法過(guò)程：反饋?zhàn)鳂I(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)及智商測(cè)驗(yàn)，肯定其學(xué)習(xí)潛力，找出學(xué)習(xí)策略問(wèn)題訓(xùn)練”提問(wèn)法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上。咨詢(xún)作業(yè)：（1）選一門(mén)課，每一天準(zhǔn)備好一個(gè)問(wèn)題，帶入課堂，在課上找答案；（2）收集別人對(duì)他的”微笑”與”好話(huà)”；（3）父母繼續(xù)”代幣”激勵(lì)。第五次目的：1鞏固咨詢(xún)效果；2收束咨詢(xún)。方法：晤談過(guò)程：反饋?zhàn)鳂I(yè)：評(píng)價(jià)”提問(wèn)”應(yīng)用，調(diào)整提問(wèn)角度；指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制；基本結(jié)束咨詢(xún)。制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理潛力；鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。五、咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)基本到達(dá)預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。過(guò)程較完整，有條理。心理健康教育案例（五）：一．案例介紹毛某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué)，她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說(shuō)話(huà)的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績(jī)上游，中等智商，十分靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。二．案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過(guò)來(lái)了，也具備了必須的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，卻覺(jué)得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，個(gè)性是參加畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潛力，總覺(jué)得自己確實(shí)不行，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這種心理障礙是走向成功的大敵。個(gè)人因素透過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的潛力，一向懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。家庭因素此刻的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期盼，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過(guò)重的壓力在學(xué)生未能到達(dá)父母期望時(shí)，便使學(xué)生構(gòu)成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。教師因素在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的潛力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛(ài)，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，毛某同學(xué)出現(xiàn)這種狀況，極可能是因?yàn)樗男睦碛斜仨殕?wèn)題。如何幫忙他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？三．輔導(dǎo)策略這半學(xué)期以來(lái)，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，透過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學(xué)的狀況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹(shù)立起了”我能行”的良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且用心參加班級(jí)管理、年級(jí)管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：1、激勵(lì)教育，喚起信心?！皫煇?ài)是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找毛某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的毛某這天坐得真端正！”“我們的毛某同學(xué)回答問(wèn)題真響亮”“我們的”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開(kāi)始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問(wèn)我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問(wèn)?！安惶?，你上課老愛(ài)笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說(shuō)：“好孩子，這是因?yàn)槟悴幻靼?，其?shí)上課愛(ài)笑的老師多得很！”2樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一齊上。開(kāi)始她不愿意，最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問(wèn)我：”我能行嗎？”我說(shuō)：”你這么棒，當(dāng)然行。演講都說(shuō)得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的十分努力，成績(jī)有了飛躍。3重視家庭，提高潛力。毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，推薦家長(zhǎng)選取適當(dāng)?shù)慕逃绞剑覀円獮樽员暗耐瑢W(xué)帶給表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來(lái)到家里，家長(zhǎng)能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理潛力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的潛力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)。4．進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信開(kāi)展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案，每月評(píng)一次，讓她透過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái)，在評(píng)價(jià)中毛某從他人的肯定中得到了滿(mǎn)足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把毛某突出的個(gè)人事跡在班群眾中、家長(zhǎng)會(huì)上群眾表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的用心性，使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。參與管理，自信自強(qiáng)。透過(guò)自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級(jí)中，我們提倡”班干輪換制”、”組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過(guò)一番激勵(lì)之后，毛某也用心投入到各項(xiàng)自主管理中來(lái)，從班級(jí)的小組長(zhǎng)開(kāi)始，她對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來(lái)的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，毛某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問(wèn)題，透過(guò)與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格，而且在班級(jí)中也名列前茅，看到自己取得的成績(jī)，毛某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更用心，學(xué)習(xí)更自信。6輔導(dǎo)效果透過(guò)輔導(dǎo)，透過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。毛某學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于把班級(jí)的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。五、結(jié)論。會(huì)自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕?，或?qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿(mǎn)意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不就應(yīng)對(duì)自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對(duì)自己一向充滿(mǎn)信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！應(yīng)對(duì)毛某的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、群眾的力量。因而，針對(duì)類(lèi)似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周?chē)挛锏牟徽_思想，將自己融入到群眾中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，透過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于理解教育者的教。心理健康教育案例（六）：、基本狀況：姓名:金家迪性別:男年齡:11所屬班級(jí):五（2）家庭住址：聯(lián)系電話(huà)二、問(wèn)題行為概述：在校經(jīng)常打罵同學(xué)，暴躁傷人事件屢屢發(fā)生，嚴(yán)重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和很多家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。三、個(gè)案生活背景：自入學(xué)以來(lái)，暴躁傷人事件屢屢發(fā)作：經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故打同學(xué)，揪女同學(xué)的辮子，上課影響其他同學(xué)，簡(jiǎn)直是一個(gè)“小惡霸”，嚴(yán)重違反了學(xué)校行為規(guī)范。在家里也很不聽(tīng)父母的話(huà)，經(jīng)常發(fā)脾氣，動(dòng)輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對(duì)孩子的管教較粗暴，一不聽(tīng)話(huà)，就打就罵。我還了解到孩子個(gè)性喜歡愛(ài)攻擊性較強(qiáng)的漫畫(huà)、電視等，這又為他帶給了模仿攻擊行為的條件。四、個(gè)案現(xiàn)狀分析：從以上現(xiàn)象證明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動(dòng)作攻擊和言語(yǔ)攻擊，對(duì)于陳晶來(lái)說(shuō)，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有必須的起因，要幫忙他們改正這些不良行為，首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。五、輔導(dǎo)策略及過(guò)程（一）父母的配合人們都說(shuō)：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過(guò)和金家迪父母長(zhǎng)時(shí)間的溝通，在如何教育陳晶的問(wèn)題上，我們逐步達(dá)成了一致意見(jiàn)。我勸導(dǎo)金家迪的爸爸不可用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽(tīng)到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪個(gè)性愛(ài)看打斗火暴的場(chǎng)面，還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對(duì)此，我與他父母交換意見(jiàn)后，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，改看一些既有教育好處，孩子又喜歡愛(ài)的書(shū)報(bào)、片子。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時(shí)，我又要求他的家長(zhǎng)即時(shí)給予表?yè)P(yáng)。激勵(lì)，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子買(mǎi)些學(xué)習(xí)用具、玩具等，從正應(yīng)對(duì)孩子的行為予以肯定。二）教師的教育我用心地與孩子作交流，我耐心地對(duì)他說(shuō)：“你把自己的快樂(lè)建筑在別人的痛苦之上，是不對(duì)的，對(duì)別人對(duì)自己沒(méi)有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想自己給別人帶來(lái)了多少痛苦，決能夠不再干！老師相信你會(huì)努力去改的！”我還在班中要求同學(xué)要諒解金家迪，不與他“對(duì)著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強(qiáng)化是指學(xué)生對(duì)到達(dá)某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。我告訴他如果一周內(nèi)沒(méi)有攻擊性行為發(fā)作或者沒(méi)有一節(jié)課影響課堂秩序，能夠選取自己喜歡的方式對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：如成為光榮的升旗手；在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)等，讓他充分體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，不斷進(jìn)步。六、個(gè)案輔導(dǎo)成果二年來(lái)，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫忙，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來(lái)了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂(lè)意為班級(jí)、同學(xué)做好事了，老師和同學(xué)們都情不自禁地說(shuō):“金家迪的轉(zhuǎn)變可真大??！”心理健康教育案例（七）：學(xué)習(xí)、交往障礙心理咨詢(xún)案例案例介紹：小明，男，初一學(xué)生，父母離異。歸父親撫養(yǎng)，但因其父經(jīng)濟(jì)條件差，生活在貧困山區(qū)等原因，現(xiàn)寄養(yǎng)在伯父家。該生的伯父將他收留，但其伯母、堂姐是反對(duì)的。父母與他極少聯(lián)系，問(wèn)他：“春節(jié)有沒(méi)有見(jiàn)到父母?！彼f(shuō)：“沒(méi)有”。問(wèn)他：“是不是很久沒(méi)見(jiàn)父母了?！彼f(shuō)：“不是?！眴?wèn)他：“哪多久前見(jiàn)過(guò)呢？”他說(shuō)：“一年多以前。”問(wèn)他：“哪你想不想念他們？”他說(shuō)：“不想”。可見(jiàn)他是極度缺乏父愛(ài)母愛(ài)，與父母感情淡漠。從小學(xué)到此刻學(xué)習(xí)成績(jī)一向很差，小學(xué)老師基本上把他當(dāng)成“編外生”，對(duì)他已不存在提高成績(jī)的期望。同班同學(xué)認(rèn)為他臟，行為怪異，稱(chēng)其為“白癡”、“垃圾蟲(chóng)”。同學(xué)極少與他交往，而且普遍厭惡他，僅有個(gè)別其他班的朋友。有一次，他學(xué)習(xí)上遇到難題向老師請(qǐng)教，有些同學(xué)甚至當(dāng)著他的面說(shuō)：“老師，你不用白費(fèi)心機(jī)了，怎樣教也是白教的，他是‘白癡的'”。在班遇到困難或受到其他同學(xué)欺負(fù)時(shí)，經(jīng)?？蕖０嘀魅伟l(fā)現(xiàn)其行為異常，思想工作效果不明顯，于是轉(zhuǎn)介他來(lái)進(jìn)行心理咨詢(xún)。由于很多人認(rèn)為他智力低下，于是我給他做了瑞文推理測(cè)驗(yàn)，成績(jī)?yōu)?12分，智力處于中上水平。案例分析：由此分析，他伯父收留他是基于道義，其實(shí)在感情上并不喜歡他。因此，他是極度缺乏家庭溫暖和家庭教育的。由于在家缺乏學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)保障，作業(yè)經(jīng)常不完成，這是他學(xué)習(xí)成績(jī)很差的主要原因。他的個(gè)人衛(wèi)生是很差的，往往幾天不洗澡，衣服很臟。是導(dǎo)致同學(xué)不喜歡他，甚至厭惡他原因。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常拖班的后腿，教師也不喜歡他。于是成為一個(gè)不受群眾歡迎的人，造成學(xué)習(xí)、社交障礙。措施方法：由于造成他這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要原因是缺乏家庭溫暖。在校又受到各方面的歧視。導(dǎo)致喪失自信心、自尊心。從而進(jìn)一步導(dǎo)致產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。測(cè)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)后，首先讓他明白自己的智力是較好的。并且讓班主任在全班宣布測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。從此，同學(xué)們雖然不叫他”白癡”，但又取笑他聰明過(guò)頭。于是我又和他一齊分析同學(xué)們不喜歡他的原因，找出他不注意個(gè)人衛(wèi)生、不主動(dòng)和同學(xué)交往，學(xué)習(xí)成績(jī)差是同學(xué)不喜歡他的主要原因。找到原因后，對(duì)癥下藥，共同制定其努力目標(biāo)：1、注意個(gè)人衛(wèi)生，每一天洗澡換衣服，如果他伯母不幫他洗，就自己動(dòng)手洗。2、多方面共同監(jiān)督完成家庭作業(yè)，共同探討，尋求一種適合他的學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。3、共同探討改善人際關(guān)系的方法。對(duì)于以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采用行為強(qiáng)化法，跟他制定小步子，對(duì)于他的每一個(gè)進(jìn)步都給予鼓勵(lì)、強(qiáng)化，多給予正向強(qiáng)化。對(duì)于其不足、尚未到達(dá)要求的地方，給予足夠的耐心，基本不采取批評(píng)的辦法?？吹阶约旱囊粋€(gè)個(gè)進(jìn)步，他的自尊心、自信心也一步步樹(shù)立起來(lái)。另一方面，從他的家庭入手，由于小明成績(jī)差，教師進(jìn)行家訪(fǎng)時(shí)總是投訴，其伯父付出了很多辛勞，但得不到較好的回報(bào)，導(dǎo)致他不喜歡小明。于是進(jìn)行家訪(fǎng)，對(duì)其伯父收養(yǎng)侄兒的行為表示贊揚(yáng)。向其說(shuō)明小明的智力并不差，指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合，小明是有前途的。讓其伯父看到自己的付出是值得的，對(duì)小明就更加關(guān)心和愛(ài)護(hù)了，并用心配合學(xué)校做好各方面的工作。效果與思考:對(duì)該生采取以上措施后，逐步構(gòu)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的提高，情緒安定，與伯父家的各個(gè)成員關(guān)系得到改善．與同學(xué)老師的人際關(guān)系也逐漸好轉(zhuǎn)、和諧。個(gè)人衛(wèi)生狀況有好轉(zhuǎn)，他看起來(lái)也精神很多。從上述案例我們得到的啟示是：1、借助心理量表來(lái)對(duì)咨詢(xún)者進(jìn)行測(cè)量，對(duì)于幫忙我們正確決定是很重要的。從上述案例能夠看到，該生周?chē)娜耍òɡ蠋?、同學(xué)在內(nèi)）都認(rèn)為他是弱智的，如果單憑經(jīng)驗(yàn)，咨詢(xún)者也很容易聽(tīng)信這些人的決定。也正因?yàn)樾睦頊y(cè)量與人們的經(jīng)驗(yàn)決定有較大的差距，心理測(cè)量遭到部分人的懷疑，但作為心理學(xué)工作者，是要善于利用好這個(gè)工具。2、作為學(xué)校心理咨詢(xún)工作者，除了能夠?qū)?lái)訪(fǎng)者進(jìn)行輔導(dǎo)外，還有與學(xué)校、家庭共同配合的有利條件。充分利用這些有利條件能夠取得更好的效果。3、父母離異家庭是兒童心理障礙的高發(fā)區(qū)，班主任、心理咨詢(xún)老師應(yīng)對(duì)這些兒童更多的關(guān)懷，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，出了問(wèn)題去處罰，是治標(biāo)不治本的辦法。殷切的關(guān)懷遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于高高在上的說(shuō)教，當(dāng)班主任問(wèn)小明誰(shuí)對(duì)他最好時(shí)，他說(shuō)：“心理老師最好”。要明白當(dāng)時(shí)我只是跟他進(jìn)行過(guò)二、三次談心。心理健康教育案例（八）：摸準(zhǔn)心態(tài)，啟迪誘導(dǎo)——與學(xué)生談心我校從今年下半年開(kāi)始在全校班主任工作中推行每一天午間心理素質(zhì)教育課即與學(xué)生談心課。班主任教師主要是透過(guò)與學(xué)生應(yīng)對(duì)面的的傾訴，應(yīng)對(duì)面的交流，讓學(xué)生得到啟迪誘導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情操和正確的思想方法，從而使班群眾建設(shè)到達(dá)一新的層次，推動(dòng)我校班主任工作的發(fā)展。這就要求教師務(wù)必運(yùn)用心理分析方法與學(xué)生進(jìn)行交流，找學(xué)生談心，去了解學(xué)生心理、摸準(zhǔn)學(xué)生心理。因?yàn)橛谐尚У恼勑幕顒?dòng)，必能產(chǎn)生良好的教育效用。⑴與學(xué)生談心有利于溝通師生感情，能使學(xué)生喜歡聽(tīng)你的話(huà)，服從班主任的管理，產(chǎn)生良好的教育效果。所謂“談心”，就是推心置腹的談話(huà)。要使“談話(huà)”上升到“談心”，使學(xué)生能對(duì)教師敞開(kāi)自己的心扉，教師務(wù)必爭(zhēng)取得到學(xué)生的信任和尊重，而想要得到學(xué)生的信任和尊重，教師就務(wù)必尊重和信任自己的學(xué)生。我們有的教師平時(shí)老是板著臉說(shuō)教，學(xué)生稍有差錯(cuò)，就大聲呵斥、批評(píng)，甚至運(yùn)用簡(jiǎn)單的體罰，這樣就很容易造成學(xué)生對(duì)教師的反感和對(duì)立心理，學(xué)生一旦有了這種心理，不但不愿聽(tīng)教師的，甚至?xí)茐挠酶鞣N方法與手段跟老師作對(duì)。這樣，教師的教育效果就不可能好。教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，就要盡量多地尊重一個(gè)人。”因此，教師如果能夠平等地對(duì)待學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，在學(xué)生面前盡量?jī)A注自己的愛(ài)心（當(dāng)然，這種愛(ài)心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是溫柔的理性、親切的寬容，是滋潤(rùn)心田的細(xì)雨和無(wú)聲的鞭策）。這樣，教師可能很快發(fā)現(xiàn)你與學(xué)生會(huì)經(jīng)常有心靈的溝通、感情的互動(dòng)。這樣，即使你提出盡量多的要求，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于理解，并能夠較自覺(jué)地遵守各項(xiàng)紀(jì)律，耐心地、認(rèn)真地理解教，這樣就會(huì)有好的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！惫P者曾教過(guò)這樣一位學(xué)生：他每門(mén)課上課時(shí)基本上不帶課本，絕不做作業(yè)，而且經(jīng)常破壞班級(jí)紀(jì)律。問(wèn)其原因是：他厭惡教師的“說(shuō)教”。之所以厭惡是因?yàn)樗J(rèn)為上課毫無(wú)作用，老師沒(méi)有什么能令他信服——就是老師只有簡(jiǎn)單的、專(zhuān)門(mén)的甚至是粗暴的“說(shuō)教”。筆者找他談了幾次話(huà)，漸漸地，這位學(xué)生感覺(jué)到教師和他的談話(huà)就象朋友間的談心，而且在談話(huà)中他也感覺(jué)到了教師對(duì)他的信任和尊重，一段時(shí)間后，這位學(xué)生的思想及行為發(fā)生了顯著的變化，不但能帶書(shū)本來(lái)上課，而且能較自覺(jué)地遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，做好課堂筆記，在上一學(xué)期期末考試中取得了“滿(mǎn)分”的好成績(jī)。⑵與學(xué)生談心有助于教師更深入地了解學(xué)生的思想實(shí)際和行為實(shí)際；有利于班主任老師的日常班級(jí)管理；也有助于培養(yǎng)學(xué)生的為人處世潛力，增進(jìn)班群眾的團(tuán)結(jié)，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。班主任工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的、長(zhǎng)期的教育過(guò)程。因此，與學(xué)生的談心過(guò)程中，必須要因材施教，必須要有耐心，并能密切聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和行為實(shí)際去了解學(xué)生的內(nèi)心世界。目前，我們班主任（包括青年教師，個(gè)性是第一年擔(dān)任班主任工作的青年教師）都就應(yīng)應(yīng)對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：如果我們不主動(dòng)去接近學(xué)生、了解學(xué)生，就很難與學(xué)生溝通，有時(shí)甚至連學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題我們都不明白，那就很難做到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)與教育了。透過(guò)與學(xué)生談心，讓學(xué)生對(duì)老師敞開(kāi)心扉，學(xué)生就會(huì)向老師傾訴許多自己難解的心理問(wèn)題。比如：“怎樣讓理想激勵(lì)我上進(jìn)？”“是習(xí)慣決定性格還是性格決定習(xí)慣？”“是性格決定命運(yùn)還是命運(yùn)決定性格？”“如何自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我勉勵(lì)、自我寬容？”等心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題有的是學(xué)生普遍存在的，教師在心理輔導(dǎo)過(guò)程（即談心）中把這些問(wèn)題擺出來(lái)，告訴學(xué)生、幫忙學(xué)生找到答案，這樣一般會(huì)引起學(xué)生的普遍關(guān)注。這時(shí)，如果教師以引導(dǎo)學(xué)生并能向?qū)W生推薦具有用心好處的書(shū)，或與學(xué)生平等地、以一個(gè)朋友的角度來(lái)討論、辯論，那么就可讓學(xué)生在老師的幫忙下自己去解決自己的心理問(wèn)題。學(xué)生在書(shū)中找到答案，并透過(guò)自主學(xué)習(xí)理解得更透徹，而且可能很快付諸行動(dòng)。這樣不但解決了學(xué)生的心理問(wèn)題，而且能逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主解決心理障礙的潛力。同時(shí)，也使學(xué)生感到與老師的真心交流確實(shí)解決自己的一些心理問(wèn)題，從而增進(jìn)師生間的關(guān)系，對(duì)班主任增加了一份信任、添上一份理解。⑶與學(xué)生談心，有助于教師探索教育規(guī)律，改善教育方法，同時(shí)也要求班主任教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高教育水平，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，取得良好的教育效果?！笆濉苯?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃對(duì)教育改革和發(fā)展提出了更高的要求，需要我們教師認(rèn)清現(xiàn)代社會(huì)的新特點(diǎn)、新?tīng)顩r，既要認(rèn)清當(dāng)前教育改革與發(fā)展任務(wù)的繁重，更要勇敢地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)、用心參與教育改革。因?yàn)閷W(xué)生中存在的一些新問(wèn)題、新?tīng)顩r需要我們教師去解決。與學(xué)生談心，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著一些書(shū)中找不到答案或解答不完整的心理問(wèn)題。比如：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)同學(xué)之間“發(fā)展真摯友情”往往充滿(mǎn)了幻想，并出現(xiàn)了一些“早戀”的苗頭，如果班主任針對(duì)這種狀況只在班級(jí)中簡(jiǎn)單闡釋一下“如何以以恰當(dāng)方式表達(dá)男女同學(xué)的友情”，那么效果必然是欠佳的。筆者與學(xué)生的交談中了解到某班一位女同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況不對(duì)勁，學(xué)習(xí)成績(jī)從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……為了不讓她有心理負(fù)擔(dān)便利用午間心理輔導(dǎo)課也就是常規(guī)的時(shí)間來(lái)找她談心。在充分信任的氣氛下，這位女同學(xué)告訴筆者：幾個(gè)月前，同班的一位男同學(xué)寫(xiě)信向我示愛(ài)，開(kāi)始我回絕了他，后經(jīng)不住他的一再糾纏，就答應(yīng)和他來(lái)往，雖然我一再聲明只能持續(xù)在同學(xué)友情的界限來(lái)往，但是，來(lái)往后我就不由自主了，我不但基本上都去赴約，甚至有時(shí)還會(huì)渴望和他相會(huì)……就這樣，我的學(xué)習(xí)成績(jī)從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了這件事，教育了我；許多同學(xué)也勸我不要和他這樣下去，我也下決心，不再和他持續(xù)這種來(lái)往。雖然堅(jiān)持了近一個(gè)月，但我心里總會(huì)想起和他相聚的日子……最近他又寫(xiě)了一封信給我，看了這封信，我真的忍不住想去赴約，雖然我很想理解老師教育、按照老師所指導(dǎo)的“以恰當(dāng)?shù)姆绞健边M(jìn)行男女生之間的交往，但是總是控制不了自己，老師，我該怎樣辦？說(shuō)著她掏出了那封信給我。打開(kāi)信，展此刻我眼前的是一封雖帶點(diǎn)稚氣，但卻是“情深意切”的情書(shū)：某：無(wú)論某某是怎樣跟你說(shuō)，我都不會(huì)和你分手，因?yàn)镮LoVEyoU!你也答應(yīng)我，無(wú)論某某怎樣說(shuō)，你也不能夠不要我，好嗎？因?yàn)槲液门隆蚣軓牟豢薜奈?，竟?huì)這樣哭了……看完信，我感到茫然了。一是因?yàn)槲译m然料到有這么回事，但沒(méi)有想到是這么嚴(yán)重、這么難以解決的問(wèn)題：老師的“恰當(dāng)方式”是一個(gè)很原則也較籠統(tǒng)的講法，具體交往時(shí)怎樣做是恰當(dāng)?shù)模鯓幼鍪遣磺‘?dāng)?shù)?，并沒(méi)有一一羅列分析，只是對(duì)男女生交往進(jìn)行原則性、宏觀(guān)性的指導(dǎo)，提出三點(diǎn)行為要求：自然大方地交往，交往時(shí)要互相尊重，交往時(shí)要學(xué)會(huì)自愛(ài)。二是因?yàn)楣P者一時(shí)無(wú)法給予恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。于是，我只得把信交還了這位同學(xué)，安慰她：老師必須會(huì)盡力幫她。為了這個(gè)許諾，也為了教育其他學(xué)生。我認(rèn)真地查閱了許多有關(guān)書(shū)籍，最后找到了解決這位女同學(xué)問(wèn)題的方法。我告訴這位女同學(xué)：假如對(duì)方對(duì)你窮追不舍，一而再、再而三寫(xiě)信給你，你不妨徑直找到他。直截了當(dāng)?shù)叵蛩f(shuō)清自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，在婉言回絕的同時(shí)，務(wù)必明確表示，珍惜雙方的友誼，持續(xù)同學(xué)之間的正常交往，將“求愛(ài)信”交還給對(duì)方，免得使對(duì)方覺(jué)得有把柄落在自己手中，并正告對(duì)方，如再寫(xiě)信就要交給老師和家長(zhǎng)了?？傊亟^態(tài)度要堅(jiān)決，方式要恰當(dāng)，要使對(duì)方覺(jué)得你是為他著想，既沒(méi)傷害到自己的自尊心又沒(méi)傷害和氣，因而樂(lè)意理解。這位學(xué)生根據(jù)老師教的這種方法，經(jīng)過(guò)一番努力，最后解決了這一難堪的心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也就穩(wěn)步上升了。這個(gè)事例不但教育了學(xué)生，也對(duì)我們的班主任工作提出了更新更高的要求。要成為一名優(yōu)秀的班主任必須要適應(yīng)時(shí)代的更高要求，改變過(guò)去的“以我為中心”的班級(jí)教育觀(guān)念，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以班群眾為中心”的教育觀(guān)念，但在刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自我素質(zhì)的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的了解與交流，充分利用與學(xué)生談心機(jī)會(huì)，這樣既能解決學(xué)生存在的各種心理問(wèn)題，又提高了教師教育水平，從而取得良好的教育效用。據(jù)浙江教育在線(xiàn)統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)階段，中小學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重存在，浙江省十分之一中小學(xué)生有心理健康問(wèn)題，而有一般心理問(wèn)題的學(xué)生更多，一旦學(xué)生有了心理問(wèn)題，所有科目的成績(jī)都直線(xiàn)下降，班群眾的整體危害性便大大增加。同時(shí)社會(huì)的發(fā)展也使學(xué)生有了更強(qiáng)的自尊心及逆反心理，一旦處理不當(dāng)，效果必然適得其反。綜上所述，在學(xué)校內(nèi)推行午間談心課，教師能透過(guò)常規(guī)固定的心理輔導(dǎo)課與學(xué)生談心交流，摸準(zhǔn)學(xué)生心態(tài)，了解班級(jí)實(shí)際狀況，并根據(jù)實(shí)際，解決學(xué)生心理問(wèn)題，定然能取得良好教育效用。心理健康教育案例（九）：逆反心理”的疏導(dǎo)例說(shuō)“逆反心理”是人對(duì)某類(lèi)事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)構(gòu)成一種固定的思維模式，對(duì)教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果。而且久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己構(gòu)成了“逆反心理”應(yīng)及時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)一向?qū)W習(xí)認(rèn)真的汪鋒同學(xué)上課總是分神，作業(yè)也馬馬虎虎。我便找他談話(huà)，他也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學(xué)了解，原先是因?yàn)橛幸淮紊险n點(diǎn)他回答問(wèn)題，他沒(méi)答上來(lái)，我在班上嚴(yán)厲批評(píng)了他，因?yàn)槟莻€(gè)問(wèn)題是我上堂課反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的。而他上堂課由于生病請(qǐng)假?zèng)]上。我的批評(píng)使他委屈，傷害了他的自尊心。明白了癥結(jié)所在，我便主動(dòng)檢討了自己的錯(cuò)誤，并將他未聽(tīng)到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復(fù)到以前的良好心理狀態(tài)，并成了我的“朋友”。對(duì)“逆反心理”的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀(guān)察潛力，善于及時(shí)從蛛絲螞跡中發(fā)現(xiàn)“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進(jìn)行疏導(dǎo)。有一女生性格倔強(qiáng)，富有同情心和正義感，當(dāng)班干部時(shí)工作主動(dòng)潑辣。上初一和初二時(shí)，見(jiàn)到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對(duì)男生違紀(jì)行為偏袒等。她便認(rèn)為男教師對(duì)男生有偏愛(ài)，對(duì)女生存偏見(jiàn)。有幾次她站出來(lái)為女生辯護(hù)，反遭譏諷和嘲笑。于是，她公開(kāi)宣稱(chēng)：“我就是不喜歡男教師教！”上初三時(shí)，他在我班上就讀。剛接觸“化學(xué)”這門(mén)新課，有幾個(gè)理解潛力較差的女生學(xué)習(xí)感到很吃力，我便利用休息時(shí)間給她們開(kāi)“小灶”。課堂上回答或討論問(wèn)題，我都盡量以公平、民主的態(tài)度來(lái)對(duì)待男女生。針對(duì)農(nóng)村女生膽小的特點(diǎn)，課外輔導(dǎo)時(shí)，我經(jīng)常主動(dòng)詢(xún)問(wèn)她們有什么疑難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地師生感情融洽了。這時(shí)我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白發(fā)蒼蒼的老校長(zhǎng)到剛剛畢業(yè)的新教師，他們的身上都有一種奉獻(xiàn)精神，他們其實(shí)都是熱愛(ài)和關(guān)心自己的學(xué)生的，只是他們處理問(wèn)題時(shí)有時(shí)不那么細(xì)致。并引導(dǎo)她尋找這些老師身上的“閃光點(diǎn)”。慢慢地，她的成見(jiàn)消除了。學(xué)校一位青年男教師結(jié)婚，她組織班上同學(xué)，在該教師的新婚典禮時(shí)，表演了許多精彩的文藝書(shū)目，學(xué)校移風(fēng)易俗為教師辦婚事，受到群眾的好評(píng)。心理健康教育案例（十）：心理懲罰個(gè)案分析案例上個(gè)學(xué)期初，我班轉(zhuǎn)來(lái)了一位新同學(xué)張偉。他是我多年前鄰居張先生的小孩。張偉在許多人的眼里是不折不扣的笨學(xué)生。記得他上學(xué)的第一天放學(xué)時(shí)，她母親問(wèn)：“這天老師教什么？”他想了半天說(shuō)：“腳板印。”母親不解，便問(wèn)一齊回來(lái)的同班同學(xué)。同學(xué)言辭清晰地回答：“老師要我們腳踏實(shí)地，好好學(xué)習(xí)?！迸匀寺?tīng)到后，都朝他大笑。在一年級(jí)放寒假時(shí)，他母親看到其他同學(xué)個(gè)個(gè)喜洋洋的拿著獎(jiǎng)狀回家。便問(wèn)張偉：“你得獎(jiǎng)狀了嗎？”他回答道：“老師說(shuō)買(mǎi)的不多，不給我了?！睆男W(xué)到中學(xué)，老師都說(shuō)其“不行”、拖班級(jí)后腿，甚至有的老師找張先生發(fā)牢騷，說(shuō)小孩“智力有問(wèn)題”。再加上貪玩，張偉的學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，每況愈下。教師的評(píng)語(yǔ)我在張偉進(jìn)班的第一次課外作業(yè)上打了批語(yǔ)，沒(méi)想到短短的一句話(huà)，發(fā)揮了很大的作用?，F(xiàn)將張偉周記中一段話(huà)摘錄如下：當(dāng)我懷著對(duì)自己的些許肯定和對(duì)以前不務(wù)正業(yè)的否定的情緒，交上我上高中以來(lái)第一次認(rèn)認(rèn)真真地做好的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我就在等待著。我明白老師如果還有一絲情緒想管我的話(huà)，就會(huì)對(duì)那前半本不著一字的”風(fēng)流”好好批判一翻，而對(duì)我后面的努力，也會(huì)有一絲滿(mǎn)意。期盼中的我翻開(kāi)了練習(xí)冊(cè)，在那個(gè)別人都打“優(yōu)”的地方，老師給我寫(xiě)了個(gè)“好”字，還加了一句評(píng)語(yǔ)：“堅(jiān)持下去，必須會(huì)有好收獲?！边@是對(duì)我的肯定，這是我多年來(lái)首次得到的老師的肯定啊！那時(shí)的我?guī)缀醢俑薪患蚁肫鹛煺嬗字傻倪^(guò)去，