資源教室方案基本概念匯總課件

資源教室方案基本概念

資源教室方案基本概念1資源教室方案的意義與運作資源教室方案的意義資源教室方案源起資源教室方案的運作模式(點選)資源教室方案的特點型態(tài)

內(nèi)容/模式

服務對象單類的資源教室方案以服務特定單一類別的特殊學生為主的資源教室方案，如：啟聰資源教室、語障資源教室、自閉癥資源教室、學障資源教室等?？珙悇e資源教室方案以招收與服務二類或二類別以上不同特殊學生為主的資源教室方案，如資源教室同時接納智能不足及學障學生。不分類的資源教室方案又稱綜合的資源教室方案，其招收對象並不侷限於各類特殊學生，亦可接納在學習上或行為上需要輔導的一般學生。教學內(nèi)容單項重點資源班只以單科或單項重點補救教學或輔導為主，例如英語、數(shù)學、理化等。多項重點資源班提供多項課程及服務方式為主，可滿足較多學生的需求或單一學生的多元需求，但需加強學校行政上的配合。型態(tài)內(nèi)容/模式所在處巡迴式資源班係指資源教師定期到學區(qū)或責任區(qū)的學校內(nèi)為特殊學生或普通教師提供教學或教學建議。駐校式資源班資源班設於普通學校內(nèi)，資源教師的編制也隸屬於該校，服務對象以該校校內(nèi)學生為主。教學法個別教學、小組教學、團體教學和學習中心這些方式可同時在一個方案中並行，也可只以某種教學方法為主。功能直接服務模式資源教師直接對學生提供補救教學、診斷、評量的服務。間接服務模式提供普通班教師、行政人員或家長諮詢服務，以間接達到教育學生的目的。綜合模式結(jié)合直接服務和間接服務的方式，提供學生、家長或普通班老師教學、諮詢服務。資源教室方案的意義與運作資源教室方案的意義型態(tài)內(nèi)容/模2資源教室的行政組織行政組織系統(tǒng)分工執(zhí)掌特教推行委員會召集人：校長家長會總務處會計室執(zhí)行秘書（輔導室主任）訓導處教務處人事室相關任課教師輔導組特教組資料組資源教室的行政組織行政組織系統(tǒng)特教推行委員會召集人：校長家3學校行政執(zhí)掌分工整理如下：行政處室工作執(zhí)掌召集人：校長1.審核資源教室工作計畫2.定期召開推行小組會議、IEP會議，協(xié)調(diào)各有關人員3.聘請?zhí)亟虒I(yè)教師4.資源班行政視導5.行政業(yè)務上的協(xié)調(diào)特殊教育推行委員會1.召開特推會及期末檢討會議2.辦理校內(nèi)特教評鑑3.針對學生特殊問題訂定行政支援及處理方式之程序4.特殊教育宣導工作5.訂定鑑定流程、篩選鑑定程序、回歸標準6.訂定專業(yè)團隊服務辦法7.改善特殊教育教師兼任行政工作之情形學校行政執(zhí)掌分工整理如下：行政處室工作執(zhí)掌召集人：校長4行政處室工作執(zhí)掌輔導室1.幫助資源班之各項工作計畫2.協(xié)助資源班學生篩選、鑑定時間與工作安排3.篩選流程、鑑定、回歸標準，執(zhí)行與輔導4.參與資源班學生個案會議，提供輔導及諮詢5.問題行為輔導6.協(xié)調(diào)資源班內(nèi)教師課程的安排，學生之輔導事宜7.評鑑資源班之績效，並提供改進方法8.召開資源班學生IEP會議及IEP檢討會9.召開工作協(xié)調(diào)會10.資源小組人員遴聘組訓11.個案資料的搜集與整理12.研習活動的安排13.定期召開特教老師與普通班老師雙向教學協(xié)調(diào)會議14.其他特殊教育相關事項之配合行政處室工作執(zhí)掌輔導室1.幫助資源班之各項工作計畫5行政處室工作執(zhí)掌教務處1學校依資源班學生的能力或排課需要，將學生學籍納入普通班。2.提供校內(nèi)各項教具、視聽器材。3.資源班學生的成績處理，依實際評量需要，配合實施無障礙評量，並可由資源班之輔導教師獨自辦理，並知會教務處，統(tǒng)一納入學校之成績考察範圍內(nèi)，但應註明資源班評量。4.配合資源班授課時間，調(diào)整普通班的課表。5.召開工作協(xié)調(diào)會6.篩選、鑑定相關流程配合7.安排特教教師助理員8.安排實習老師行政處室工作執(zhí)掌教務處1學校依資源班學生的能力或排課需6行政處室工作執(zhí)掌訓導處1.學生出缺席的管理。2.學生獎懲的紀錄。3.協(xié)助資源班辦理各項校內(nèi)活動。4.協(xié)助校內(nèi)遴選有愛心之普通班導師接納資源班學生?？倓仗?.協(xié)助資源班內(nèi)各校規(guī)劃及採購。2.提供校內(nèi)較良好的場所辦理資源教室。3.資源班設備及財產(chǎn)的登記及報銷。會計室1.確實執(zhí)行特殊教育?？顚Ｓ谩?.協(xié)助資源班年度概算之編列。人事室1.提供資源班教師特教進修機會。2.鼓勵或表揚表現(xiàn)優(yōu)異之特殊教育教師。3.協(xié)助資源班教師辦理支領輔導教師費，特殊教育津貼事宜。行政處室工作執(zhí)掌訓導處1.學生出缺席的管理?？倓仗?7行政處室工作執(zhí)掌普通班級任老師1.協(xié)助轉(zhuǎn)介個案2.提供個案基本資料。3.協(xié)助資源教師共同擬定和進行IEP。4.該校無資源班或無特教班之普通班級任教師，依法規(guī)定必須替領有殘障手冊的學生寫IEP。5.參與導師訓練，充實特殊教育知能。6.協(xié)助班上同學擔任特殊教育學生之輔導員。7.挑選合適的座位以利特殊學生學習。8.協(xié)調(diào)各任課教師接納特殊學生。9.協(xié)助學生在生活及教學上作適當?shù)恼{(diào)整。10.提供學生在教室表現(xiàn)的資料。11.提供課程設計的資料。12.發(fā)展學科的年度目標和教學目標。13.明確指出學生在普通教育的能力及限制。行政處室工作執(zhí)掌普通班1.協(xié)助轉(zhuǎn)介個案8行政處室工作執(zhí)掌資源教師1.實施轉(zhuǎn)介、診斷、鑑定測驗並建立學生資料。2.與普通班教師及家長擬定IEP並實施教學與各項輔導活動。3.與級任教師合作，協(xié)助學生學習。4.與家長協(xié)談、溝通、增進學生的學習及適應能力。5.編製教材，製作教具。6.實施教學評量工作。7.對普班教師提供諮詢服務。8.協(xié)助輔導室規(guī)畫資源班之運作，並擬定行事曆。學生家長1.協(xié)助轉(zhuǎn)介個案。2.提供個案生長史等資料。3.積極支持並參與資源教室的各項活動。4.提供有關家長參與的能力和限制之資料。5.參與發(fā)展IEP的目標。6.提供兒童所接受其它服務的資料。行政處室工作執(zhí)掌資源教師1.實施轉(zhuǎn)介、診斷、鑑定測驗並建9行政處室工作執(zhí)掌特教資源中心1.安排關評量與支持性服務2.治療室場地提供3.辦理特教實務研討及親職教育研討4.提供專業(yè)諮商與輔導5.問題行為輔導6.特教經(jīng)費?？顚Ｓ?.安排愛心小老師、愛心媽媽8.協(xié)助鑑定、轉(zhuǎn)介特殊個案學生服務行政處室工作執(zhí)掌特教資源中心1.安排關評量與支持性服務10資源教室方案的支援服務特殊學生需求的支援服務普通教師需求的支援服務理念方面作法方面諮詢服務與在職訓練普通學生需求的支援服務學校行政人員需求的支援服務考量學生特殊需求瞭解相關法源資源教室方案的支援服務特殊學生需求的支援服務11資源教室方案的服務對象服務對象之鑑定與安置資源教室方案學生人數(shù)目前安置概況(如下表)資源教室方案的服務對象服務對象之鑑定與安置12階段安置國小階段國中階段高中職階段自足式特教班6,4573,9013,293分散式資源班13,7677,119610普通班接受特教服務100,344,9625,006巡迴輔導92328658在家教育1,205728--其他356114--總計32,74217,1108,967安置資源班之學生人數(shù)占全部安置類型的比例42﹪42﹪6.8﹪單位：人

資料來源：九十三年度特殊教育統(tǒng)計年報（頁84-90），教育部，2004，臺北市。階段國小階段國中階段高中職階段自足式特教班6,45713資源教師資格編制：國小每班置教師二人，國中身心障礙資源班每班置教師三人。資格：資源班師資之遴選應以具特殊教育教師資格者為優(yōu)先，若是國中的資源班教師，因採分科任教原則，故而在遴選時除其特教教師資格外，應注意其分科任教的專業(yè)能力。

資源教師資格編制：國小每班置教師二人，國中身心障礙資源班每14資源教室方案的課程規(guī)劃依上課方式分小組教學協(xié)同教學個別教學依排課方式分依學生的學習需求分類抽離式(如下表)外加式抽離兼外加式依資源班與教務處的排課合作方式資源教室方案的課程規(guī)劃依上課方式分15抽離型態(tài)可分為部份抽離、全部抽離及增加抽離三種

型態(tài)部份（抽3~5堂）全部（抽6堂）增加（抽7~9堂）說明學生每週抽離部份的國語科時間到資源班上課，同時接受資源班及導師的國語科教學服務；視學生需求決定抽離的節(jié)數(shù)。學生每週於國語科時間至資源班上課，只接受資源班國語科教學服務，沒有接受原班的國語科教學服務。除了每週的六堂國語科時間到資源班上課之外，學生另外抽離其他時間到資源班上課。適合學生種類學生能跟得上原班的教學進度，唯需要部份的學習策略輔導。學生無法參與原班的教學活動，需要另外設計個別教學活動。每週的六堂國語科時間無法滿足學生的學習需求，需要另外增加學習機會、學習時間者。抽離型態(tài)可分為部份抽離、全部抽離及增加抽離三種型態(tài)部份（抽16型態(tài)部份抽離全部抽離增加抽離優(yōu)點1．學生到資源班接受服務之後，隨即能跟得上原班的進度。2．學生較能知道原班的上課內(nèi)容，也較能明白回家作業(yè)該如何進行。1．學生可以在資源班獲得適合的教材、教學活動，在資源班有自己的學習進度。2．老師可以根據(jù)學生的能力設計教學內(nèi)容，教學內(nèi)容一致化，學生不會有無所適從的感覺。3．學生可以在教學過程中獲得成就感。4．增加學生的學習效率，提昇學生的學習動機。1．學生可以在資源班獲得適合的教材、教學活動，在資源班有自己的學習進度。2．老師可以根據(jù)學生的能力設計教學內(nèi)容，教學內(nèi)容一致化，學生不會有無所適從的感覺。3．學生可以在教學過程中獲得成就感。4．增加學生的學習效率，提昇學生的學習動機。5．學生能利用增加的上課時間，滿足其學習需求。型態(tài)部份抽離全部抽離增加抽離優(yōu)點1．學生到資源班接17型態(tài)部份抽離全部抽離增加抽離缺點1．學生同時進行資源班及原班的國語課程，較易產(chǎn)生銜接不良的情形。2．學生在原班參與部分的課程，學習內(nèi)容亦呈現(xiàn)零落情形，較無法獲得完整的學習。3．學生在原班易有學習上的挫折感，視資源班為學習上的避風港。1．學生完全不知道原班的課程內(nèi)容，與同學的學習完全脫節(jié)。2．無法在原班接受月考的評量，須另外設計評量內(nèi)容。3．與被抽離的課程相關的回家功課無法順利進行。1．學生完全不知道原班的課程內(nèi)容，與同學的學習完全脫節(jié)。2．無法在原班接受月考的評量，須另外設計評量內(nèi)容。3．與被抽離的課程相關的回家功課無法順利進行。4．除了國語科時間被抽離之外，仍需抽離其他科目時間，直接影響到其他科目的學習時間、學習成效。型態(tài)部份抽離全部抽離增加抽離缺點1．學生同時進行資18群組排課混合群組排課區(qū)域留空排課按原班課表排課(教務處先行排課,資源班而後配合)併用的排課資源班與教務處的排課合作方式群組排課資源班與教務處的排課合作方式19群組排課群組排課20混合群組排課混合群組排課21區(qū)域留空排課區(qū)域留空排課22資源教室方案的課程規(guī)劃(續(xù))課程型態(tài)補救性課程功能性課程課程範圍教材編選建議回歸標準資源教室方案的課程規(guī)劃(續(xù))課程型態(tài)23資源教室方案的教室規(guī)劃規(guī)劃原則設備教室佈置圖兩組同時教學協(xié)同教室教學資源教室方案的教室規(guī)劃規(guī)劃原則24兩組同時教學兩組同時教學25協(xié)同教室教學協(xié)同教室教學26高中職及大專院校資源教室方案高中職資源教室方案資源教室在高中職、大專院校與國中小教育的角色差異服務內(nèi)容大專院校與高中高職設有資源教室之學校相關法令規(guī)定(如下表)高中職及大專院校資源教室方案高中職資源教室方案27法規(guī)主旨條文保障內(nèi)容特殊教育法2004安置方式第7條完成國民教育階段的身心障礙學生，在高級中等以上學校、特殊教育學校(班)、醫(yī)院或其他成人教育機構(gòu)等適當場所能接受適合的特殊教育服務。經(jīng)費補助第19條給予品學兼優(yōu)、特殊表現(xiàn)或家境清寒的學生獎助金或教育補助費；減免身心障礙學生學雜費、提供交通工具或補助交通費。升學輔導第21條各級學校不得以身心障礙為由拒絕其入學，並應提供學生無障礙考試之服務措施。法規(guī)主旨條文保障內(nèi)容特安置方式第7條完成國民教育28法規(guī)主旨條文保障內(nèi)容身心障礙保護法2004升學就業(yè)第4條不得以身心障礙為理由，拒絕其接受教育、考試、進用或給予其他不公平的待遇。就學零拒絕第21條各級學校不得因其障礙類別、程度、或尚未設置特殊教育班(學校)而拒絕身心障礙學生入學就讀。教育補助第22條對於身心障礙者本人及子女受教育時所需的經(jīng)費應依障礙等級給予優(yōu)惠措施。公平教育第23條身心障礙學生就讀高中職，應依其障礙情況及學習需要，提供各項必需之專業(yè)人員、特殊教材與各種教育輔助器材、無障礙校園環(huán)境、點字讀物及相關教育資源。獎助第25條獎勵繼續(xù)升學的身心障礙學生法規(guī)主旨條文保障內(nèi)容升學就業(yè)第4條不得以身心障礙為理29法規(guī)主旨條文保障內(nèi)容完成國民教育身心障礙學生升學輔導辦法2002考試加分第3條加總分百分之二十五計算，達錄取標準者於學校原核定之各招生方式所定名額分別外加百分之二，成績總分同分者，增額錄取。就近安置第5條身心障礙學生就讀高中職應依就近入學原則安置入學。升學第6條每學年應辦理一次身心障礙學生升學?？埔陨蠈W校的甄試，提供學生繼續(xù)升學。考試服務第10條依學生障礙程度需要提供其考試適當服務措施。法規(guī)主旨條文保障內(nèi)容完成考試加分第3條加總分百分之30法規(guī)主旨條文保障內(nèi)容高級中等學校就讀普通班身心障礙學生安置原則及輔導辦法(2004)最少限制之環(huán)境第4條提供學生個別化教育計畫與融合教育。成績評量第6條以學生的學習優(yōu)勢管道，彈性調(diào)整評量方式。輔導辦法第9條為讓身心障礙學生與其他學生一同接受教育，詳列出應優(yōu)先辦理之項目。法規(guī)主旨條文保障內(nèi)容高級中等學校最少限制之環(huán)境第431法規(guī)主旨條文保障內(nèi)容高級中等以上學校提供身心障礙學生教育輔助器材及相關支持服務實施辦（1999）相關支持系統(tǒng)第3條第4條提供身心障礙學生必要的教育輔助器材，並設立資源教室，提供相關支持服務。無障礙空間第5條學校應改善校園環(huán)境，提供學生無障礙學習空間。教育宣導第6條定期辦理特教宣導，鼓勵大眾關懷、接納及協(xié)助身心障礙學生。法規(guī)主旨條文保障內(nèi)容高級中等以上相關支持系統(tǒng)第3條32資源教室方案的評鑑鍾聖校（1982）提出針對資源教室的評鑑原則應至少包括下列四點：周全的評鑑應包括自評、他評、學者專家評鑑評鑑的內(nèi)容應兼重物質(zhì)與精神層面評鑑標準應根據(jù)項目、性質(zhì)、選擇採用常模參照或參照校標評鑑過程應兼重審閱靜態(tài)資料及考察動態(tài)資料資源教室方案的評鑑鍾聖校（1982）提出針對資源教室的評鑑33資源教室方案基本概念

資源教室方案基本概念34資源教室方案的意義與運作資源教室方案的意義資源教室方案源起資源教室方案的運作模式(點選)資源教室方案的特點型態(tài)

內(nèi)容/模式

服務對象單類的資源教室方案以服務特定單一類別的特殊學生為主的資源教室方案，如：啟聰資源教室、語障資源教室、自閉癥資源教室、學障資源教室等。跨類別資源教室方案以招收與服務二類或二類別以上不同特殊學生為主的資源教室方案，如資源教室同時接納智能不足及學障學生。不分類的資源教室方案又稱綜合的資源教室方案，其招收對象並不侷限於各類特殊學生，亦可接納在學習上或行為上需要輔導的一般學生。教學內(nèi)容單項重點資源班只以單科或單項重點補救教學或輔導為主，例如英語、數(shù)學、理化等。多項重點資源班提供多項課程及服務方式為主，可滿足較多學生的需求或單一學生的多元需求，但需加強學校行政上的配合。型態(tài)內(nèi)容/模式所在處巡迴式資源班係指資源教師定期到學區(qū)或責任區(qū)的學校內(nèi)為特殊學生或普通教師提供教學或教學建議。駐校式資源班資源班設於普通學校內(nèi)，資源教師的編制也隸屬於該校，服務對象以該校校內(nèi)學生為主。教學法個別教學、小組教學、團體教學和學習中心這些方式可同時在一個方案中並行，也可只以某種教學方法為主。功能直接服務模式資源教師直接對學生提供補救教學、診斷、評量的服務。間接服務模式提供普通班教師、行政人員或家長諮詢服務，以間接達到教育學生的目的。綜合模式結(jié)合直接服務和間接服務的方式，提供學生、家長或普通班老師教學、諮詢服務。資源教室方案的意義與運作資源教室方案的意義型態(tài)內(nèi)容/模35資源教室的行政組織行政組織系統(tǒng)分工執(zhí)掌特教推行委員會召集人：校長家長會總務處會計室執(zhí)行秘書（輔導室主任）訓導處教務處人事室相關任課教師輔導組特教組資料組資源教室的行政組織行政組織系統(tǒng)特教推行委員會召集人：校長家36學校行政執(zhí)掌分工整理如下：行政處室工作執(zhí)掌召集人：校長1.審核資源教室工作計畫2.定期召開推行小組會議、IEP會議，協(xié)調(diào)各有關人員3.聘請?zhí)亟虒I(yè)教師4.資源班行政視導5.行政業(yè)務上的協(xié)調(diào)特殊教育推行委員會1.召開特推會及期末檢討會議2.辦理校內(nèi)特教評鑑3.針對學生特殊問題訂定行政支援及處理方式之程序4.特殊教育宣導工作5.訂定鑑定流程、篩選鑑定程序、回歸標準6.訂定專業(yè)團隊服務辦法7.改善特殊教育教師兼任行政工作之情形學校行政執(zhí)掌分工整理如下：行政處室工作執(zhí)掌召集人：校長37行政處室工作執(zhí)掌輔導室1.幫助資源班之各項工作計畫2.協(xié)助資源班學生篩選、鑑定時間與工作安排3.篩選流程、鑑定、回歸標準，執(zhí)行與輔導4.參與資源班學生個案會議，提供輔導及諮詢5.問題行為輔導6.協(xié)調(diào)資源班內(nèi)教師課程的安排，學生之輔導事宜7.評鑑資源班之績效，並提供改進方法8.召開資源班學生IEP會議及IEP檢討會9.召開工作協(xié)調(diào)會10.資源小組人員遴聘組訓11.個案資料的搜集與整理12.研習活動的安排13.定期召開特教老師與普通班老師雙向教學協(xié)調(diào)會議14.其他特殊教育相關事項之配合行政處室工作執(zhí)掌輔導室1.幫助資源班之各項工作計畫38行政處室工作執(zhí)掌教務處1學校依資源班學生的能力或排課需要，將學生學籍納入普通班。2.提供校內(nèi)各項教具、視聽器材。3.資源班學生的成績處理，依實際評量需要，配合實施無障礙評量，並可由資源班之輔導教師獨自辦理，並知會教務處，統(tǒng)一納入學校之成績考察範圍內(nèi)，但應註明資源班評量。4.配合資源班授課時間，調(diào)整普通班的課表。5.召開工作協(xié)調(diào)會6.篩選、鑑定相關流程配合7.安排特教教師助理員8.安排實習老師行政處室工作執(zhí)掌教務處1學校依資源班學生的能力或排課需39行政處室工作執(zhí)掌訓導處1.學生出缺席的管理。2.學生獎懲的紀錄。3.協(xié)助資源班辦理各項校內(nèi)活動。4.協(xié)助校內(nèi)遴選有愛心之普通班導師接納資源班學生?？倓仗?.協(xié)助資源班內(nèi)各校規(guī)劃及採購。2.提供校內(nèi)較良好的場所辦理資源教室。3.資源班設備及財產(chǎn)的登記及報銷。會計室1.確實執(zhí)行特殊教育?？顚Ｓ?。2.協(xié)助資源班年度概算之編列。人事室1.提供資源班教師特教進修機會。2.鼓勵或表揚表現(xiàn)優(yōu)異之特殊教育教師。3.協(xié)助資源班教師辦理支領輔導教師費，特殊教育津貼事宜。行政處室工作執(zhí)掌訓導處1.學生出缺席的管理?？倓仗?40行政處室工作執(zhí)掌普通班級任老師1.協(xié)助轉(zhuǎn)介個案2.提供個案基本資料。3.協(xié)助資源教師共同擬定和進行IEP。4.該校無資源班或無特教班之普通班級任教師，依法規(guī)定必須替領有殘障手冊的學生寫IEP。5.參與導師訓練，充實特殊教育知能。6.協(xié)助班上同學擔任特殊教育學生之輔導員。7.挑選合適的座位以利特殊學生學習。8.協(xié)調(diào)各任課教師接納特殊學生。9.協(xié)助學生在生活及教學上作適當?shù)恼{(diào)整。10.提供學生在教室表現(xiàn)的資料。11.提供課程設計的資料。12.發(fā)展學科的年度目標和教學目標。13.明確指出學生在普通教育的能力及限制。行政處室工作執(zhí)掌普通班1.協(xié)助轉(zhuǎn)介個案41行政處室工作執(zhí)掌資源教師1.實施轉(zhuǎn)介、診斷、鑑定測驗並建立學生資料。2.與普通班教師及家長擬定IEP並實施教學與各項輔導活動。3.與級任教師合作，協(xié)助學生學習。4.與家長協(xié)談、溝通、增進學生的學習及適應能力。5.編製教材，製作教具。6.實施教學評量工作。7.對普班教師提供諮詢服務。8.協(xié)助輔導室規(guī)畫資源班之運作，並擬定行事曆。學生家長1.協(xié)助轉(zhuǎn)介個案。2.提供個案生長史等資料。3.積極支持並參與資源教室的各項活動。4.提供有關家長參與的能力和限制之資料。5.參與發(fā)展IEP的目標。6.提供兒童所接受其它服務的資料。行政處室工作執(zhí)掌資源教師1.實施轉(zhuǎn)介、診斷、鑑定測驗並建42行政處室工作執(zhí)掌特教資源中心1.安排關評量與支持性服務2.治療室場地提供3.辦理特教實務研討及親職教育研討4.提供專業(yè)諮商與輔導5.問題行為輔導6.特教經(jīng)費?？顚Ｓ?.安排愛心小老師、愛心媽媽8.協(xié)助鑑定、轉(zhuǎn)介特殊個案學生服務行政處室工作執(zhí)掌特教資源中心1.安排關評量與支持性服務43資源教室方案的支援服務特殊學生需求的支援服務普通教師需求的支援服務理念方面作法方面諮詢服務與在職訓練普通學生需求的支援服務學校行政人員需求的支援服務考量學生特殊需求瞭解相關法源資源教室方案的支援服務特殊學生需求的支援服務44資源教室方案的服務對象服務對象之鑑定與安置資源教室方案學生人數(shù)目前安置概況(如下表)資源教室方案的服務對象服務對象之鑑定與安置45階段安置國小階段國中階段高中職階段自足式特教班6,4573,9013,293分散式資源班13,7677,119610普通班接受特教服務100,344,9625,006巡迴輔導92328658在家教育1,205728--其他356114--總計32,74217,1108,967安置資源班之學生人數(shù)占全部安置類型的比例42﹪42﹪6.8﹪單位：人

資料來源：九十三年度特殊教育統(tǒng)計年報（頁84-90），教育部，2004，臺北市。階段國小階段國中階段高中職階段自足式特教班6,45746資源教師資格編制：國小每班置教師二人，國中身心障礙資源班每班置教師三人。資格：資源班師資之遴選應以具特殊教育教師資格者為優(yōu)先，若是國中的資源班教師，因採分科任教原則，故而在遴選時除其特教教師資格外，應注意其分科任教的專業(yè)能力。

資源教師資格編制：國小每班置教師二人，國中身心障礙資源班每47資源教室方案的課程規(guī)劃依上課方式分小組教學協(xié)同教學個別教學依排課方式分依學生的學習需求分類抽離式(如下表)外加式抽離兼外加式依資源班與教務處的排課合作方式資源教室方案的課程規(guī)劃依上課方式分48抽離型態(tài)可分為部份抽離、全部抽離及增加抽離三種

型態(tài)部份（抽3~5堂）全部（抽6堂）增加（抽7~9堂）說明學生每週抽離部份的國語科時間到資源班上課，同時接受資源班及導師的國語科教學服務；視學生需求決定抽離的節(jié)數(shù)。學生每週於國語科時間至資源班上課，只接受資源班國語科教學服務，沒有接受原班的國語科教學服務。除了每週的六堂國語科時間到資源班上課之外，學生另外抽離其他時間到資源班上課。適合學生種類學生能跟得上原班的教學進度，唯需要部份的學習策略輔導。學生無法參與原班的教學活動，需要另外設計個別教學活動。每週的六堂國語科時間無法滿足學生的學習需求，需要另外增加學習機會、學習時間者。抽離型態(tài)可分為部份抽離、全部抽離及增加抽離三種型態(tài)部份（抽49型態(tài)部份抽離全部抽離增加抽離優(yōu)點1．學生到資源班接受服務之後，隨即能跟得上原班的進度。2．學生較能知道原班的上課內(nèi)容，也較能明白回家作業(yè)該如何進行。1．學生可以在資源班獲得適合的教材、教學活動，在資源班有自己的學習進度。2．老師可以根據(jù)學生的能力設計教學內(nèi)容，教學內(nèi)容一致化，學生不會有無所適從的感覺。3．學生可以在教學過程中獲得成就感。4．增加學生的學習效率，提昇學生的學習動機。1．學生可以在資源班獲得適合的教材、教學活動，在資源班有自己的學習進度。2．老師可以根據(jù)學生的能力設計教學內(nèi)容，教學內(nèi)容一致化，學生不會有無所適從的感覺。3．學生可以在教學過程中獲得成就感。4．增加學生的學習效率，提昇學生的學習動機。5．學生能利用增加的上課時間，滿足其學習需求。型態(tài)部份抽離全部抽離增加抽離優(yōu)點1．學生到資源班接50型態(tài)部份抽離全部抽離增加抽離缺點1．學生同時進行資源班及原班的國語課程，較易產(chǎn)生銜接不良的情形。2．學生在原班參與部分的課程，學習內(nèi)容亦呈現(xiàn)零落情形，較無法獲得完整的學習。3．學生在原班易有學習上的挫折感，視資源班為學習上的避風港。1．學生完全不知道原班的課程內(nèi)容，與同學的學習完全脫節(jié)。2．無法在原班接受月考的評量，須另外設計評量內(nèi)容。3．與被抽離的課程相關的回家功課無法順利進行。1．學生完全不知道原班的課程內(nèi)容，與同學的學習完全脫節(jié)。2．無法在原班接受月考的評量，須另外設計評量內(nèi)容。3．與被抽離的課程相關的回家功課無法順利進行。4．除了國語科時間被抽離之外，仍需抽離其他科目時間，直接影響到其他科目的學習時間、學習成效。型態(tài)部份抽離全部抽離增加抽離缺點1．學生同時進行資51群組排課混合群組排課區(qū)域留空排課按原班課表排課(教務處先行排課,資源班而後配合)併用的排課資源班與教務處的排課合作方式群組排課資源班與教務處的排課合作方式52群組排課群組排課53混合群組排課混合群組排課54區(qū)域留空排課區(qū)域留空排課55資源教室方案的課程規(guī)劃(續(xù))課程型態(tài)補救性課程功能性課程課程範圍教材編選建議回歸標準資源教室方案的課程規(guī)劃(續(xù))課程型態(tài)56資源教室方案的教室規(guī)劃規(guī)劃原則設備教室佈置圖兩組同時教學協(xié)同教室教學資源教室方案的教室規(guī)劃規(guī)劃原則57兩組同時教學兩組同時教學58協(xié)同教室教學協(xié)同教室教學59高中職及大專院校資源教室方案高中職資源教室方案資源教室在高中職、大專院校與國中小教育的角色差異服務內(nèi)容大專院校與高中高職設有資源教室之學校相關法令規(guī)定(如下表)高中職及大專院校資源教室方案高中職資源教室方案60法規(guī)主旨條文保障內(nèi)容特殊教育法2004安置方式第7條完成國民教育階段的身心障礙學生，在高級中等以上學校、特殊教育學校(班)、醫(yī)院或其他成人教育機構(gòu)等適當場所能接受適合的特殊教育服務。經(jīng)費補助第19條給予品學兼優(yōu)、特殊表現(xiàn)或家境清