智慧教育典型案例：幼兒園巧手彩泥網(wǎng)絡(luò)同步課程的應(yīng)用案例

智慧教育案例：

幼兒園巧手彩泥網(wǎng)絡(luò)同步課程的應(yīng)用案例 紹興市鶴池苑幼兒園戚偉春陳瑩【問題的提出】

我國著名教育家陳鶴琴提出了“活教育”教育的原則，倡導(dǎo)做中學(xué)，做中求進步，鼓勵兒童通過操作活動去發(fā)現(xiàn)他們的世界?！坝變菏钦n程的主人，他們的興趣和需求決定了園本課程開發(fā)的方向?！痹趯嵤┱n程過程中發(fā)現(xiàn)孩子們對美工專用室里的彩泥特別感興趣。于是，她們把美工專用室充分利用起來，并作為藝術(shù)課程的內(nèi)容來探索研究，彩泥色彩鮮艷，深深的吸引著孩子們；玩彩泥，是孩子們最喜愛的活動。柔軟的彩泥在兩只小手間揉揉捏捏、粘粘貼貼，輕松自由的表達孩子們對身邊事物的感受，對美的感受。小小的彩泥中，蘊涵著孩子們無限的創(chuàng)意，他們大膽構(gòu)思，發(fā)揮奇思妙想，體驗創(chuàng)造的快樂。幼兒年齡階段具有好動、好玩、好奇的特點，是最富有想象力階段，他們較少受到各種束縛，可隨意聯(lián)想、擬人。而彩泥是最具有生命的東西，它的趣味性、可塑性、創(chuàng)造性，常讓孩子陶醉其中，樂此不疲。彩泥活動以自由寬松為前提，為幼兒的活動提供了良好的心理保障。彩泥有較為柔軟的質(zhì)地以及較高的可塑性，幼兒只需通過簡單搓、團、壓、捏、拉等手法，頃刻間就可以隨意地創(chuàng)造出自己喜歡的造型，作品完成后有很大的成就感。其中蘊涵著從觀察到思維、從認(rèn)識到操作、從想象到創(chuàng)作等多種教育契機。故彩泥活動在幼兒園教育教學(xué)中，對培養(yǎng)幼兒技能技巧、提高素質(zhì)，開發(fā)幼兒智力有其不可替代的獨特作用。幼兒園彩泥活動如此重要，那么這門課程就應(yīng)該是幼兒園課程中最受老師和孩子歡迎的課程，可事實情況卻并非如此。 場景一：

小孩子說：“媽媽，今天老師讓我?guī)а篮灒€有瓶蓋，瓶蓋帶的多還有獎勵呢，今天上彩泥課時要用的?！眿寢屨f：“誰家喝飲料，把瓶蓋留著的。”嘴里說著，還是去小區(qū)超市買了很多瓶礦泉水，倒了水，把蓋寧下來給孩子拿去幼兒園，而孩子靜靜地看著，媽媽雖然不贊同也沒轍，老師說的廢物利用輔助泥工制作，呵呵！哪里是廢物利用，明明就是浪費資源嗎。對幼兒園留的搜集廢物材料小任務(wù)是越來越有意見。 場景二：

今天老師教小朋友捏小雪人。老師坐在前面示范操作，幾十個孩子圍著，大家一起捏雪人，老師教一步，孩小朋友也操作一步，當(dāng)操作到難點的地方，小朋友沒有以往的經(jīng)驗了，且看不清老師手部的操作情況，原先和諧的情況就大改觀了。膽子大點的小朋友吧！立刻急著往老師身邊擠，這樣一來，后面的小朋友就更看不清了，個別小朋友就干脆坐在凳子上和旁邊的小伙伴交頭接耳，有些膽小的小朋友急得哭了。“老師，我不會”、“老師，你幫我捏一下”，聲音此起彼伏，老師呢只好一一幫小朋友去捏了，泥工活動就變成了老師幫全班小朋友的作業(yè)了，老師身心俱疲，小朋友們學(xué)習(xí)的也有限。 場景三：

小朋友說：“媽媽。今天老師教我們用彩泥捏小雪人了，我沒成功，媽媽你去泥工室看一下其他小朋友們捏的小雪人，等會兒回家你教我捏一個小雪人，明天要補交給老師看的。”媽媽說：“好的”。于是回家晚飯后，媽媽和小朋友一起研究怎么捏，因為媽媽只在泥工室看了一眼，所以印象不深，彩泥快捏完了還沒捏成功，孩子著急起來，媽媽也沒有辦法。只好將彩泥揉成一團重新操作，讓孩子自己去玩，免的孩子影響自己的操作。孩子去玩了，泥工作業(yè)就變成媽媽的作業(yè)了。諸如以上的場景，大家肯定不陌生。幼兒園充分利用美工室開設(shè)泥工課程的出發(fā)點很好，課程的教育理念也非常正確，結(jié)果卻事與愿違，原因有很多方面，首當(dāng)其沖的就是教師沒有意識到家長在課程建設(shè)中的作用，沒有很好的與家長做溝通，沒有把教師開設(shè)課程的初衷深入每個家長心理，假如一開始家長就明白班級開設(shè)了哪些課程，課程需要哪些支持，家長是否就會有意識的在平時的生活中和孩子一起收集可以再利用的廢舊物品，是否就不會出現(xiàn)場景一“物極必反”這種情況。如果能在開展教學(xué)活動時考慮孩子的年齡特點、孩子的個別差異，有選擇性的開設(shè)課程，能從孩子已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)中有目的的針對孩子的難點問題實施有效的指導(dǎo)，問題是否迎刃而解！如果能讓教學(xué)活動變得更形象直觀，支持不同能力的孩子學(xué)習(xí)課程，支持多樣學(xué)習(xí)方式是否能讓課堂變得更有效呢！ 同時如果能對孩子的課外學(xué)習(xí)過程能有效的實行監(jiān)控，能根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)狀況再有針對性的開展教學(xué)，對孩子的學(xué)習(xí)成果及時進行過程性的評價，對有困難的孩子進行個別化指導(dǎo)，這樣的課程是否就更有意義。以往的幼兒園課程教學(xué)，教師都是根據(jù)教參上有什么，自己就用什么，很少去考慮是否適合本班孩子的年齡和學(xué)習(xí)特點，課程無選擇性，喜歡是這樣教，不喜歡還是這樣教；簡單點的課堂上學(xué)，難一點的得回家爸爸媽媽教，至于作品是如何完成的，只要第二天孩子作品能放在展示角，老師也只能口頭形式關(guān)心一下孩子是如何完成的。如此一來，幼兒園開設(shè)彩泥特色課程的目的好像都沒有實現(xiàn)，反而增加了家長的負(fù)擔(dān)，現(xiàn)有課程是放棄還是改變？【解決路徑】

一、重視家園溝通，家園共建課程

重視家長資源在幼兒園課程開發(fā)和實施中的作用，一學(xué)期發(fā)布一次家長滿意度調(diào)查表，教師要通過數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計，了解家長家庭教育情況以及對家長會、家長開放日、親子活動等活動需求，及時調(diào)整各種家園活動開展形式和內(nèi)容，有效的針對班級家長情況開展各項活動。制作幼兒園課程介紹微視頻，并通過線上、線下向家長進行課程的宣傳，把我們教育集團的教育理念深入每一位家長心里，對課程建設(shè)中需要家長配合的事項明確提出要求。經(jīng)常利用班級討論圈、空間班級群發(fā)布幼兒園課程實施活動動態(tài)，讓家長及時了解幼兒園班級課程開展情況，對于家長建設(shè)性的意見及時肯定，對家長教育理念理解有誤區(qū)的要及時溝通，最大力度的獲得家長的認(rèn)同和支持。 二、特色課程開發(fā)，云端建設(shè)課程

園本彩泥課程的開發(fā)，要求課程結(jié)構(gòu)合理，材料多元化、技能和技巧發(fā)展螺旋上升，符合本班幼兒的興趣，利用教學(xué)助手教材資源建立校本資源庫，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“我的教學(xué)”教材資源欄提供幼兒園建立校本資源庫，教材資源菜單下設(shè)置了添加教材和自定編目兩個選項，教師可以自定教材，通過自定編目來設(shè)置課程大綱。每位老師在相應(yīng)的主題下上傳教案、微課、課件，通過分享就可以實現(xiàn)校本資源的共享共建。給同年段老師彩泥課程小單元拍攝微課程視頻，把彩泥課程視頻上傳到資源中心，作為課程的可視化教材，教學(xué)中能結(jié)合可視化這一優(yōu)勢，更直觀形象地解決了幼兒學(xué)習(xí)中應(yīng)“跟不上”和無法“看清楚”等產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，同時課程資源的作為數(shù)字化的資源可以長期保存，便于集合實際修改和替代。三、線上線下教學(xué)，同步實施課程：在之江匯教學(xué)廣場建設(shè)課程，課程資源具有開放性和選擇性，年段各班教師可以根據(jù)幼兒的興趣和手工能力結(jié)合基礎(chǔ)課程主題活動對課程進行有機的滲透和相互融合，讓課程活動更有趣、更有效且充分體現(xiàn)綜合課程的價值，為豐富孩子們的課余生活，家長也可以為孩子挑選更興趣的適合其學(xué)習(xí)和成長的之江匯網(wǎng)絡(luò)興趣課程。 按照課時上線安排拍攝課程學(xué)習(xí)微視頻供孩子們進行網(wǎng)絡(luò)同步學(xué)習(xí)，在視頻的拍攝中新增加小講師讓微課程更具吸引力。堅持半個月一個視頻，根據(jù)視頻課時的難易適當(dāng)延長更新時間。（一）線上：同步招生、網(wǎng)絡(luò)開課、導(dǎo)學(xué)檢測

課程開設(shè)了半個月，參與報名的學(xué)生不多，如何激發(fā)孩子和家長參與的熱情，除了必要的宣傳鼓動，我還采用了網(wǎng)絡(luò)營銷的手段，即完成報名并學(xué)習(xí)完第一課時小任務(wù)的學(xué)員送彩泥一小包。一則解決一下因材料不足導(dǎo)致課程的順利開展，二則希望通過小獎勵引起孩子學(xué)習(xí)的興趣。其中小五班班級特色定位巧手彩泥特色得到了家長的認(rèn)可，家委會統(tǒng)一購買工具材料，之江匯同步課程與幼兒園班級特色課程結(jié)合后，參與課程報名的人數(shù)就明顯增多。 招好學(xué)員，同步課程正式按授課計劃進行，為學(xué)員們設(shè)計合理的課前導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備是非常有必要的。在班級課程討論群中她也會根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情況提醒家長注意如何有效指導(dǎo)。從家長和孩子提交的“導(dǎo)學(xué)檢測”看，其實效果是出乎意料的，孩子的參與勝過家長的熱情，從家長的指導(dǎo)中可以看出有的家長有些著急，但也能從孩子的表現(xiàn)中看出他們學(xué)習(xí)的興趣。因此通過班級通過班級討論圈建議家長不要著急催促孩子“快點，快點”，讓孩子好好體會過程，才是學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)家長也要學(xué)會如何陪伴孩子學(xué)習(xí)，才是真正的“教子”。慢慢的，之江匯網(wǎng)絡(luò)彩泥課程進入正軌，同時要注意家長們對孩子課程學(xué)習(xí)的反饋，從班級課程討論和小任務(wù)評價中看課程是否適合孩子學(xué)習(xí)。（二）線下：分析情況、補救上課、拍攝課例

課程開設(shè)將近一個月后，從“導(dǎo)學(xué)檢測”反映的情況下，還是有不少問題，線上課程有它的優(yōu)勢和不足。優(yōu)勢就不說了。不足主要表現(xiàn)在孩子小任務(wù)提交了，老師評價了，但問題出來了，口頭式的評價問題出現(xiàn)的原因不如讓孩子在線下實際操作中引導(dǎo)她們發(fā)現(xiàn)，讓他們理解問題產(chǎn)生的原因來的更直觀具體，雖然爸爸媽媽在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，但畢竟專業(yè)的人做專業(yè)的事，我們也發(fā)現(xiàn)部分家長自己沒仔細看微課視頻導(dǎo)致錯誤指導(dǎo)的情況也有。綜合以上問題，她們開始開展線上班級圈課程討論，家長們相互學(xué)習(xí)，相互取經(jīng)，線下補救式個別指導(dǎo)的混合式教學(xué)。實施二節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)有的家長將線下孩子的操作過程全程拍攝并發(fā)到“導(dǎo)學(xué)檢測”和班級圈與大家分享，更加激勵了孩子線上學(xué)習(xí)的熱情，有家長反映孩子天天一回家就吵著要玩彩泥。這說明課程開設(shè)是有意義的。另外線下課程受幼兒園常規(guī)課程的安排限制，可用于孩子探究實踐操作的時間不夠充裕，“線上難點線下克，線下時間線上補”的混合式的學(xué)習(xí)方法，相輔相成，事半功倍的開展。這也是她們目前推進同步彩泥課程開展的較好方式。依托教學(xué)助手課前導(dǎo)學(xué)評價孩子任務(wù)，通過“導(dǎo)學(xué)檢測”反映每個孩子的學(xué)習(xí)情況，班級討論圈可以幫助同伴相互解決問題，在多元互動的評價中提高自己的手工水平。同時也可以把課例向網(wǎng)絡(luò)推廣，給網(wǎng)絡(luò)學(xué)員學(xué)習(xí)使用。 四、同步課程應(yīng)用成效

（一）對幼兒泥工能力發(fā)展的重新評價

一直以為玩彩泥的技法，手部小肌肉要求精細，所以不適合小班寶寶學(xué)習(xí)，但從彩泥同步課程開設(shè)的情況看，大大出乎她們的意料，我們小班的寶寶們很喜歡玩彩泥，手部小肌肉力量雖然不夠，但已能熟練團、搓、壓、捏、拉等技能，而且專注時間長。一起來看看我們小班寶貝們認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣子吧。也許作品不完美，但孩子們的興趣和專注力正在培養(yǎng)，這才是養(yǎng)成一輩子受益的

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方式。（二）對幼兒綜合能力發(fā)展的重新評價在幼兒提交的“導(dǎo)學(xué)檢測”中，她們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是幼兒喜歡模仿老師微課視頻中的講解解說，在視頻中學(xué)做小老師，估計到大班就能用邊做邊解說的方式來說明自己手工制作的過程了，儼然都有小主持人的風(fēng)范，她經(jīng)常把孩子們做泥工的視頻用于作為泥工課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，孩子們對老師們的講解非常感興趣，在往后自己的作品中就會無師自通的做作品創(chuàng)作說明，語言等綜合能力表現(xiàn)。無疑孩子的膽量也在訓(xùn)練中變得越來越大（三）對家長教學(xué)理念轉(zhuǎn)化的重新評價

讓家長