三年級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思

三年級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思三班級(jí)語文《蜜蜂》教學(xué)反思1

孩子們對(duì)蜜蜂多少有一點(diǎn)了解，但對(duì)于蜜蜂的隱秘知道的并不多，因而教學(xué)《蜜蜂》這一課，孩子們都比較愛好。教學(xué)這一課時(shí)在談話引入課題后，先讓同學(xué)介紹自己課前收集到的有關(guān)蜜蜂資料，再結(jié)合課后資料袋的內(nèi)容先對(duì)蜜蜂有一個(gè)熟悉。

教學(xué)課文時(shí)，第一課時(shí)先讓同學(xué)知道課文講的誰的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脈絡(luò)后再學(xué)習(xí)生字詞。其次課時(shí)教學(xué)主要抓住“法布爾怎樣做這個(gè)試驗(yàn)？”舉行教學(xué)讓孩子們合作探索這個(gè)問題。讓同學(xué)在合作的基礎(chǔ)上舉行匯報(bào)，師將這一過程板書下來。讓同學(xué)勾一勾這一過程中法布爾所想的句子說說你從中體味到什么？最后讓同學(xué)反復(fù)朗讀、體味試驗(yàn)的結(jié)果，感觸法布爾和女兒的高興。讓同學(xué)在探索、抓關(guān)鍵事詞句、朗讀中感觸法布爾是個(gè)怎么樣的人？明了生活中惟獨(dú)勤于觀看，擅長(zhǎng)思量才會(huì)有所發(fā)覺。

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《蜜蜂》是法國(guó)聞名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品，課文以第一人稱的講述方式寫了他所作的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即證明蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的講述線索清晰，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有分辨方向的能力，想做個(gè)實(shí)驗(yàn)；再寫“我”實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)驗(yàn)步驟十分清晰完整。選編這篇課文的意圖不僅讓同學(xué)舉行語文能力的訓(xùn)練，而且要讓同學(xué)了解觀看、思量、實(shí)驗(yàn)的辦法和探究精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有分辨方向的能力，是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。

我在講授新課之前，首先讓同學(xué)舉行了自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫，第二，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是柔美句子的觀賞。概括課文的主要內(nèi)容是三班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。對(duì)于三班級(jí)的語文教學(xué)首先是從字詞句段開頭的，這樣讓同學(xué)從易到難，一步一步開頭，從字詞句段到整篇課文，讓同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。不能讓同學(xué)直接從概括文章大意開頭，這樣簡(jiǎn)單產(chǎn)生問題，同學(xué)一開頭就有可能被難住，而就此產(chǎn)生抵觸心情。在實(shí)際的教學(xué)過程，我也發(fā)覺了這個(gè)現(xiàn)象，同學(xué)假如直接概括文章的主要內(nèi)容，就設(shè)置了障礙，同學(xué)在回答問題是產(chǎn)生了無數(shù)分歧，存在無數(shù)疑難問題。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)先從字詞句段開頭，先激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)從容易的地方開頭，這樣由易到難一步步舉行。

在自學(xué)搜集資料時(shí)，也浮現(xiàn)了問題。因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，孩子只是盲目德爾搜集資料，而不能舉行分類收拾，甚至搜集了一些與課文無關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應(yīng)當(dāng)給與一定的指導(dǎo)，給出一定的指導(dǎo)，讓同學(xué)明確搜集哪些資料，怎樣搜集收拾資料。

在同學(xué)理解讀課文受到的啟示時(shí)，給同學(xué)一些明確的答案。其實(shí)這樣是不行取的。這一部分是拓展延長(zhǎng)部分，可以讓同學(xué)按照實(shí)際狀況回答，能回答多少算多少，無需賦予一些限定，可充分發(fā)揮同學(xué)的理解分析能力，提高同學(xué)的語文能力。

在講課的過程中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握也不精確?????，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不精確?????，小三班級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高同學(xué)的語言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中，要特殊注重將新課程標(biāo)準(zhǔn)、同學(xué)的實(shí)際狀況相結(jié)合。先通讀囫圇單元的課文，然后再閱讀教參，分析同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合課標(biāo)制定出切合實(shí)際教學(xué)狀況的教案。在講課的過程中，既有收獲也發(fā)覺了無數(shù)不足。在以后的教學(xué)過程中，一定要注重改正自己的不足，注重向老老師學(xué)習(xí)，堆積閱歷，努力提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。文章

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在《蜜蜂》的教學(xué)過程中，在“我”的實(shí)驗(yàn)過程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號(hào)——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個(gè)都有它的用處？能否用其他的辦法？假如去掉一個(gè)過程實(shí)驗(yàn)是否能勝利？

在小組的激烈的研究中，我發(fā)覺有些同學(xué)的思維十分的敏銳，也會(huì)大膽的提出自己的建議和看法。在他們的看法中，我舉行了全班的研究。

比如在“給蜜蜂做上記號(hào)”中，一位學(xué)生的課外學(xué)問比較豐盛，可能在電視里看到過類似的實(shí)驗(yàn)，說：“現(xiàn)在有一種科技，在小動(dòng)物的身上裝一種儀器，能夠很清晰的知道這只動(dòng)物在哪，不是更簡(jiǎn)單做試驗(yàn)，結(jié)果也不是更明確嗎？”我聽到這個(gè)結(jié)論，我腦海里飛速的想著對(duì)付的答案。但一下子，有許多的學(xué)生舉起手了，有的說當(dāng)初可能還沒有這種東西了，有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說可能裝以來很棘手……我鼓舞各位學(xué)生的主意和看法，可以課外去找一些資料去查一下。

還有在十七只蜜蜂飛回來了，還有3只哪去了呢？學(xué)生們的看法也無數(shù)?？赡芟掠炅?，也可能被蜘蛛抓走了，還有的可能還在采花粉呢————聽了這么多的主意，我的確想到了現(xiàn)在的學(xué)校生自己的思量角度各不相同，思維也很發(fā)散，但總的來說還是在樂觀的動(dòng)腦筋呀，我希翼能夠好好利用他們這種奇怪???心，去探究大自然的神秘，帶著愛好去學(xué)習(xí)語文。

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這篇課文是部編版三班級(jí)下學(xué)期第四單元，在單元中就明確同學(xué)要觀看事物的變化，把試驗(yàn)過程寫清晰。本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)，而第一課時(shí)的學(xué)習(xí)就是要充分利用同學(xué)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)成為教學(xué)的主體。

法布爾是法國(guó)聞名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家。因此，在這課中十分重視同學(xué)體味用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。從課堂的細(xì)節(jié)入手，希翼通過教師的嚴(yán)謹(jǐn)充分體現(xiàn)法布爾擅長(zhǎng)思量、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在檢查朗讀時(shí)，對(duì)于同學(xué)在“聽說”、“總是”等語言時(shí)，要求同學(xué)在朗讀時(shí)要在語氣下有所強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課分為兩個(gè)部分綻開：1.利用導(dǎo)學(xué)案回家預(yù)習(xí)再通過課堂檢查預(yù)習(xí)，解決字詞，及朗讀的問題。明確文章結(jié)構(gòu)，搞清晰試驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)過程、試驗(yàn)結(jié)論。2.同學(xué)自主學(xué)習(xí)，梳理試驗(yàn)過程。這是傳統(tǒng)課堂和同學(xué)自主學(xué)習(xí)的一種有利的結(jié)合，通過教學(xué)改革來提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

的確在這個(gè)過程中也有許多值得思量的問題。1.在教學(xué)過程中，教師的提問目的不是很明確。例：在我研究推想的含義時(shí)，沒有準(zhǔn)時(shí)的把推想和猜想分析透徹，使得孩子在學(xué)習(xí)的過程中，還常?；煊眠@兩個(gè)詞語。2.課堂時(shí)光的分配不足。在檢查預(yù)習(xí)效果中，花費(fèi)的時(shí)光過多，通過同學(xué)自己的互相檢查，來提高同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性!結(jié)果時(shí)光卻無法準(zhǔn)時(shí)控制。導(dǎo)致后面同學(xué)自主研究實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，無數(shù)的學(xué)習(xí)小組因?yàn)闀r(shí)光的關(guān)系，無法展示自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。3.我在上課時(shí)預(yù)計(jì)不夠，因此在同學(xué)展示時(shí)，無法對(duì)同學(xué)的一些問題，提出質(zhì)疑，讓課堂越發(fā)的明確教學(xué)目的。

以上是我對(duì)這節(jié)課的意見與反思，希翼在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)，努力讓同學(xué)在課堂中，真正的提高學(xué)習(xí)效率，向高效課堂邁進(jìn)!

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在我講課文之前，我都要求同學(xué)自主預(yù)習(xí)。同學(xué)在預(yù)習(xí)本課時(shí)，無數(shù)同學(xué)提出了疑問：為什么蜜蜂會(huì)辨認(rèn)方向？我一聽，立馬感覺到同學(xué)有愛好，并且意識(shí)到這是個(gè)讓同學(xué)自己動(dòng)手查資料、自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

因此，我布置同學(xué)各自回去收集資料。上課這天，同學(xué)預(yù)備了無數(shù)資料。上課時(shí)，我預(yù)留了時(shí)光給同學(xué)上臺(tái)展示、敘述自己收集的資料。展示了幾個(gè)之后，我讓同學(xué)在小組內(nèi)相互交換收集的.資料，并解答組員提出的問題。

總的來說，這一節(jié)課，我并沒有真正讓學(xué)習(xí)課文，而是讓同學(xué)縱情溝通感愛好的內(nèi)容。在溝通過程中，我也適時(shí)舉行總結(jié)，并梳理同學(xué)思路或者講解較難理解的字詞、學(xué)問。

這一節(jié)課主要的收獲是將課堂內(nèi)容向課外拓展，要激發(fā)和庇護(hù)同學(xué)的奇怪???心、求知欲。我認(rèn)為，這也是讓同學(xué)對(duì)語文課保持愛好的辦法之一。

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《蜜蜂》是三班級(jí)第五冊(cè)的一課。課文中講到法布爾為了證實(shí)蜜蜂有分辨方向的能力，做了一個(gè)試驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方舉行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過試驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。

在教學(xué)中，我讓同學(xué)了解了完成試驗(yàn)有哪些須要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓同學(xué)共性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到生疏地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，如果你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推想？同學(xué)紛紛舉手，有的說：“如果我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂絕對(duì)回不了家。”我又問，那蜜蜂為什么要飛的很低，同學(xué)有的答：“為了削減阻力，越臨近地面阻力越??！”達(dá)到預(yù)期效果。

課文總結(jié)時(shí)，我聯(lián)系了本單元的作文，觀看日記，不過在聯(lián)系過程中，擴(kuò)展的不好，交給同學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)直接根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，沒有想到多數(shù)同學(xué)是沒有條件綻開實(shí)驗(yàn)的，同時(shí)，沒有課外推舉同學(xué)閱讀書籍。

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《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證實(shí)蜜蜂有分辨方向的能力，做了一個(gè)試驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方舉行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過試驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感愜意。這堂客同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來，本來是做了以下調(diào)節(jié)。

1.擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求老師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐改變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時(shí)光和空間教給了同學(xué)，讓同學(xué)自己通過自讀自悟、自由研究理解課文。我沒有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)同學(xué)自己通過讀、聽、說、議等各種辦法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課老師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

2.注意互動(dòng)交往，營(yíng)造良好氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、樂觀主動(dòng)、共同進(jìn)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為同學(xué)營(yíng)造一種寬裕、和睦、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了“主體參加，交往互動(dòng)”的寬裕、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓同學(xué)自由探討，學(xué)問與能力在主體參加、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”，而是彌漫活力生機(jī)，讓人感觸到課堂上揮灑才智的樂趣，感觸到語文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)同學(xué)了解了試驗(yàn)的結(jié)果后，我讓同學(xué)談?wù)勛约旱母杏|和情緒：“你怎么理解本能的？請(qǐng)舉出幾個(gè)這樣的例子?！蓖瑢W(xué)暢所欲言，有的說：“小孩子生下來就會(huì)吃奶。”有的說：“貓上樹.”

??有的說的不太精確?????，我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。

一個(gè)開放型問題，竟然引發(fā)了同學(xué)那么多的獨(dú)特思量，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真切感觸到了：惟獨(dú)放飛同學(xué)的共性，才干使課堂靈動(dòng)起來。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分，同學(xué)共性化解讀的機(jī)會(huì)不多，沒有把同學(xué)的情感舉行提升，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在充分的情感體驗(yàn)中獲得，并能把這種美妙的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教導(dǎo)。

>三班級(jí)蜜蜂教學(xué)反思二：三班級(jí)《蜜蜂》教學(xué)反思>>（955字）

現(xiàn)代語文教學(xué)，十分注意共性化閱讀和感悟，注意同學(xué)大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設(shè)置了同學(xué)質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對(duì)于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。

一個(gè)同學(xué)問：教師，為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正巧是根據(jù)課文的挨次來問的。我馬上十分地絕對(duì)了他的這個(gè)問題：“問得好極了，你真是個(gè)思維靈敏的孩子，誰能幫他解答這個(gè)問題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語，讓同學(xué)理解了由于法布爾不信任蜜蜂真有分辨方向的能力，因此要做這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并告知孩子們不能輕易信任別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才干出真知。

學(xué)完了第一段，我很希翼有同學(xué)能夠提出其次個(gè)問題，那就是“在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)前，法布爾做了哪些預(yù)備工作？”并因此引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文其次部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有根據(jù)我預(yù)期的目的提出來，一個(gè)孩子問的是“教師，我發(fā)覺課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣狀況，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)精心的姑娘，擅長(zhǎng)發(fā)覺問題。

不過這個(gè)問題教師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與學(xué)生溝通，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問題：“法布爾他為了這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了哪些預(yù)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了其次自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問的確是一個(gè)一個(gè)地根據(jù)課文編排挨次提問的，因此我的教學(xué)工作順當(dāng)?shù)赝瓿闪恕?/p>

我從課堂上走下來，驟然一種煩躁心情困繞了我