新課程教學(xué)心得體會

第頁新課程教學(xué)心得體會一、如何變更教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)

1、樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想

隨著生產(chǎn)自動化水平的快速提高、社會物質(zhì)生活的較大改善以及余暇時間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的改變。特殊是近年來，參與健身熬煉，正在成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚慕M成部分。如，隨著醫(yī)療改革制度的實施和完善，健康成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)，每天晨練、登山、打球的人川流不息，加入體育熬煉的人群越來越廣，終身熬煉的意識已漸漸深化人心。因此，體育老師也要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)實力，從增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)動身，引導(dǎo)學(xué)生駕馭基本的運(yùn)動技能，學(xué)會科學(xué)熬煉身體的方法，培育堅持課外熬煉的習(xí)慣，增進(jìn)身體素養(yǎng)、心理健康和社會適應(yīng)實力等全面發(fā)展。

2、以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以老師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，老師跟著教材轉(zhuǎn)，老師教無愛好，學(xué)生學(xué)無樂趣。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求老師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主子，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。如，首先，依據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、支配教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有同等參加體育活動的機(jī)會。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和愛好，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。

3、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推動要致力于建立充分體現(xiàn)敬重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)建性得以充分地發(fā)揮。

要建立新型的師生關(guān)系，老師應(yīng)真情對待學(xué)生，關(guān)切愛惜每一個學(xué)生，公允地對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成果不志向的學(xué)生，老師要多激勵、多關(guān)懷，信任他們的潛力，切實幫助他們，成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不同等的關(guān)系。老師不僅是教學(xué)過程的限制者，體育活動的組織者，成果的判定者和肯定的權(quán)威者，而且，總是想方設(shè)法地把自己的要求“格式化”，依據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)。新課程要求老師從學(xué)問技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。例如，在上一年級立定跳遠(yuǎn)課時，我變更了以往慣用的老師講解、示范→學(xué)生仿照練習(xí)→訂正錯誤動作，這一傳統(tǒng)的“格式化”的教學(xué)方式，采納了讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的虛擬的動物王國運(yùn)動會中，學(xué)習(xí)仿照各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學(xué)生通過實踐→思索→創(chuàng)建→發(fā)覺→學(xué)習(xí)等步驟，在老師的激勵和師生共同探討、實踐下駕馭了動作技能。整個學(xué)習(xí)過程老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在與學(xué)生同等的交往中幫助學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)方法，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主子，老師在一旁起著激勵、促進(jìn)作用，如此合作教學(xué)較以往事半功倍。

4、敏捷運(yùn)用各種教法和學(xué)法

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授學(xué)問與培育實力的關(guān)系，留意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培育獨(dú)立思索實力，探究學(xué)習(xí)中培育解決問題實力，合作學(xué)習(xí)中提高合作溝通的實力。例如，《跳短繩》一課，過去老師一般采納傳授式教學(xué)法和學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方法來完成教學(xué)任務(wù)。目前，在教法上我改用激趣法和激勵法進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。課前，激發(fā)學(xué)生仿照小兔、袋鼠等動物跳，然后，布置小動物學(xué)跳繩，比一比誰學(xué)得快的任務(wù)，讓學(xué)生自由練習(xí)。練習(xí)過程中，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成老師布置的任務(wù)，為了保持學(xué)生的練習(xí)愛好，一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩，一方面，讓學(xué)生當(dāng)小老師教不會的同學(xué)。每當(dāng)發(fā)覺學(xué)生微小的進(jìn)步，我都會不失時機(jī)地賜予表揚(yáng)，有時作出驚呀的表情，有時有意輸給學(xué)生，在我的激發(fā)和激勵下，學(xué)生對跳繩充溢了愛好，不僅體育課上跳，回家跳，課間非常鐘也在跳，學(xué)生只要一見到我，就拿著跳繩跑到我跟前，讓我數(shù)數(shù)，面對學(xué)生的進(jìn)步，我深感勝利的歡樂。體育教學(xué)方法層出不窮，有情景教學(xué)法、開心教學(xué)法、嬉戲競賽法、動機(jī)遷移法、勝利教學(xué)法、創(chuàng)建思維法、愛好教學(xué)法等，從而變更單一的傳授式教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中在敏捷運(yùn)用各種教法和學(xué)法，是新課改對老師的基本要求。

5、變更傳統(tǒng)的教化教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式來自蘇聯(lián)的“四段教學(xué)模式”，其表現(xiàn)形式為：起先部分→打算部分→基本部分→結(jié)束部分，這種教學(xué)模式使得教學(xué)目標(biāo)單一，組織形式死板，忽視學(xué)生個體差異和實力培育，學(xué)生處于被動狀態(tài)，如在打算過程中，體育老師一般采納慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響，限制了學(xué)生活動時間和空間，阻障了學(xué)生間的溝通與合作，使學(xué)生對體育活動散失愛好，不利于學(xué)生創(chuàng)建思維和想象實力的發(fā)展。

新課改的全面實施，對陳舊的教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，要求老師變更原有單一、陳舊的教學(xué)模式，建立和形成多樣化教學(xué)模式。例如：我在一年級《投擲》一課教學(xué)中，變更以往：起先部分（宣布課的要求）→打算部分（徒手操）→基本部分（老師講解，學(xué)生練習(xí)）→結(jié)束部分（放松）的四階教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生理活動規(guī)律，將教學(xué)過程設(shè)計成以下模式：引導(dǎo)→激發(fā)愛好→增加信念提高活動實力→學(xué)習(xí)技術(shù)→發(fā)展身體素養(yǎng)（滿意活動愿望）→放松與復(fù)原等六個階段。課的起先，我將課堂喻作大森林，帶著學(xué)生在動物世界里自由地玩耍，仿照動物作各種動作、學(xué)習(xí)飛行（引導(dǎo)→激發(fā)愛好）。接著，讓學(xué)生在預(yù)先設(shè)計好的飛機(jī)場內(nèi)練習(xí)擲紙飛機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題：飛機(jī)怎樣才能飛得高飛得遠(yuǎn)（增加信念提高活動實力→學(xué)習(xí)技術(shù)）。學(xué)生基本駕馭飛行方法后，要求學(xué)生將飛機(jī)摟成紙球，比一比誰擲得遠(yuǎn)（發(fā)展身體素養(yǎng)，滿意活動愿望）。最終，學(xué)生在樂曲聲中歡快地結(jié)束活動（放松與復(fù)原）。新的課堂教學(xué)模式，變更了以往教學(xué)中讓學(xué)生在反復(fù)、單調(diào)的投擲練習(xí)中駕馭動作的方法，使學(xué)生在自己喜聞樂見的飛行嬉戲中不知不覺地學(xué)會了投擲動作，課堂上學(xué)生學(xué)得快樂，玩得好玩，個個滿懷激情地大膽表現(xiàn)，身心愉悅地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、新課程改革的幾點(diǎn)建議：

1、加強(qiáng)專職體育老師的配備

目前學(xué)校體育師資隊伍存在數(shù)量不足，業(yè)務(wù)素養(yǎng)不高的問題，體育老師兼職人員較多，一些學(xué)校往往支配部分無法勝任其它學(xué)科教學(xué)工作的老師任體育教學(xué)，從而影響了體育教學(xué)質(zhì)量的提高和課改的順當(dāng)進(jìn)行。國家規(guī)定必需保證學(xué)生每天有一小時的活動時間，每周開設(shè)3－4節(jié)體育課，由于師資的缺乏，無法按要求支配課程。

2、提高老師地位和待遇。

受長期應(yīng)試教化的影響，體育老師的地位始終以來得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，第一線的老師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)校的“兩操”工作和學(xué)生課余訓(xùn)練，每周還得任12－16課時的課堂教學(xué)，體育老師的工作量相對都是最高的，而相當(dāng)部分學(xué)校在老師發(fā)展和業(yè)務(wù)提高上仍未能賜予足夠的重視，從而影響老師的工作主動性和學(xué)習(xí)熱忱，這樣，不利于老師自身素養(yǎng)的提高和教化教學(xué)水平的發(fā)展。

3、對老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

重視老師的培訓(xùn)工作，利用多種方式組織廣闊老師主動學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課改的基本理念，并在參加實踐、探討和學(xué)習(xí)中逐步提高對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)同，進(jìn)一步改善教化行為，全面提高老師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平。

4、落實學(xué)校場地器材的配套。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容和方法上賜予學(xué)校和老師以更大的選擇余地和自主的空間，大大降低了對特定場地和器材的依靠。但是，由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，很多地方對教化經(jīng)費(fèi)的投入非常不足，造成體育場地、器材的嚴(yán)峻缺乏。

5、變更大班化的現(xiàn)象。

由于教化資源安排的不均衡和人口流淌等緣由，目前，我區(qū)大部分中小學(xué)大班化的現(xiàn)象仍舊非常普遍，這為根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行體育改革帶來了不小的困難。

總之，我們體育老師要變更觀念，解放思想，運(yùn)用新的有用的教學(xué)方法，挖掘教材的潛在創(chuàng)建因素，不斷培育學(xué)生的潛在實力，造就“四肢發(fā)達(dá)，頭腦同樣發(fā)達(dá)”的新型人才。

新課程教學(xué)心得體會3

進(jìn)入新課程已快一年，深切感受到新課程開設(shè)對我本人的沖擊，現(xiàn)談?wù)剮c(diǎn)體會。

一、教材方面：

優(yōu)點(diǎn)是：教材學(xué)問的呈現(xiàn)方式生動活潑，有多樣性，注意實力和方法，重視聯(lián)系生活生產(chǎn)實際。

問題是：課時緊，學(xué)問系統(tǒng)“散亂”，深廣度難把握，試驗探究難實施,很多原理概念過于簡略,不利于學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)。

例如：必修教材中元素化合物學(xué)問內(nèi)容顯著改變：不再分“周期律前”“周期律后”元素，僅從生活—化學(xué)—社會—應(yīng)用的角度編排，改變促發(fā)思索：元素化合物學(xué)問整體放在物質(zhì)結(jié)構(gòu)和周期律之前，引發(fā)：編者的用意是什么？每種元素及其化合物從原先的三周時間約9—12節(jié)課降到3—4節(jié)課，還要實現(xiàn)三維目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容組織和處理怎么辦？如何促進(jìn)學(xué)生自主探究？

教材對概念原理學(xué)問覆蓋全面，但同一概念原理在必修與選修中分層建構(gòu)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生原有相識及其相識方式，但引發(fā)了如下困惑和思索：概念和原理形成的層級結(jié)構(gòu)，在必修中對概念和原理的相識與遷移的“度”如何把握？

二、老師方面：

感受沖擊力很強(qiáng)，還不能完全適應(yīng)。

大統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)已被打破，教材受到?jīng)_擊，逼迫我們老師不得不樹立新的教材觀，穩(wěn)定不變的教學(xué)內(nèi)容體系被替換，使我們要重新構(gòu)建對化學(xué)科學(xué)的相識和理解，單一的教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)，使我們要學(xué)習(xí)多樣化的化學(xué)教學(xué)方式和策略。但對教材的不適應(yīng)之處就是我們老師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵之處，值得珍惜和利用。

三、學(xué)生方面

新課程進(jìn)入后,我們通過對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)覺，60%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。約20%的學(xué)生有厭學(xué)心情。緣由許多,以下幾點(diǎn)較普遍

1.中學(xué)擴(kuò)招,生源水平跨度特殊大,部分學(xué)生根不上.

2.現(xiàn)行各種教輔材料的習(xí)題(包括教材課后練習(xí)),大多數(shù)含有過高要求的內(nèi)容,學(xué)生做起來很困難..

3.為了使學(xué)生能做出一些習(xí)題,老師增加了一些額外的學(xué)問,也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān).

四、教學(xué)建議

（1）面對現(xiàn)實,留意教學(xué)定位

針對中學(xué)擴(kuò)招,生源水平跨度特殊大的實際狀況,教學(xué)要求上要層次分明,各課任老師要依據(jù)學(xué)生狀況,定位好教學(xué)目標(biāo),定位好教學(xué)內(nèi)容,定位好教學(xué)深廣度,定位好教學(xué)難度,研讀“課標(biāo)”,大膽取舍,在確保雙基的前提下培育學(xué)生的實力,使各個層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高和發(fā)展。制定科學(xué)、細(xì)致、可操作的教學(xué)安排

（2）轉(zhuǎn)變觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)這一主渠道上，老師首先必需轉(zhuǎn)變觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要把課堂時間多留給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生合理有序的思維方法，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范嫻熟的化學(xué)用語，訓(xùn)練學(xué)生簡練精確的表述實力。給學(xué)生充分思索、活動和展示的時間和空間,讓學(xué)生在積累學(xué)問的同時形成實力。在新課的教授過程中可以運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”和“板塊式問題組探究教學(xué)法”,學(xué)生通過看書、筆記可以自己駕馭的,通過學(xué)案加以鞏固落實，有利于挖掘?qū)W生的潛能。

（3）慎用各種教輔材料.

現(xiàn)行各種教輔材料的習(xí)題,大多數(shù)含有過高要求的內(nèi)容,特殊是不符合課程理念,不符合“課標(biāo)”要求的,各課任老師要依據(jù)學(xué)生狀況,大膽取舍,不加重學(xué)生負(fù)擔(dān),不做無用功,甚至負(fù)功。

（4）夯實基礎(chǔ)、狠抓落實，重視反饋，剛好補(bǔ)漏

在基礎(chǔ)年級的教學(xué)中，抓好對基礎(chǔ)學(xué)問的落實至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生學(xué)問體系的建立和實力提高。第一次教新課程新教材,一切都在摸著石頭過河,老師對教與學(xué)的盲點(diǎn)并完全清晰,因此必需剛好反饋，反饋不肯定正規(guī)的考試，每節(jié)要留2-3個問題，在解題時讓學(xué)生隨時打算一張紙，重要的化學(xué)式、方程式、試驗

操作表述、現(xiàn)象分析，讓學(xué)生寫寫，老師剛好批改；或者實行周檢測，時間不須要很長，題量不須要很大，老師全批全改，就是一種重要的反饋，發(fā)覺問題，剛好補(bǔ)漏。

新課程教學(xué)心得體會4

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過平常的教學(xué)試驗，產(chǎn)生了一些自己的想法，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會：

首先老師的教化觀念起先發(fā)生改變，老師相識到教材只是教學(xué)的載體，老師不再受教材的限制，而是以教材為平臺有效地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了改變，對于數(shù)學(xué)課而言，不能光是學(xué)問的傳授，而是包括學(xué)問與技能、思索、解決問題、情感與看法等幾個方面。教會學(xué)生學(xué)問，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的實力應(yīng)成為全部老師的職業(yè)追求。

老師自身學(xué)問水平，業(yè)務(wù)實力必需得到提高，駕馭必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已燃眉之急。所以老師的自我學(xué)習(xí)提高的主動性越來越高。主動主動地參與在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)老師基本功的自我訓(xùn)練。主動地開動腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng)建性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個新時期老師必備的素養(yǎng)。

課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的改變，更注意師生的溝通、互動。老師從重學(xué)問的駕馭轉(zhuǎn)變到更注意學(xué)習(xí)方法、探討實力的培育，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的調(diào)動。另外，在我們的課堂教學(xué)中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟識的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將學(xué)問點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和學(xué)問的綜合運(yùn)用實力的培育；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、探討、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)建性，為學(xué)生供應(yīng)從事活動的機(jī)會，構(gòu)建開展探討的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

老師不能忽視對學(xué)生的情感教化。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注意學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能忽視老師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的老師應(yīng)充分相識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對老師的情感能干脆影響甚至確定他們的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)效果。為此，老師要努力克服情感因素對學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素養(yǎng)和個人魅力，讓學(xué)生身心開心地參加課堂教學(xué)活動，以提高學(xué)習(xí)效率。德國教化家赫爾巴特說：“在全部的東西中間，人最須要的東西乃是人”。人須要關(guān)懷須要愛，人須要得到別人的敬重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，老師在教學(xué)中要懂得以情感人，特殊是“差生”更須要老師的關(guān)懷、愛惜。如在提問、練習(xí)中，可依據(jù)學(xué)生的實力差異分層設(shè)計，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。蘇霍姆林斯基曾說：“要把賜予學(xué)習(xí)者取得勝利的快樂看作是教化工作的頭一條清規(guī)戒律”。在教學(xué)中，老師要依據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會，達(dá)到要求時賜予確定和贊揚(yáng)，并不斷激勵他們，要讓學(xué)生常常體會到勝利的喜悅，增加學(xué)生的自信念。在課堂上，老師本身應(yīng)舉止莊重、文靜。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。老師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，干脆或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。老師應(yīng)以自己的一言一行，來培育學(xué)生的思想品德。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、將來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而歡樂著。

新課程教學(xué)心得體會5

記得一位教化家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學(xué)不會的孩子，只有教不好的老師。起初我聽了這句話的時候很生氣，我們做老師的，誰不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個老師不希望自己的學(xué)生將來能成材，我們是在不遺余力地教，可他們不學(xué)??？有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。但是學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會議精神，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中漸漸退去，為什么作者會這樣寫呢？緣由很簡潔，因為他不喜愛這位老師，所以他更不會去喜愛這位老師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜愛老師??？

我覺得應(yīng)當(dāng)有以下幾方面的緣由：

一、有些孩子是由于自尊心受到了損害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學(xué)或老師發(fā)生沖突等，尤其是當(dāng)和老師發(fā)生沖突時，他就更不行能把精力專注與學(xué)習(xí)。

二、有的時候是因為老師、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的心情，這樣也就不能去聽老師所教的課程了。

三、有的時候是因為我們老師沒有適應(yīng)人本教化，沒有改正自己的教化觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

四、還有的是因為老師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的老師發(fā)覺學(xué)生上課不用心，明知學(xué)生因為不用心答不上來，就有意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才老師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時候老師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，許多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜愛的老師學(xué)生又怎么能喜愛聽他講的課呢？所以他的成果也不會好。

五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，這樣他更不會去學(xué)了。

六、還有對學(xué)生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要精確。課堂上要多激勵，剛好激勵，確定評價要多于否定評價；學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或相互進(jìn)行攻擊、相互挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

七、老師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和激勵者學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，老師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和激勵者。

教學(xué)中要盡可能地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，打算好足夠的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)建性供應(yīng)廣袤的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中主動、主動、探究式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個好老師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好老師真是太不簡單了，首先要把教室布臵在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入用心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必需要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去損害學(xué)生。老師在教學(xué)中，對學(xué)生正在探討的問題，可不馬上賜予確定或否定的評判，而是以激勵的表情、動作和語言，激發(fā)學(xué)生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有特性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，老師只以一般一員參加探討，或啟發(fā)，或表揚(yáng)探討中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到肯定的程度，老師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動中，結(jié)論性的精確評價簡單給一些學(xué)生增加壓力，甚至帶來損害，可采納模糊評價，給學(xué)生適當(dāng)指引，建議。這樣愛護(hù)了學(xué)生的主動性，激勵其不斷探究。老師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價、相互評價，老師在學(xué)生自評互評中賜予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，主動投入到教學(xué)活動中。民主評價能給學(xué)生供應(yīng)參加課堂活動的機(jī)會，經(jīng)驗勝利的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)建性、獨(dú)立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的實力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。

接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍圍著學(xué)生的發(fā)展而綻開，全部的教學(xué)活動肯定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)當(dāng)無視學(xué)生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進(jìn)行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的留意力不行能40分鐘都集中在老師的身上，所以我們必需要抓住學(xué)生的有意留意時間，把詳細(xì)任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺限制留意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)建一些學(xué)生感愛好的教學(xué)活動，對課堂上問題提出的處理要機(jī)靈奇妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光示意法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們老師借鑒。

我們既要承認(rèn)激勵賞識教化的正面作用，也要承認(rèn)它存在著肯定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以敬重學(xué)生的人格為前提，指責(zé)時在方式上要含蓄、委婉、留意語氣，講究“度”。我們老師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。

新課程教學(xué)心得體會6

5月22日23日兩天在z政法學(xué)院本人有幸參與了由中國教化協(xié)會“名師課堂教學(xué)探討”課題組主辦，由甘肅省教化科學(xué)探討所蘭州市教化科學(xué)探討所協(xié)辦的全國聞名教化專家中小學(xué)學(xué)校校務(wù)管理和中小學(xué)新課程改革教學(xué)研討會，我參與的是中學(xué)數(shù)學(xué)研討會，現(xiàn)將學(xué)習(xí)狀況向各位同志做一匯報。

5月22日早上，聽學(xué)術(shù)報告《新課改中的課堂情境教學(xué)》，主講是上海數(shù)學(xué)特級老師，上海北郊高級中學(xué)老師汪祖亨，上海特地設(shè)有他的“汪祖亨名師工作室”，華東師大特聘專家，是上海兩個名師基地的指導(dǎo)專家，協(xié)作華東師大張奠宙教授，目前正指導(dǎo)江、浙兩省部分高級研修班學(xué)員作數(shù)學(xué)觀賞和課堂教學(xué)的專題探討。由中國科協(xié)科教中心牽頭，圍繞新課改理念，曾赴十余個省市講學(xué)，在全國省市級數(shù)學(xué)刊物上發(fā)表過200余篇教學(xué)論文，還主編或參編過《中學(xué)數(shù)學(xué)實力技巧》、《活躍在數(shù)學(xué)中的參數(shù)》、《怎樣敏捷解數(shù)學(xué)題》、《數(shù)學(xué)常用解題方法與技巧》等二十多本書，在20xx年5月上海教化博覽會上作高三復(fù)習(xí)專題報告。汪老師從探討情境教學(xué)的必要性，情境教學(xué)的含義，情境導(dǎo)入的作用，情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則，情境導(dǎo)入的基本策略和情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)等幾個方面具體地進(jìn)行了闡述。

他說，舊上海不識字的黃包車夫能講一口流利的英語，家庭主婦在超市購物時算帳時都很精確，但他們在學(xué)校用紙和筆算同樣的問題卻非常糟糕，巴西的兒童在街道做買賣時數(shù)學(xué)做得好，但是他們不會做學(xué)校課本上同樣難度的數(shù)學(xué)題，大家都有這樣的生活經(jīng)驗，在操作新買的家用電器過程中若遇到問題時才去查閱說明書或請教有閱歷的人，而非一起先就看說明書，這說明學(xué)問若脫離了實際情境，學(xué)習(xí)就是一個抽象的嬉戲，因此學(xué)問中的很多概念及規(guī)則必需透過實際的閱歷來揣摩，在實際行動中才能理解其真正的含義?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要面對全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”并且又提出“動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)問不是老師傳授的，而是通過情境體驗獲得的?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥弥卟蝗鐦分?。300多年前，捷克教化家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切學(xué)問都是從感官起先的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生相識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的學(xué)問詳細(xì)化、形象化，有助于學(xué)生感性學(xué)問的形成。這一系列地論述表明，數(shù)學(xué)應(yīng)根植于情境脈絡(luò)之中，通過學(xué)習(xí)來理解數(shù)學(xué)。情境教學(xué)的確是一種行之有效的教學(xué)方法，推廣情境教學(xué)也很有必要。

那么什么是教學(xué)情境呢？教學(xué)情境是一種特別的教學(xué)環(huán)境，是老師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動“情商”來增加教學(xué)效果，從而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。目的是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生主動的、健康的情感體驗，使學(xué)生有身臨其境有感覺，干脆提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生活動成為學(xué)生自動進(jìn)行的、歡樂的事情。在這樣的課堂上獲得的學(xué)問，不但便于保存，而且簡單應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生簡單駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問變得生動形象、富有情趣?？梢哉f，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

沒有規(guī)則不成方圓。那創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)遵循哪些原則呢？

1、真實性原則。情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能為教學(xué)的須要而“假造”情境。情境設(shè)計要真實可信，否則會弄巧成拙。如一個老師在講不等式的應(yīng)用時設(shè)計了一個自己在魚市場買魚時，賣魚的老板向他問如何做一個盡可能大的盒子，這個情境就缺乏真實性，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，再如安徽師大附中的某老師拍了學(xué)校門口的一段視頻作為一節(jié)課的引入，很真實，效果也很好，但寧夏一老師東施效顰地“照搬”，結(jié)果可想而知。

2、現(xiàn)實性原則。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要留意結(jié)合學(xué)生實際，貼近學(xué)生實際生活和閱歷，老師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟識的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。如在講不等式、函數(shù)時可以用手機(jī)套餐的計費(fèi)方式，卡拉oK廳的分段收費(fèi)方式，電腦上網(wǎng)的費(fèi)用等同學(xué)們感愛好的事例入手創(chuàng)設(shè)問題情境。

3、高效性原則。如一個老師用11分鐘時間才導(dǎo)入到與本節(jié)課有關(guān)的問題上，很明顯，這樣的情境設(shè)置也是不行取的。

4、趣味性原則。愛好是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好為動身點(diǎn)，老師應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，激起學(xué)生探究的欲望。如在講《簡潔的概率》時，從概率相關(guān)的故事，體育彩票等入手，吊起學(xué)生的味口，讓他們跟著你的思路走。

5、敏捷性原則。我們的課堂是一個動態(tài)的，學(xué)問的生成過程也應(yīng)是一個動態(tài)過程，學(xué)生提出的問題往往是我們老師在備課時所不能預(yù)料的，因此可能在我們老師預(yù)設(shè)的情境之外還有無法預(yù)料的動態(tài)生成的情境，我們老師要有足夠的教學(xué)機(jī)靈對動態(tài)生成的教學(xué)情境來把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

6、科學(xué)性原則。情境創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的學(xué)問或技能，要利于學(xué)生科學(xué)實力的培育和學(xué)問的駕馭，啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價值。不能發(fā)生與科學(xué)學(xué)問相沖突的學(xué)問情境，老師的語言敘述也應(yīng)采納相當(dāng)規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解科學(xué)學(xué)問和運(yùn)用學(xué)問解決問題。

7、挑戰(zhàn)性原則。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了一條基本理念：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！薄疤魬?zhàn)性”問題的實質(zhì)在于激起學(xué)生劇烈的思維活動，通過思維活動促進(jìn)外部學(xué)問與內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生實質(zhì)性的互動，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不0斷發(fā)展。

8、目地性原則。一個好的教學(xué)情境是為肯定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè)，也不是為了趕時髦的點(diǎn)綴品。就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮肯定的導(dǎo)向作用。老師對為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)。

9、時代性原則。時代在發(fā)展，社會在前進(jìn)，我們四周的生活環(huán)境不斷發(fā)生著改變。老師應(yīng)當(dāng)用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，因為學(xué)生獲得信息的渠道多種多樣，因此在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材剛好引入課堂，以增加教學(xué)的時代性。如大家熟識的姚明某場球賽得分的凹凸和蓋帽的次數(shù)籃板的次數(shù)作為統(tǒng)計圖表一課的情境設(shè)計，增加了時代感和數(shù)學(xué)的適用性。

10、思索性原則。問題情境要有肯定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思索。問題情境不要只是求一時喧鬧、好玩，只考慮到欣賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。要能夠使學(xué)生通過老師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)覺其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢？可以用生產(chǎn)、生活和其它學(xué)科中的實例做引子，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活閱歷親密聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去視察生活，視察身邊的事物，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方式思索問題。另外，要創(chuàng)設(shè)多種感官參加的活動情境。美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就遺忘了，我望見了就記住了，我做了就理解了?！边@話很富有哲理。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、視察他人的演示是學(xué)不會的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要變更傳統(tǒng)的老師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計、支配和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探究的內(nèi)容和方法。作為老師應(yīng)當(dāng)用好教材，用活教材，要依據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的須要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，依?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際動身，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動。當(dāng)然還可以用欲擒故縱暴露學(xué)生差錯，歷史典故或生動的故事導(dǎo)入等方法。

俗話說蜜多不甜膠多了也不粘，任何事情都有個度的問題，由于部分老師對情境創(chuàng)設(shè)存在理解上的偏差，出現(xiàn)了誤區(qū)，所以在部分老師的課堂上，出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1、多了“生活味”，少了“數(shù)學(xué)味”。

有一部分老師的課堂上，的確每節(jié)課都留意從生活中引入，但給人的感覺是生活味很濃，而數(shù)學(xué)味淡泊。在這樣的情境中，學(xué)生感悟不到數(shù)學(xué)問題的原型。他們單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，把數(shù)學(xué)課上成活動課、嬉戲課。其實并不是每節(jié)課都肯定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以實行開宗明義的方式，干脆導(dǎo)入新課。老師創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，只要能體現(xiàn)教材的基本思路，老師可以創(chuàng)建性地應(yīng)用教材。

2、情境有活動，而沒有體驗。

在部分老師的課堂上常常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來挺喧鬧，但這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，學(xué)生在這樣的情境中除了感到興奮以外，對數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)沒有多少感覺。學(xué)生更感受不到獲得學(xué)問的思維過程。

3、情境的表面化，形式化。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課好像都很注意課堂氣氛，因此都很喧鬧，很花哨，但熱喧鬧鬧一節(jié)課下來，學(xué)生好像沒有學(xué)到什么?，F(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對于有些教學(xué)內(nèi)容來講，似乎并不好找到生活中的情境，聽課中發(fā)覺，部分老師過于注意教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。似乎數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課了。事實說明，有些老師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特殊是一些低年級的學(xué)生，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個出數(shù)學(xué)題的花樣。對學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問沒有太大的作用。

總之，從學(xué)生已有的生活閱歷動身，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信念和愛好，體會數(shù)學(xué)與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探究中建構(gòu)有價值的數(shù)學(xué)學(xué)問，獲得情感、實力、學(xué)問的全面發(fā)展。當(dāng)然，情境教學(xué)模式作為一種實踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，須要老師在備課中查找資料，須要老師在課堂組織上花費(fèi)更多的心思，須要老師時刻保持教學(xué)激情，而這些，正是廣闊老師須要仔細(xì)鉆研的。

5月22日下午是北京師范高校附中數(shù)學(xué)特級老師，國家級骨干老師，教學(xué)能手張文娣老師執(zhí)教的一堂九年級數(shù)學(xué)展示課《題目的變式途徑與方法》，之后又聽取了她的《變式教學(xué)下的課堂》學(xué)術(shù)報告。張老師致力于數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)、提高學(xué)生思維敏捷性和創(chuàng)新性實力的實踐與探討。她的課堂教學(xué)實錄《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“三步曲”》（新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課）在教化電視臺教學(xué)欄目播出，代表作《中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)與實力培育》由教化部師范司審定，作為全國中小學(xué)老師接著教化教材發(fā)行推廣。應(yīng)邀到全國各地作教學(xué)報告、執(zhí)教公開課近百場。她在上公開課前播放幾十種歡樂人生圖片，老師時常的和學(xué)生溝通，同學(xué)們歡樂嗎？如何面對中考？你們現(xiàn)在最想做的事是什么？

現(xiàn)在最不想做的是什么？你們想考上志向的中學(xué)嗎？你們想快速提中學(xué)考數(shù)學(xué)成果嗎？利用這些問題消退師生間的生疏感，在不經(jīng)意間完成了心靈的溝通。張老師的這堂課自始至終都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行變式訓(xùn)練，由一道變出了六道題，難度逐步增加，而且與中考緊密聯(lián)系，最終的點(diǎn)睛之筆是將原題中的六個元素其中三個作為條件另三就可以作為結(jié)論進(jìn)行變式，可以得到六十個命題，含蓋了很多定義定理性質(zhì)和判定，充分顯示了變式教學(xué)的魅力所在，她總結(jié)的一題多解變式，一題多變變式，一法多用變式，一題多用變式給我們以很大的啟示。他主見題不在于多，而在于精，時間不在于多，而在于投入，學(xué)問打算了，方法打算了，中考題也就打算好了，它就在我們的腦子里。

接下來是她的學(xué)術(shù)報告《變式教學(xué)下的課堂》，對變式教學(xué)進(jìn)行具體的闡述。變式教學(xué)主要是指對例題、習(xí)題進(jìn)行變通推廣，讓學(xué)生能在不同角度、不同層次、不憐憫形、不同背景下重新相識的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)合理的變式能營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的思維，有助于培育學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新意識。尤其是復(fù)習(xí)階段，在復(fù)習(xí)時間少，復(fù)習(xí)內(nèi)容多的狀況下，假如能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用變式教學(xué)，把相互關(guān)聯(lián)的學(xué)問通過變式教學(xué)融合在一起，既能提高學(xué)生分析問題、解決問題的實力，又能節(jié)約復(fù)習(xí)時間，有效地提高課堂的教學(xué)效率。變式教學(xué)也應(yīng)留意的幾個問題：

1、要把握變式的難度。變式要按部就班，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步深化，難度要逐步提高。否則，會使學(xué)生產(chǎn)生畏縮心情，影響問題的解決，降低學(xué)習(xí)效率。

2、要限制變式的數(shù)量。

（1）合理的變式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果，但不是越多越好。變式過多,或者為“變式”而變式，不但會造成題海，增加無效的勞動和加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對解題產(chǎn)生厭煩心情。

（2）對不同程度的學(xué)生應(yīng)采納不同量的變式教學(xué)，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生變式教學(xué)相對少一些，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生變式教學(xué)相對多一些。

（3）對不同的課型應(yīng)采納不同量的變式教學(xué)，在新授課上少一些，九年級總復(fù)習(xí)時，因為學(xué)問的綜合運(yùn)用多，可適當(dāng)多一些，以提高學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合實力，提高復(fù)習(xí)效果。

3、老師對教材內(nèi)容的嫻熟駕馭，融會貫穿，是實施有效的變式教學(xué)的關(guān)鍵。

合理的變式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果，但是，并不是每一道例題、每一個學(xué)問點(diǎn)都適合變式教學(xué)。只有有相互聯(lián)系，或解題的思想、方法、技巧相接近，相類似的題目才可以用來進(jìn)行變式教學(xué)。因此，老師首先要對有關(guān)例題、習(xí)題和學(xué)問點(diǎn)很熟識，通過歸納、總結(jié)、整理，把有相互關(guān)聯(lián)的學(xué)問和例題、習(xí)題揉合在一起，通過一題多變，舉一反三，使學(xué)生能更好地駕馭所學(xué)學(xué)問，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

另外，張文娣老師在課堂上營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，形成信任合作的人際關(guān)系，這些非智力因素在課堂中起著特別重要的作用。供應(yīng)各種條件和情境，把學(xué)生的課堂主體地位表現(xiàn)出來，讓他們在實踐中發(fā)覺，去探究。張老師還把學(xué)生精典的作業(yè)掃描到電腦中并打印出來張貼在教室里，最終保存起來，激勵學(xué)生在課本中探究問題，引導(dǎo)學(xué)生抱住課本這個根本，把找出的問題可以展示在教室后面的數(shù)學(xué)園地中，可真謂是“忽入一夜春風(fēng)來，數(shù)學(xué)園地百花開”。張老師還特別留意引導(dǎo)學(xué)生利用圖形進(jìn)行不同位置的擺放，讓同學(xué)們在親自參加數(shù)學(xué)問題的探究過程中發(fā)覺許很多多的數(shù)學(xué)問題，張老師把八年級數(shù)學(xué)課本中的全部圖進(jìn)行了歸納整理，并用剪紙的形式進(jìn)行各種變形，收到了很好的`教學(xué)效果。

5月23日早上，江蘇省特級老師符永平老師進(jìn)行的一堂《一元二次方程》展示課和《追求詩意的生命教學(xué)》的學(xué)術(shù)報告。符老師是江蘇省“333高層次人才培育工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，他研發(fā)的《中學(xué)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)建”發(fā)覺式系列課型探討》獲江蘇省首屆教化教學(xué)成果一等獎，獲各級各類競賽獎60多項，發(fā)表論文101多篇，其中在核心刊物發(fā)表和被中國人民高校資料中收載的論文有10萬多字，近101多場公開課、學(xué)術(shù)報告遍布十多個省市自治區(qū)，曾被中央教化科學(xué)探討所聘為江蘇試驗區(qū)顧問，現(xiàn)任江蘇南通市第一初級中學(xué)教育主任，南通市初中數(shù)學(xué)分會副理事長。我們數(shù)學(xué)老師在平常的上課中一般都不重視每章的開頭的圖片，可符老師就特地開發(fā)了“章頭圖導(dǎo)學(xué)課型”，他展示的就是《一元二次方程》的“章頭圖教學(xué)”課，有詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，他的教學(xué)目標(biāo)是通過“章頭圖”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)覺中感受全章學(xué)問的生成與構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題和解決問題的方法，并激勵學(xué)生將帶著問題有目的地走進(jìn)全章的自主學(xué)習(xí)，通過“章頭圖”的學(xué)習(xí)有效地對學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，對全章科學(xué)高效地學(xué)習(xí)做最好的引領(lǐng)。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生從“章頭圖”中發(fā)覺數(shù)學(xué)（一元二次方程），體會發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問的樂趣，真正讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的本質(zhì)。體驗和訓(xùn)練“再創(chuàng)建”（方程的解法）的含義，不斷培育學(xué)習(xí)全章的信念，激發(fā)學(xué)生的新奇心，培育問題意識，讓學(xué)生帶著問題和劇烈的探究欲望走進(jìn)本章。

俗話說，萬事開頭難。符老師的教學(xué)設(shè)計就是在如何突破這個“開頭難”的問題上下足了功夫，做足了文章。大家都知道，每章和“章頭圖”，并不是為了好看，也不是為了湊頁數(shù)，它凝合著新課程設(shè)計者的心血，體現(xiàn)了教化科學(xué)的意圖。但大多數(shù)老師對“章頭圖”不太重視的，或者說是太不重視，學(xué)生更是不會主動去關(guān)注它。但是，符老師就是從“章頭圖”的這個“頭”起先，圍繞一元二次方程定義和簡潔的解法確定本章的教學(xué)目標(biāo)，從一幅簡潔的滑梯動畫著手，設(shè)計出了一個個問題情境，每個問題都緊扣教學(xué)要求而環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)學(xué)生初步去感悟本章將要學(xué)什么，每個問題都都能體現(xiàn)出培育學(xué)生思維實力的教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生去探究“怎么學(xué)本章”，每個問題都在以數(shù)學(xué)生活化為動身點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中漸漸明白“為什么學(xué)本章”。

整個課堂，符老師都是以飽滿的激情在增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和愛好，以生動形象直觀的設(shè)計在幫助學(xué)生消退數(shù)學(xué)的冰冷、枯燥和抽象，讓學(xué)生在生活氛圍中感受數(shù)學(xué)的味道，讓學(xué)生在實際生活的情景中感悟抽象的數(shù)學(xué)，整堂課圍圍著主題“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎么學(xué)？”為我們展示了一堂新奇的數(shù)學(xué)章節(jié)開頭“導(dǎo)學(xué)課型”。符老師的課告知我們，數(shù)學(xué)課是生動的，生活化的。學(xué)生之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥、乏味、難懂，是否與老師開頭課的引導(dǎo)，第一課的教學(xué)設(shè)計有關(guān)呢？數(shù)學(xué)課須要老師“用力”，更須要“專心”。無論做什么，專心去做，就會做得優(yōu)秀！我們應(yīng)當(dāng)思索：在教學(xué)中我們有許多的第一次，那我們老師平常是怎樣思索這些“開頭”，怎樣很好的利用這些“開頭”，去設(shè)計一些適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)過程的！我們并不反對萬事開頭難的說法。但是，面對教學(xué)中的“萬事”，只要專心去“開頭”，以求真的看法去創(chuàng)新，專心去思索學(xué)生的需求，專心去探究創(chuàng)新的過程，一切將會變得精彩，一切將會變得優(yōu)秀。

符老師說，在我們平常的教學(xué)中，老師通常是把自己理解之后的結(jié)果，傳授給學(xué)生，而不是與學(xué)生溝通感悟，或引導(dǎo)他們進(jìn)行體驗，因而學(xué)生所學(xué)到的常是些抽象的、機(jī)械的、缺乏感受的數(shù)學(xué)學(xué)問和信息，這些內(nèi)容不簡單被學(xué)生“內(nèi)化”成素養(yǎng)和實力，經(jīng)常只是孤立地保留在記憶之中。沒有體驗的課堂教學(xué)，就必定缺乏生命色調(diào)。于是，符老師始終志力于追求詩意的生命教學(xué)模式，他先后開發(fā)了“章頭圖”導(dǎo)學(xué)探究課、“再創(chuàng)建”式概念教學(xué)新授課、“再創(chuàng)建”式公式教學(xué)新授課、“再創(chuàng)建”式定理教學(xué)新授課、“問題設(shè)計”習(xí)題課、“問題設(shè)計”新授課、“三維”開放式復(fù)習(xí)課、“再創(chuàng)建”式試卷評講課、指導(dǎo)學(xué)生的“教材編寫課”、學(xué)習(xí)反思輔導(dǎo)課、引導(dǎo)“學(xué)生上課”的學(xué)習(xí)課、課題學(xué)習(xí)課、數(shù)學(xué)論文撰寫指導(dǎo)課、以學(xué)生小論文為教材的導(dǎo)學(xué)課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課，學(xué)生作業(yè)自評指導(dǎo)課，幫學(xué)指導(dǎo)課等18種課型。信任，符老師的這18種課型的推行必將換來數(shù)學(xué)教學(xué)史上的一次春天。

5月23日下午是深圳市z區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教研員，人教版中學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫成員之一的張文韜老師進(jìn)行的一節(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)展示課和中學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)策略探討，我們不在一一贅述。

通過學(xué)習(xí)，我深刻感覺到，凡是在教化界略有成就的人，無一不是通過長期的堅持和探究在平凡的基層工作中得出教化良方的，特級老師汪祖亨，特級老師張文娣，特級老師符永平他們都是一線的老師，每天都在干與我們各位同樣的工作，但最終的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，差別很大。這不得不引起我們大家的思索。通過今日的研討以及以后不斷學(xué)習(xí)到的新理念新方法，愿大家在教學(xué)生涯不斷過進(jìn)步，不斷創(chuàng)新，不斷亮麗自己的人生。

新課程教學(xué)心得體會7

在新課程的環(huán)境中老師和學(xué)生將共同營造新的課堂，新的教學(xué)理念變更了傳統(tǒng)教化中的老師的教和學(xué)生的學(xué)，帶來了師生交往方式的改變。課堂的主體不再是老師而是學(xué)生，因此，如何在課堂上適時恰切地點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問，成了一個新的探討話題。

首先，我們先訂正自己的心態(tài)和思想。第一要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教化觀念。其次要構(gòu)建超越學(xué)科的生態(tài)型學(xué)問結(jié)構(gòu)。第三要駕馭老師和學(xué)生共同發(fā)展的互動教學(xué)方式。

在美術(shù)新課程中由于貫徹新的教化理念，特別關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，因此帶來美術(shù)課堂豐富多彩的互動教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動、更主動，美術(shù)老師要依據(jù)實際不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，營造適合學(xué)生成長的課堂氛圍，滿意學(xué)生發(fā)展的需求。同時，互動教學(xué)活動將不斷促使老師更新自己的教學(xué)方法。在美術(shù)新課程中，老師將是一個開拓者和創(chuàng)建者，多樣化和選擇性的課程要求使美術(shù)老師只有在教學(xué)中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探究中不斷提高思想素養(yǎng)和業(yè)務(wù)實力，才能為自己走進(jìn)新課程供應(yīng)最基本的、最有利的保障。與新課程同行的美術(shù)老師將擁有和呈現(xiàn)教學(xué)的青春活力。

目前，我們中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的過程一般是導(dǎo)入新課、講授新課、學(xué)生作業(yè)、作業(yè)展評、課堂小結(jié)幾個環(huán)節(jié)。仔細(xì)的老師都設(shè)計了周密的教學(xué)步驟，圍繞教材支配提問，引領(lǐng)著學(xué)生的思維和留意力，滔滔不絕，學(xué)生處于接受學(xué)問的狀態(tài)，洗耳恭聽。教學(xué)過程中學(xué)生參加的機(jī)會較少，在課堂中充當(dāng)配角，教學(xué)效果是老師預(yù)設(shè)的。

新課程教學(xué)心得體會8

眾所周知，新課程改革正在全國轟轟烈烈地綻開，我們陜西省也加入了這次改革之中，也快走過了兩個年頭。新課程所闡述、提倡的全新理念也如春風(fēng)吹滿校內(nèi)，而實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，課堂教學(xué)改革能否體現(xiàn)新理念成了課程改革的一個標(biāo)尺。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師，首要的任務(wù)就是完成新課標(biāo)理念與課堂教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)換。讓新課程扎根于課堂，那么在新課程理念下，中學(xué)數(shù)學(xué)的教材作了哪些變更，作為新課標(biāo)理念的傳播者與實踐者老師，又要在課堂教學(xué)中作出一些怎樣的改變呢?

現(xiàn)就自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐談?wù)勄猩淼慕虒W(xué)體會和對改革的一些看法。

我想對于新教材我們首先要整體把握，解放思想，舍得放棄。整體把握課標(biāo)與教材，旨在更好地把握自己的教學(xué)，更大膽，更開放，讓自己的教學(xué)更有效。立足課標(biāo)與教材，超越課標(biāo)與教材，做課程的主子!多一些自主的行為，少一些無奈的嘆息。倡放開手腳，打破禁錮，大膽超越，超越考試，超越常規(guī)(“老師”所必需的看法)。

其次我們老師不僅要變更教學(xué)方法，更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。要學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用將會深刻地影響數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)的變更。更新教學(xué)手段，革新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式;激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，提高教學(xué)效率，增加教學(xué)效果;影響教學(xué)內(nèi)容，變更教學(xué)觀念，豐富教學(xué)理論。增加課堂教學(xué)容量的同時突破教學(xué)重難點(diǎn)。

再次，老師要做一名導(dǎo)演，讓每一位學(xué)生成為閃亮的明星;要強(qiáng)化師生互動，讓學(xué)生在活動中學(xué)到更多的學(xué)問。要加強(qiáng)探討性學(xué)習(xí)活動，培育學(xué)生合作、探究的意識

通過學(xué)習(xí)我明白數(shù)學(xué)課程改革是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程，我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的對象意識、情景意識、目的意識及評判意識，轉(zhuǎn)變教化觀念、提高素養(yǎng)修養(yǎng)，本著以人為本、注意特性發(fā)展的教化新思路，面對全體學(xué)生，通過恰當(dāng)?shù)慕袒Ｊ胶头椒?，培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維與綜合實踐實力，為社會培育出具有創(chuàng)新精神和實踐實力的復(fù)合型人才，為我們中華民族的宏大復(fù)興作出新的貢獻(xiàn)。萬事開頭難，既然我們已經(jīng)起先了新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)探究，我們就應(yīng)當(dāng)信任自己，只要努力就肯定會獲得數(shù)學(xué)教化的勝利。

新課程教學(xué)心得體會9

在語文的教學(xué)實踐中，我深深感到新課程的實施在教學(xué)中的重要性，而感受最深的是“對話式”的教學(xué)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，要做到“對話式”的教學(xué),必需具備以下幾個條件：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生同等“對話

以往的語文教學(xué)活動中，老師的教和學(xué)生的學(xué)帶有深厚的功利色調(diào)，往往是為了考試而教，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)。認(rèn)為教學(xué)過程就是老師教，學(xué)生學(xué)的一個過程而已，這樣的教學(xué)對學(xué)生而言，或許能在肯定程度上提高學(xué)習(xí)成果，但這種教法很難真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是新課改下做好語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。

以往在教學(xué)過程中老師的學(xué)問處于至高無上的權(quán)威地位，但在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以”同等“的方式進(jìn)行的。這就要求我們老師變更傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把自己的角色從”權(quán)威教學(xué)“轉(zhuǎn)變?yōu)椤惫餐接憽埃炎约寒?dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生的引路人，與學(xué)生共建一種同等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入同等的對話氛圍，享有同等對話的權(quán)利，這是”對話式“教學(xué)的前提條件。

在對話的過程中，對同一篇課文或同一個問題學(xué)生經(jīng)常有不同的理解，有時學(xué)生的理解相互之間是對立的，有時甚至是老師備課時所沒有想到的。此時老師就應(yīng)放棄”權(quán)威“的表決權(quán)，避開終止對話的結(jié)束，剛好抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中呈現(xiàn)。比如我在教學(xué)必修一其次單元的《”布衣總統(tǒng)“孫中山》一課時，讓同學(xué)們對孫中山的精神進(jìn)行點(diǎn)評賞析，本意讓同學(xué)們了解孫中山的以天下為公、甘于淡泊的精神，從而將這種精神貫穿到我們的學(xué)習(xí)、生活中。沒想到一位同學(xué)卻說：”老師，我認(rèn)為孫中山的某些精神在今日是有些不合時宜的。“當(dāng)時大家都一楞，我并沒有當(dāng)場否定他的發(fā)言，而是讓他接著，他說：”老師，比如他的甘于淡泊的精神，在今日來看，用在生活上還是適合的，但用在學(xué)習(xí)上、工作上就不行了，尤其在今日這個競爭激烈的社會，假如一味的甘于淡泊，我想很難在這個社會上生存?！拔衣犕?，帶頭為他精彩而富有時代精神的發(fā)言鼓掌，并讓其他學(xué)生即興發(fā)言綻開對話，同時因勢利導(dǎo)地指出對文學(xué)作品中人物進(jìn)行點(diǎn)評賞析時，要一分為二，要用辯證的觀點(diǎn)。這種對話，不僅體現(xiàn)了對課文理解的多元化，而且讓學(xué)生在同等的精神氛圍中學(xué)習(xí)提高，收到教學(xué)相長的效果。

二、敏捷多變組織課堂教學(xué)

有的老師在備課的時候喜愛事先設(shè)計好話題，讓課堂教學(xué)根據(jù)自己設(shè)計好的思路走下去，我認(rèn)為這樣反而會束縛學(xué)生的思維發(fā)展。俗話說”一千個讀者有一千個哈姆雷特“，不同的學(xué)生對不同的文章有不同的理解。所以，老師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的干脆閱歷、彈性敏捷的臨場體驗，激勵學(xué)生即興發(fā)揮。也就是說老師可以敏捷多變地授課，不受教材、課本、課時的限制，激勵學(xué)生自由發(fā)揮，和老師同等”對話“，這樣調(diào)動了學(xué)生的主動性，課堂氣氛會比較活躍，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動。

三、珍視學(xué)生的感悟體驗

珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗，提倡學(xué)生的特性化閱讀，是新課標(biāo)閱讀教學(xué)的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學(xué)，大多狀況下我們都是按自己對文本的理解來牽著學(xué)生的閱讀理解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出了愛好不高、參加面小的窘?jīng)r。因此，閱讀教學(xué)中，老師肯定要實現(xiàn)老師和文本、學(xué)生和文本、老師和學(xué)生的真正對話。這樣，學(xué)生才能在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而提升語文素養(yǎng)。

四、培育學(xué)生的自信念和成就感

老師在教學(xué)中，肯定要注意學(xué)生自信念的培育。要讓學(xué)生體會到被認(rèn)可的情感體驗，體會到勝利的喜悅。在教學(xué)中，應(yīng)針對不同的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，應(yīng)留意挖掘?qū)W生潛在的優(yōu)點(diǎn)、特長并剛好予以激勵，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)信念的提升，才是是語文教學(xué)首先要解決的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，每取得一點(diǎn)成果，老師如能剛好加以確定和激勵，就會使學(xué)生有一種成就感，使他們從勝利中體驗喜悅，從而增加自信念和進(jìn)取心，老師還要不斷地為學(xué)生創(chuàng)建勝利的機(jī)會，讓他們更多地品嘗到勝利的喜悅，從而使他們更多地參加到教學(xué)過程來，更好地與老師進(jìn)行”對話“

總之，”對話式“教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，它使學(xué)生在對話中豐富學(xué)問、增長見識、體現(xiàn)自我，成長為具有主動性、能動性、創(chuàng)建性，有合作精神的學(xué)生。

新課程教學(xué)心得體會10

閱讀是學(xué)生的特性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣。在閱讀中，應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗。同時，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。但是在這個過程中，如何避開老師的講解成為模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思索，真正做到對學(xué)生的見解進(jìn)行評價和引導(dǎo)，恰如其分地進(jìn)行精講提升是值得思索的問題。

在課題探討的試驗階段，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了新課標(biāo)內(nèi)容，參閱名師教案，與其他老師相互溝通，深化體會精講提升對課堂效率提高的重要性。在教學(xué)中，我深化文本，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行剛好的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有更深化的理解和更深刻的體會。結(jié)合自己的教學(xué)行為和教學(xué)反思，我不停地進(jìn)行思索，在面對課堂生成的時候，怎樣能有效地將精講提升切入。帶著這樣的思索，我進(jìn)行了《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學(xué)展示，現(xiàn)以課堂教學(xué)為例來說明我對我的課題探討的一些心得體會。

一、聚焦文本，吃透課文

文本是我們課堂的依托和媒介，學(xué)生通過對文本的閱讀和感悟來達(dá)到語文實力的熬煉和提升，只有老師吃透文本，駕馭課文的精華，才能在課堂上進(jìn)行有效的授課，學(xué)生們才會產(chǎn)生多樣的課堂生成，在這樣的基礎(chǔ)上，老師抓住關(guān)鍵點(diǎn)來進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，這樣的課堂才是高校的。在《自己的花是讓別人看的》這篇課文中，我通過多次閱讀思索，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜集資料和老師用書，對文本進(jìn)行了深化的分析。

在本課教學(xué)中我首先抓住“多么秀麗的景色！多么奇妙的民族！”這兩句感嘆句，讓學(xué)生依據(jù)文本質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中感受德國風(fēng)情，體會異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。

二、方式多樣，調(diào)動思維

在新課程引導(dǎo)下，我們越來越注意教學(xué)方式的多樣化，并且這樣的教學(xué)方式相較于單一的教學(xué)方式的確更吸引學(xué)生的眼光，更能調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正在課堂上學(xué)有所得，這是我們始終在努力的方向。精講提升主要集中在老師的“精講”，目的是帶著學(xué)生深化分析理解課文，答疑解惑，那么如何把精講完備地滲透在教學(xué)過程中，達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，或者說，如何讓學(xué)生聽我們講，我覺得這也是作為我的課題探討須要關(guān)注的一點(diǎn)。只有把學(xué)生的目光和愛好抓住，學(xué)生才能把自己的思索和老師的重點(diǎn)點(diǎn)撥結(jié)合，這就須要我們在課堂中進(jìn)行多樣化的教學(xué)方式和手段。

在《自己的花是讓別人看的》這篇課文的講授中，我敏捷采納“觀賞畫面入境，品讀

想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采納各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學(xué)生在課堂上大有收獲。在詳細(xì)操作中，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想；引導(dǎo)學(xué)生想象時，留意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情。比如在學(xué)習(xí)第三自然段時，緊扣“萬紫千紅、花團(tuán)錦簇”這兩個詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在觀賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。引導(dǎo)學(xué)生專心感受、專心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么？？以及之后的角色體驗，深化讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時，學(xué)生看到的就不僅僅是文字，更是繪聲繪色、有情有味的畫面、情境了。

三、留意點(diǎn)撥，開啟才智

精講提升的關(guān)鍵點(diǎn)在于“精”，抓住點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去深化，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，使理解更深化。在讓學(xué)生談了對“人人為我，我為人人”這句話的理解后，我說到：“你們精彩的發(fā)言讓老師想到了一個詞：舍得。有舍才有得，我們雖然舍棄了看自己的花，但走在路上的時候卻看到了更多的花，而且當(dāng)你從自己門前走過的時候，也看到了自己的花?！苯又矣痔釂枺合胍幌耄谖覀兊纳钪杏心男叭巳藶槲?，我為人人”的現(xiàn)象。孩子們暢所欲言，班級輪番值日、班級圖書角？？大家感受深刻，結(jié)合自己的生活實際談出了真實的感受。

有效的精講提升，關(guān)鍵點(diǎn)在于老師的教學(xué)水平和語文素養(yǎng)，我想起了蘇霍姆林斯基的話：“優(yōu)秀老師教化技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷地補(bǔ)充他們的學(xué)問的大海?！蔽覀冎挥袑⒗碚搶W(xué)習(xí)和實際的課堂閱歷結(jié)合起來不斷努力，才能使精講提升達(dá)到真正的效果，成為優(yōu)秀的教學(xué)工作者。

新課程教學(xué)心得體會11

中學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實施已經(jīng)全面鋪開，因此，對任何一個中學(xué)的數(shù)學(xué)老師而言探討新教材，根據(jù)中學(xué)學(xué)生的特性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效方法，以使學(xué)生適應(yīng)新教材，順當(dāng)完成初中學(xué)數(shù)學(xué)連接學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自學(xué)、探究和創(chuàng)新實力，體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的原則和精神，已非常緊迫地擺在我們面前。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，經(jīng)過一個學(xué)期的數(shù)學(xué)新課程教學(xué)，本人也深深感知，新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)與舊課標(biāo)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教具運(yùn)用等方面存在很大差異。以下是本人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)以及一學(xué)期教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會：

1、教學(xué)理念上的差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求老師從片面注意學(xué)問的傳授轉(zhuǎn)變到注意學(xué)生學(xué)習(xí)實力的培育，老師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解學(xué)問產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維實力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實力。我們必需在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教化觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被好聽課為主動參加，變單純學(xué)問傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己視察，讓學(xué)生自己思索，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。因此，在新教材中，特別注意設(shè)置問題的情境化。在必修1、必修2中許多的結(jié)論和證明并沒有干脆給出，而是首先通過思索題，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自己獨(dú)立思索、能動探究，然后在老師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)“空間中直線與平面的位置關(guān)系”時，先通過思索題“一支筆所在直線與一個作業(yè)本所在的平面，可能有幾種位置關(guān)系”，讓學(xué)生先獨(dú)立思索，可以自己動手試驗，視察現(xiàn)象，得出結(jié)論;然后再由老師加以引導(dǎo)，歸納出最終的結(jié)論。

2、教學(xué)過程上的差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受—記憶—仿照和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探究—探討—創(chuàng)新，從而實現(xiàn)由傳授學(xué)問的教學(xué)觀向培育學(xué)生學(xué)習(xí)的教化觀轉(zhuǎn)變，逐步培育學(xué)生發(fā)覺問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)覺問題的實力。老師要在反思自己教學(xué)行為的同時，視察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、諦視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的實力，發(fā)覺并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生視察實力、自學(xué)實力、試驗實力、思維實力和創(chuàng)新實力的提高。例如在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”時，不再是由老師干脆歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，此時可以借助多媒體，利用幾何畫板，先將幾種具有代表性的指數(shù)函數(shù)圖像2x、(l/2)x、4x、(l/4)x畫好展示出來，讓學(xué)生自己先視察指數(shù)函數(shù)圖像，然后歸納出指數(shù)函數(shù)應(yīng)當(dāng)具備哪些性質(zhì)。在學(xué)生思索過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去視察函數(shù)圖像。學(xué)生經(jīng)過視察圖像，得出了指數(shù)函數(shù)恒過定點(diǎn)、指數(shù)函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性后，老師不斷變更指數(shù)函數(shù)底數(shù)的大小，讓學(xué)生進(jìn)一步的視察，在底數(shù)改變過程中，指數(shù)函數(shù)圖像具備什么樣的性質(zhì)，底數(shù)大小對函數(shù)值有什么影響等等。這一過程事實上也就是學(xué)生獨(dú)立思索、發(fā)覺問題、解決問題的過程，使學(xué)生的視察實力、分析解決問題的實力、創(chuàng)新實力都得到了不斷的訓(xùn)練和提高。

3、教學(xué)方式、方法上差異

長期以來，教學(xué)內(nèi)容的支配多以學(xué)問的邏輯為主線，忽視了教化的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)天經(jīng)地義地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容先后依次無一變動地成為教學(xué)內(nèi)容的支配依次。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌學(xué)問，灌方法，師生互動少，學(xué)生的潛能沒有充分得到發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)告知我們，在教學(xué)活動中，老師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參加者，老師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)敏捷多樣，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。要通過探討、探討、試驗等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生主動主動的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生駕馭和運(yùn)用學(xué)問的實力，要關(guān)注每個學(xué)生，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。新課標(biāo)也注意信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，通過各種信息技術(shù)及各種軟件使學(xué)生更能直觀的理解、相識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實力、試驗實力的培育。在學(xué)習(xí)“冪函數(shù)”時，教科書上只給出了冪函數(shù)的定義，并沒有總結(jié)出冪函數(shù)的圖像和性質(zhì)。若不駕馭冪函數(shù)的圖像和性質(zhì)，那么應(yīng)用冪函數(shù)就會比較困難，這就須要學(xué)生自己動手去探究冪函數(shù)的圖像和性質(zhì)。老師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后時間，利用幾何畫板，先畫出指數(shù)a=1,2,3,1/2,2/3,-1,-1/2,-2的圖像，視察冪函數(shù)圖像有何特征，歸納出冪函數(shù)的性質(zhì)。在下次上課時，可先讓幾個學(xué)生上臺來演示自己所做的試驗，匯報自己歸納出來的結(jié)論，老師再一次展示這些幕函數(shù)的圖像，依據(jù)學(xué)生探究的狀況，對學(xué)生不足的地方加以正確引導(dǎo)，歸納出幕函數(shù)的圖像與性質(zhì)。經(jīng)過這一過程，培育了學(xué)生發(fā)覺、提出、解決數(shù)學(xué)問題的實力;發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐實力。

4、數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用的實踐化和生活化

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用的實踐化和生活化，要求數(shù)學(xué)理論與實踐緊密聯(lián)系起來，即為“在解決問題中學(xué)習(xí)”的理念。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充溢數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐湟缰芏鄶?shù)學(xué)學(xué)問，在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到不生疏，化枯燥的學(xué)習(xí)為生動接受，進(jìn)而使他們感到生活與數(shù)學(xué)親密相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)覺數(shù)學(xué)的熱望。在必修1、必修2的教科書中，所提出的思索題、探究題都是干脆與生活中、實踐中相關(guān)的問題，例如，在2.3.1節(jié)介紹直線與平面垂直的判定時，首先要求學(xué)生思索一些生活中的實際問題：旗桿于地面的位置關(guān)系，旗桿的影子與旗桿的位置關(guān)系，大橋的橋柱與水面的位置關(guān)系等等;在必修1的3.2函數(shù)模型及其應(yīng)用這一節(jié)所列舉的問題也都是生活中面臨的一些實際問題：投資方案最優(yōu)的問題，利潤最大化問題，當(dāng)今世界人口數(shù)量改變規(guī)律的問題等等，這些問題都是通過采納不同的函數(shù)模型來解決的;必修2的4.2.3直線與圓的方程的應(yīng)用這一小節(jié)中，所列舉的拱橋的設(shè)計、船能否從某橋底下通過等也都是直線與圓的方程在生產(chǎn)、生活實踐中的詳細(xì)應(yīng)用的一些實例，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實效性。

總之，通過本人一學(xué)期的新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)，更深層地體會到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，體會到作為老師，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的整體相識，發(fā)展學(xué)生的實力和應(yīng)用意識，注意數(shù)學(xué)學(xué)問與實際的聯(lián)系。在日常教學(xué)中，要不斷貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。在新課程教學(xué)中還有許多地方須要我們探究、反思，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教學(xué)才能取得不斷進(jìn)步。

新課程教學(xué)心得體會12

首先，感謝南通商貿(mào)學(xué)校給我外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。這次培訓(xùn)時間是從7月8號到7月17號，為期共十天。培訓(xùn)主辦單位是江蘇省教化廳，承辦單位是江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，培訓(xùn)內(nèi)容是財經(jīng)商貿(mào)類老師新課程培訓(xùn)。

此次學(xué)習(xí)我傾聽了六位專家的講座，他們分別從教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了詳盡闡述。下面我就個人學(xué)習(xí)談一點(diǎn)心得體會:

一、革新職業(yè)教化理念，明確職業(yè)教學(xué)目的

通過這次學(xué)習(xí)，我對教學(xué)理念革新有了一個更清晰更系統(tǒng)的相識。我們在教學(xué)過程中要實現(xiàn)“學(xué)問與技能、過程與方法以及情感看法價值觀”三位一體的教學(xué)功能。而此次學(xué)習(xí)我對這一功能有了簡潔的體會：教學(xué)活動的新詮釋，樹立以生命為本的教學(xué)過程觀、以探討為主體的教學(xué)方式觀、以促進(jìn)發(fā)展為目的的教學(xué)評價。

葉瀾教授曾經(jīng)指出:“今日教學(xué)改革所要變更的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要變更千百萬老師的教學(xué)觀念，變更他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為?！弊鳛閷W(xué)生生命成長的重要支柱，老師必需轉(zhuǎn)變觀念，相識到教學(xué)活動并不是圍繞書本傳授“符號”的過程，做教材的“奴隸”，而在于以課程為中介，通過師生之同的主動互動，將課程“動態(tài)化”，通過體驗和發(fā)覺去開發(fā)新的課程，能動地、特性地解讀教材，去創(chuàng)建新的課程意義，使課程活起來，使教學(xué)活起來，力求達(dá)到生命的一次又一次的提升。

教學(xué)目的應(yīng)是為了挖掘每一個孩子的天分，培育其獨(dú)特的特性，教學(xué)活動應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基石，老師則是構(gòu)筑基石的材料。新課程所強(qiáng)調(diào)的課程內(nèi)容的選擇性正是為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需求而提出的。我們應(yīng)當(dāng)用主動樂觀的眼光和看法來觀賞和預(yù)見學(xué)生的天性，應(yīng)將每一個學(xué)生都視為一片有待開發(fā)的資源和財寶，并進(jìn)行有效的挖掘和利用。

二、加強(qiáng)職業(yè)教化課程改革和建設(shè)

職業(yè)教化課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)把握兩個度。

一是以“必需”和“夠用”為度，促進(jìn)文化教化功能化。與一般教化不同，職業(yè)教化中的文化教化不僅要為學(xué)生基本素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，也要為提高學(xué)生的職業(yè)實力服務(wù)，更應(yīng)注意學(xué)問的應(yīng)用實力、學(xué)習(xí)實力和實踐實力的培育。職業(yè)院校要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對技能型人才的實際要求來支配文化基礎(chǔ)課程，防止盲目加大文化基礎(chǔ)課程的比重，減弱職業(yè)實力訓(xùn)練，片面追求對口升學(xué)考試的做法。

地方教化行政部門和教學(xué)探討機(jī)構(gòu)要支持職業(yè)院校依據(jù)實現(xiàn)專業(yè)培育目標(biāo)的要求對文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置和課時支配進(jìn)行必要調(diào)整，要避開簡潔地組織和支配職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一考試和質(zhì)量評價。

二是以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)勞動組織和技術(shù)發(fā)展須要為度，促進(jìn)專業(yè)教化情景化。要關(guān)注行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，通過校企合作等形式，剛好調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新學(xué)問、新技術(shù)、新流程和新方法；充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有學(xué)問、技能、閱歷與愛好，為每一個學(xué)生供應(yīng)適應(yīng)勞動力市場須要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源。要把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)活動的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合，根據(jù)實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項目。

以上就是我此次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會，可能某些方面的相識還很膚淺，但我信任，用我對一顆對教化的執(zhí)著追求的奉獻(xiàn)之心，在以后的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻看到自己、相識自己、豐富自己。

新課程教學(xué)心得體會13

通過此次觀摩學(xué)習(xí)活動，讓我增長了見識，開闊了眼界，外面的課堂真的很精彩；同時也相識到推動課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢在必行。

一、感悟

觀摩了昌樂二中的課堂，令人無法信任那就是課堂。全班分成幾個小組，每節(jié)課前，科代表把教學(xué)任務(wù)安排給每個組的組長，展示時“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解，全班學(xué)生圍成一團(tuán)，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的是讓全班學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)的過程中，主動學(xué)習(xí)遠(yuǎn)多于接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過閱讀材料、小組探討、同學(xué)講解、老師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過大量板演來暴露問題，這種教學(xué)模式，使課堂充溢了活動，不斷生成很多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產(chǎn)生才智的火花。

陶行知先生曾經(jīng)這樣描述舊中國的教化：先生是教死書，死教書，教書死；學(xué)生是讀死書，死讀書，讀書死。現(xiàn)在，我們絕大部分學(xué)校的學(xué)生就等著老師“灌學(xué)問”。通過這次對山東昌樂二中的課堂教學(xué)模式的觀摩和學(xué)習(xí)，山東昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的高度動身,總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)老師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,包括“預(yù)習(xí)、互動、測評”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

他們徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，達(dá)到陶行知先生所說的“六大解放”：一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四

是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時間。他們