《奇特的視覺圖形-錯覺》教學(xué)設(shè)計(jì)

《奇特的視覺圖形——錯覺》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

浙江人民美術(shù)出版社出版的義務(wù)教育教科書《美術(shù)》八年級下冊第8課為《奇特的視覺圖形》，本課屬“設(shè)計(jì)應(yīng)用”領(lǐng)域，學(xué)習(xí)目標(biāo)為“進(jìn)行圖形思維訓(xùn)練，拓展直觀想象空間”，共分三課時完成，我今天分析的是第三課時——“錯覺”。錯覺又被稱為“視錯覺”，是人們觀察物體時，于物體受到形、光、色等不同環(huán)境的干擾下，加上人們的生理、心理原因而誤認(rèn)物象，會產(chǎn)生與實(shí)際不符的判斷性的視覺誤差。本課中，充斥著大量的視覺圖片，以其出奇的新意與復(fù)雜的干擾，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生固有的視覺經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)與突破學(xué)生的固有思維，達(dá)到欲破先立的效果，并能將這種思維與想象能力運(yùn)用到日常生活中去。

教學(xué)思路：

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本課時運(yùn)用大量的奇特圖形對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈視覺沖擊，將復(fù)雜的錯覺概念及名稱用簡單易懂的點(diǎn)、線、面、體、色等美術(shù)語言進(jìn)行歸納小結(jié)，加以實(shí)物道具的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，使學(xué)生獲得一種視覺上的體驗(yàn)，并初步了解這些圖形的藝術(shù)美及內(nèi)在含義，并適時加以探討錯覺產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生自主討論、發(fā)現(xiàn)生活中的錯覺，做到學(xué)以致用。

教學(xué)目標(biāo)：

1、以強(qiáng)烈的視覺形式來展示奇特的圖形，使學(xué)生獲得一種視覺上的體驗(yàn)，并初步了解這些圖形的藝術(shù)美及內(nèi)在含義。

2、能夠運(yùn)用空間、明暗、形色、錯覺等美術(shù)語言對錯覺圖形進(jìn)行簡單的評述。

3、通過一系列錯覺視覺訓(xùn)練，多角度地欣賞和認(rèn)識錯覺作品，能夠嘗試運(yùn)用到生活中進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出有趣的圖形，拓展直觀想象的空間。

教學(xué)重點(diǎn)：錯覺的概念與歸納，進(jìn)行圖形思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的想象空間

教學(xué)難點(diǎn)：錯覺產(chǎn)生的原理及創(chuàng)意方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、實(shí)物道具

教學(xué)過程：

一、實(shí)物演示，課堂導(dǎo)入

1、教師提問：“俗話說‘耳聽是虛眼見為實(shí)’，眼見的就一定是真的嗎？”學(xué)生回答：“不一定！”教師：“那我們今天就來見證一下，老師帶來一件道具，我們一起來看看”。出示道具“艾姆斯窗”，先看窗子旋轉(zhuǎn)，再在窗子中間插上紙棒繼續(xù)旋轉(zhuǎn)，紙棒會“穿越”窗子往前旋轉(zhuǎn)，系透視的錯覺。教師：“知道是什么原因嗎？”學(xué)生不解，教師解釋。

2、導(dǎo)入課題——《奇特的視覺圖形——錯覺》。

【設(shè)計(jì)意圖】以實(shí)物模型導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氣氛。

二、展示課件，明晰概念

1、出示圖片，讓學(xué)生觀察，A面與B面的顏色是否一致？學(xué)生會異口同聲說“不一致”。

教師出示一條與A面同色的灰條，慢慢插入A面和B面，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，灰條竟然無縫融入到A、B兩面，答案顏色應(yīng)該是一致的。

2、教師問“是誰欺騙了我們？”學(xué)生“是我們的眼睛”。

教師：“那你們認(rèn)為什么是錯覺？”學(xué)生基本可以答出“錯誤的視覺”，教師展示完整：“指對物體產(chǎn)生錯誤的視覺印象?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】看圖了解錯覺的概念，起承上啟下的作用。

三、分類體驗(yàn)，歸納小結(jié)

教師：“這類錯誤的視覺印象有許許多多的原因造成，也可以按其相似部分分成若干類型進(jìn)行歸納，接下來我們就一起來看看都有哪些類型，在哪些條件下會產(chǎn)生錯覺？”

1、與“點(diǎn)”有關(guān)的錯覺

①先看第一張，你緊盯著中間這個點(diǎn)，你會發(fā)現(xiàn)四周的陰影消失了。

②第二張，你盯著中間這個點(diǎn)，隨著老師的手勢，學(xué)生不斷地將頭“前移、后退”，調(diào)整速度，會發(fā)現(xiàn)旁邊的兩圈會朝了相反的方向旋轉(zhuǎn)。

③第三張，數(shù)黑點(diǎn)，當(dāng)眼睛看著哪個點(diǎn)時，哪個點(diǎn)是白色的，而其他是黑的，每次移動都是如此，導(dǎo)致眼睛不斷地移動，黑點(diǎn)不斷地跳躍移動，看似有又沒有。

教師小結(jié)：這些“點(diǎn)”在不同的環(huán)境與干擾下，會產(chǎn)生不同的視覺效果。

2、與“線”有關(guān)的錯覺

①兩條相等的線，通過添加不同方向“箭頭”，突然就變得看似不相等了。

②系列看似不平行的排線，通過除去線條上的短線，原來都是平行的。

③眾多平行的短直線組成的S形曲線，看似短直線長短不一，用同一根線條去量一量，卻都是等長。

教師小結(jié)：這些“線”在不同的環(huán)境與干擾下，會產(chǎn)生不同的視覺效果。

3、師：有與“點(diǎn)”“線”相關(guān)的錯覺圖，那你們說還有什么？生：面、體積……師：對，那我們繼續(xù)一起來看。

①出示實(shí)物，兩個等大的扇形紙。在黑板上上下擺放，問：現(xiàn)在看上去哪個更大哪個更?。可嚎瓷先ナ巧厦娴男?，下面的大！教師將兩個置換位置，問：現(xiàn)在呢？生：還是上面的小點(diǎn)。教師將兩個扇形左右放置，就一樣大了。

②師：接下來就要考驗(yàn)我們的眼睛了，看誰能快速的看出畫面中表現(xiàn)的是什么？出示圖片。學(xué)生猜測，教師出示圖解，學(xué)生恍然大悟。

③師：如果說剛才是考驗(yàn)?zāi)銈兊难劬Γ酉聛砭褪强简?yàn)?zāi)銈兊淖⒁饬α?。出示圖片，學(xué)生盯著圓點(diǎn)15秒，然后慢慢閉上眼睛抬頭看天花板，慢慢睜開，會驚奇的發(fā)現(xiàn)……通常學(xué)生會注意力很集中，而且都看的出來，有學(xué)生竊竊私語：這個人好熟悉。對，其實(shí)就是老師的自畫像，經(jīng)過電腦處理后的圖片。教師適當(dāng)解釋視覺后像。

教師小結(jié)：“面”在不同的環(huán)境與干擾下，會產(chǎn)生不同的視覺效果。

4、與“體積”有關(guān)的錯覺

①出示圖片：你看到的到底是一個大的立方體缺了一角？還是一個小的立方體立在一個墻角？關(guān)注的點(diǎn)不一樣所呈現(xiàn)的效果是不一樣的。

②師：“挖黃金”的游戲大家都玩過，那么老師今天給大家看個現(xiàn)實(shí)版的“挖黃金”。逐步呈現(xiàn)四張圖片。

教師小結(jié)：“體”在不同的環(huán)境與干擾下，會產(chǎn)生不同的視覺效果。

5、與“色彩”有關(guān)的錯覺

①接下來看到的圖片可能會讓你們有些暈眩，出示圖片，是個螺旋？添加輔助線，原來是很多同心圓。同心圓為什么看上去會像螺旋呢？問題出在同心圓外圍的黑線誤導(dǎo)了我們的視覺。

②接著出示兩張色彩強(qiáng)烈的圖片，靜態(tài)的圖片卻給人動態(tài)的感覺。

教師小結(jié)：“色彩”在不同的環(huán)境與干擾下，會產(chǎn)生不同的視覺效果。

6、與“透視”有關(guān)的錯覺

①出示圖片上部分，問：這是什么形？生：扁長方體中間缺了一塊。教師繼續(xù)出示完整畫面，問：現(xiàn)在呢？是圓的還是方的？生：……其實(shí)這個形在現(xiàn)實(shí)生活中根本不存在出現(xiàn)，因此又叫：不可能的圖形。

②師：同樣，還有這張圖，被稱為“瘋狂的板箱”，它究竟“瘋狂”在什么地方呢？學(xué)生這時學(xué)乖了，幾乎會異口同聲：這是張不可能的圖片。師：真的嗎？可是老師做了一個。出示教師自制“瘋狂板箱”照片，學(xué)生不信，教師拿出實(shí)物，拿出時，學(xué)生失望：老師，你手中這個與照片中的根本不是一個。教師在實(shí)物投影儀上慢慢旋轉(zhuǎn)，找出一個角度，板箱四腳與相應(yīng)的四角重疊，“瘋狂板箱”形成，學(xué)生驚嘆。問：什么原理？生：角度，透視……

教師小結(jié)：“透視”在不同的環(huán)境與干擾下，會產(chǎn)生不同的視覺效果。

【設(shè)計(jì)意圖】本步驟是課堂的核心部分，教師通過引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分類體驗(yàn)，邊體驗(yàn)邊小結(jié)，出示大量有代表性的作品，以此來歸納，點(diǎn)、線、體積、色彩、透視等美術(shù)基本語言，在圖中的體現(xiàn)，受到人的心理、生理或者環(huán)境的影響會產(chǎn)生變化，給人帶來與視覺不符的視覺誤差。在這個過程中，學(xué)生不斷體驗(yàn)、嘗試、歸納，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)整學(xué)生固有的思維習(xí)慣，讓學(xué)生善于在同樣的事物中去發(fā)現(xiàn)、探索，并能客觀認(rèn)識世界。

四、匯總綜述，總結(jié)原理

總結(jié)：圖片中的點(diǎn)、線、面、體、色、透視等在不同的環(huán)境下，都會產(chǎn)生不同的視覺效果，而錯覺產(chǎn)生的原因是人們觀察物體時，于物體受到形、光、色等不同環(huán)境的干擾下，加上人們的生理、心理原因而誤認(rèn)物象，會產(chǎn)生與實(shí)際不符的判斷性的視覺誤差。

【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)性評價，加深印象。

五、欣賞拓展，評價提升

出示系列生活中的錯覺運(yùn)用，從傳統(tǒng)圖片、藝術(shù)照片，到交通安全、軍隊(duì)迷彩等，連國家的象征國旗都運(yùn)用到了錯覺，如法國國旗，藍(lán)、白、紅三色比例為：37：33：35，即藍(lán)色在視覺上有收縮的效果，白色有擴(kuò)張的效果，因此這樣的比例看上去正好比較協(xié)調(diào)。

【設(shè)計(jì)意圖】拓展欣賞，發(fā)現(xiàn)生活中的錯覺運(yùn)用，提高學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生創(chuàng)新性思維空間，并能學(xué)以致用。

生活中，視錯覺是處處存在的，它在建筑上、在服飾上……，關(guān)鍵在與同學(xué)們要善于去發(fā)現(xiàn)。希望在今后的日子里同學(xué)們能夠?qū)W會在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美！

《奇特的視覺圖形——錯覺》教學(xué)反思

八年級的學(xué)生，經(jīng)過了小學(xué)至今七年多的美術(shù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的美術(shù)素養(yǎng)，有了獨(dú)立思考的能力，但也逐步對老師傳統(tǒng)講授失去了耐心，他們有著自己的想法，不愿聽老師過多地講，更不愿去畫自己不喜歡的畫，這個時候的美術(shù)課，是老師與學(xué)生共同遇到的一個瓶頸，如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要美術(shù)老師靈活地運(yùn)用更多的教學(xué)策略與方法，本堂課，我使用了一些在日常課堂中反思出來的一些方法，加以運(yùn)用。

方法一：拿得出

“拿得出”是指拿出實(shí)物來，而非一味地看幻燈片ppt，實(shí)物的表現(xiàn)力與震撼力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于圖片。現(xiàn)代是個讀圖時代，面對紛繁復(fù)雜的世界，學(xué)生看到的圖片也越來越多、越來越細(xì)，因此，就需要教師準(zhǔn)備除了已有圖片外，還要“拿得出”幾樣精彩的道具輔助。這方面，湖州的徐軍老師是個專家，他無論哪堂課，都會準(zhǔn)備足夠震撼級別的道具，從“千奇百怪的書”到“自制敦煌模型”，還有“斗拱”、“套版年畫模板”等，樣樣都是大手筆，樣樣出手就讓學(xué)生與聽課教師心悅誠服，有了這些道具，學(xué)生想不聽你的課都不行。在本課中，我也精心選制了幾樣道具，為導(dǎo)入更為直觀，能夠立馬吸引學(xué)生目光，我制作了“艾姆斯窗”，瞬間抓住了學(xué)生的注意力，便于更加直觀深入理解錯覺。

方法二：摸得起

“摸得起”指的是教師的教具、圖片最好能夠親臨學(xué)生桌上，讓學(xué)生能夠近距離看一看、摸一摸。學(xué)生無論是抬頭看熒幕，還是低頭看課文，都難免會心猿意馬，抑或無法真實(shí)感受作品的魅力，此時的教師就應(yīng)該將作品拿到下面，讓每個學(xué)生都能摸一摸，近距離的觀察、撫摸、感受，遠(yuǎn)勝教師蒼白的講解。本課中，我嘗試過給每小組學(xué)生發(fā)兩個等大的扇形模型，讓他們自己擺放位置，觀察發(fā)現(xiàn)，通過位置的變化，扇形大小帶給人的錯覺。

方法三：動得來

“動得來”是指學(xué)生在上課時可以因課程需要而隨時離開座位，尋找自己最佳聽課與觀察的角度。美術(shù)課堂是動態(tài)化的發(fā)展過程，學(xué)生一成不變的座位，會因角度、前后、透視等原因造成觀察上的誤差，久而就會影響到學(xué)生上課的興致，如何改觀呢？就需要在特定的時期讓學(xué)生動起來。本課中，為觀察圓點(diǎn)外的圈的旋轉(zhuǎn)，教師特意讓學(xué)生前后搖擺著看，是為小動；在看“瘋狂的板箱”時，于角度不一，并不是所有學(xué)生能夠同時看到完整的“板箱”，教師將其拿到教室中間座位，讓一學(xué)生高舉，其余學(xué)生繞其觀察，尋找最佳位置，成為“完整板箱”，而此時，所有的學(xué)生均在手持“板箱”學(xué)生的兩邊形成一條直線，興致高昂，是為大動。

方法四：想得開

“想得開”指的是學(xué)生在課堂上的思維能力要敢于打開，敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的精神。學(xué)生只有在質(zhì)疑之后，再弄明白后才會真正理解事物的本質(zhì)，銘記于心。因此，課堂上要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這需要教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛