多元化教學(xué)模式在土木工程材料課程中的應(yīng)用

多元化教學(xué)模式在土木工程材料課程中的應(yīng)用教學(xué)模式的多樣化研究是對當前我國教育教學(xué)改革的適應(yīng)和促進，是教學(xué)模式發(fā)展的必然。所謂“多元化的教學(xué)模式”在土木工程材料課程中的具體體現(xiàn)就是在課堂上采用以多媒體與黑板相結(jié)合為主線的教學(xué)方法，輔以分組合作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)置匯報答辯環(huán)節(jié)，通過與評委老師的進一步討論，加深對學(xué)科前沿研究方向的了解。實踐環(huán)節(jié)中，采用將課程實驗演示錄像與實驗室實際操作相結(jié)合的方法，讓學(xué)生自主探索理論知識的實踐應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的動手能力。一、多媒體輔助教學(xué)隨著計算機和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，信息化手段逐漸滲透到教育領(lǐng)域，以其直觀性、生動性、高效性等優(yōu)勢迅速成為一種全新的必不可少的課堂教學(xué)輔助工具[1]。按照認知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)相比，多媒體輔助教學(xué)在提高課堂效率及師生互動有效性方面有不可比擬的優(yōu)勢，但仍有學(xué)者對此提出了不同看法。清華大學(xué)教授李曉明[2]根據(jù)自己的聽課經(jīng)歷對資源共享化課堂的意義提出了疑問，學(xué)生在上課之前就已經(jīng)可以獲取教學(xué)課件及視頻，那么走進課堂聽課的意義又還剩下多少？筆者認為，教師作為課堂中的引導(dǎo)者和促進者，其所扮演的“導(dǎo)演”角色有著舉足輕重的作用。在開課之前，任課老師通過公共郵箱上傳教學(xué)課件，學(xué)生在走進課堂之前對每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容做好預(yù)習(xí)工作以便于在課堂上緊跟教師的授課節(jié)奏。在精心準備的1.5個小時中，學(xué)生在課堂之外體會不到的是教師個人所流露出的對教授內(nèi)容的認知和感悟，深入淺出的解說，圖文并茂的資源，生動有趣的互動，這才是課堂教學(xué)的價值所在。二、分小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起的一種教學(xué)理論，是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)模式。這一以學(xué)生為中心，強調(diào)課堂互動的教學(xué)模式給單一的傳統(tǒng)課堂注入了全新的活力[3]。由4～6人組成的學(xué)習(xí)小組要想在整個班級中取得優(yōu)異的成績，就必須精誠合作，一切以集體利益為中心，這種一榮俱榮的決勝模式將在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神；小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)的知識交流過程，也是互愛互助的情感交流過程，在此過程中，學(xué)生的人際交往能力以及團結(jié)意識都能得到提高；教學(xué)不單單只是為了傳道，而是要讓學(xué)生意識到這是一個伴隨著喜悅與感動的探究發(fā)現(xiàn)過程，一個伴隨著驚喜和思想碰撞的問題解決過程，從而將獲取知識轉(zhuǎn)化為一種自然而然的過程，所以，這樣一種在教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)模式將充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和動力，促使學(xué)生主動去思考、去探索、去創(chuàng)新。在土木工程國際班中，由于中外學(xué)生混合教學(xué)的特殊性，如何讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大影響也成為需要關(guān)注的重點問題。我們的做法是，本著均質(zhì)互助的原則，盡量保證同一小組中外國學(xué)生和中國學(xué)生的比例為1∶1，每一次課各小組輪流作為課堂提問的“主力軍”，如果老師提問的同學(xué)不能回答問題，將由同小組的其他成員主動幫答，老師會根據(jù)該小組的整體表現(xiàn)給出課堂成績，也就無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識和競爭意識。在理論課程結(jié)束之后，課程還設(shè)置了匯報答辯環(huán)節(jié)，各小組自行選擇一個跟土木工程材料前沿研究相關(guān)的主題，各自分配好任務(wù)，包括資料查找、整合分析、PPT制作、匯報展示，在匯報展示中，由評委提問打分最后評選出各項獎項的獲得者。此外，出于公平參與的考慮，由小組成員各自撰寫報告的每一部分，成績將計入最后的總成績。根據(jù)同學(xué)給出的反饋信息，這一小組合作學(xué)習(xí)的模式得到了大家的一致支持，可作為一種新元素加入大學(xué)課堂。這一模式也和蘇小紅等人提出的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式有著異曲同工的效果，正如他所說，雖然在課上只給學(xué)生五到十分鐘的展示時間，但課下他們會使出“洪荒之力”來為這五分鐘做準備，結(jié)果會讓你刮目相看[4]。所以，筆者認為，在大學(xué)教育中，可適當增加這種以學(xué)生為中心，老師做指引的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程中的樂趣，在學(xué)習(xí)中獲得更多的滿足感和成就感。三、實驗室教學(xué)著名教育家蘇霍姆林斯基曾提到過，學(xué)生的能力和才干來自他們的指尖，手指那些細小溪流在不斷地補充創(chuàng)新思維的源泉。因此，實驗教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中必不可少，是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的主要手段之一，也是理工類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)之一[5]。土木工程材料作為實用性極強的工科類專業(yè)，開設(shè)實驗課的重要性不言而喻。我們?yōu)橥聊竟こ虒I(yè)的學(xué)生們安排了為期八周的實驗課教學(xué)，共包含四組實驗，分別為：水泥實驗，測定水泥細度、標準稠度用水量、安定性以及膠砂強度；砂石實驗，測定混凝土骨料的表觀密度、堆積密度、空隙率等物理性質(zhì)；混凝土設(shè)計綜合性實驗，計算混凝土配合比、現(xiàn)場配制并測試驗證設(shè)計配合比的合理性；混凝土耐久性綜合實驗，測定混凝土試塊的抗壓強度、抗折強度、抗凍性以及抗氯離子滲透性等性能。這四組實驗的設(shè)計緊緊圍繞土木工程材料課程的教學(xué)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，配合課堂上播放的實驗操作錄像，有助于學(xué)生對理論知識的深入了解，建構(gòu)趨于完善的知識體系，并且在動手操作的過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維去想象、思考、探索。這樣不斷積累的鍛煉過程無疑培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、積極探索的創(chuàng)新精神。正確認識實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要性是高校教育的必要環(huán)節(jié)，將對高等院校培養(yǎng)高質(zhì)量的全方位人才起到不可替代的作用。四、結(jié)語不同的教學(xué)模式?jīng)]有好壞之分，只有使用恰當與否，應(yīng)和平共處，并行不悖。因此，為與全方位高層次人才的社會需求接軌，高等院校應(yīng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，豐富課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)教育的局限。實踐證明，應(yīng)用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)，配合分組合作學(xué)習(xí)、實