幼兒園游戲與指導(dǎo) 第一章課件

第一章幼兒園游戲與指導(dǎo)第一節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵與依據(jù)幼兒游戲研究的歷史與現(xiàn)狀第一節(jié)幼兒游戲理論的發(fā)展幼兒游戲的理論流派評價(jià)談?wù)勀銓τ螒虻睦斫猓繛槭裁赐嬗螒?？幼兒游戲研究的歷史與現(xiàn)狀（一）國外幼兒游戲理論研究的歷史與現(xiàn)狀柏拉圖—單獨(dú)行為昆體良——通過游戲來學(xué)習(xí)夸美紐斯——經(jīng)常進(jìn)行體操和游戲幼兒游戲研究的三個(gè)發(fā)展階段1.幼兒游戲研究的初步興起階段—從19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)30年代左右幼兒游戲研究的三個(gè)發(fā)展階段

2.幼兒游戲研究的緩慢發(fā)展階段—20世紀(jì)40年代到60年代幼兒游戲研究的三個(gè)發(fā)展階段

3.幼兒游戲研究的繁榮發(fā)展階段—20世紀(jì)70年代至今維果茨基（LevVygotsky，1896--1934）是前蘇聯(lián)建國時(shí)期的卓越的心理學(xué)家，他主要研究兒童發(fā)展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問題。最近發(fā)展區(qū)概念

20世紀(jì)20年代至新中國建立初期我國幼兒游戲理論研究的歷史發(fā)展階段陳鶴琴陳鶴琴，中國近現(xiàn)代教育家。中華人民共和國成立后，先后任中央人民政府政務(wù)院文教委員會(huì)委員、華東軍政委員會(huì)文教委員、文字改革委員會(huì)委員?！盎罱逃笔顷慂Q琴教育思想的核心?！盎罱逃钡膬?nèi)容十分豐富，主要包括目的論、課程論、教學(xué)論三大部分。有感于中國傳統(tǒng)教育的弊病，以及當(dāng)時(shí)我國所面臨的民族生存危機(jī)，陳鶴琴明確提出“活教育”的目的在于：“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。新中國建立初期至“文革”前“文革”時(shí)期“文革”后時(shí)期我國幼兒游戲理論研究的歷史發(fā)展階段幼兒游戲的理論流派——經(jīng)典游戲理論復(fù)演說生活預(yù)備說松弛說剩余精力說成熟說經(jīng)典游戲理論理論基礎(chǔ)本我——生來就有，滿足先天的生物本能的作用自我——人格的意識和理性部分，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)手段來滿足本能。超我——良心所在，要求自我運(yùn)用社會(huì)可以接受的手段來滿足需要，判定自我解決問題的策略在道德上是否可以接受。精神分析理論學(xué)派的游戲理論游戲的本質(zhì)——游戲是”自我“調(diào)節(jié)”本我“與”超我“的平衡機(jī)制，使幼兒人格完善的途徑游戲的功能——游戲可以滿足幼兒想做大人的愿望，可以幫助幼兒轉(zhuǎn)嫁創(chuàng)傷性事件認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論1.游戲的實(shí)質(zhì)是同化超過了順應(yīng)認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論2.兒童游戲的階段論練習(xí)性游戲象征性游戲規(guī)則性游戲感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），特點(diǎn)是：通過重復(fù)簡單習(xí)得的動(dòng)作來獲得機(jī)能性的快感前運(yùn)算階段（2-7歲），正是幼兒自我中心狀態(tài)中的經(jīng)典游戲具體運(yùn)算階段（7-12歲），規(guī)則為中心，以競爭為目的。社會(huì)文化歷史學(xué)派的活動(dòng)游戲理論1）游戲是一種社會(huì)反映性活動(dòng)2）游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)3）游戲是成人指導(dǎo)下的活動(dòng)維果茨基的游戲?qū)W說1）游戲的動(dòng)機(jī)2）游戲的特點(diǎn)3）游戲的發(fā)展4）游戲的價(jià)值游戲幼兒園的活動(dòng)一般包括——游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)幼兒園工作規(guī)程——以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中。（游戲是幼兒園的基本活動(dòng)）每天安排2-3個(gè)時(shí)間段的自主游戲，每次游戲不少于30分鐘。幼兒游戲的結(jié)構(gòu)（一）游戲的外部可觀察的行為因素（二）游戲的內(nèi)部主觀心理因素（三）游戲的外部條件因素游戲的外部可觀察的行為因素1.表情——“玩相”表情，嚴(yán)肅認(rèn)真的表情游戲的外部可觀察的行為因素2.動(dòng)作——重復(fù)動(dòng)作，隨意性，非常規(guī)性動(dòng)作——探索動(dòng)作，象征動(dòng)作，嬉戲動(dòng)作探索動(dòng)作——“物體是什么，有什么用”“物體怎么排列，怎么對應(yīng)，怎么拼插”“用什么動(dòng)作改變物體，用多大力量推動(dòng)物體”等問題。象征動(dòng)作——想象性，虛構(gòu)性的動(dòng)作，“一物代物”“一人代人”嬉戲動(dòng)作——某種動(dòng)作來取樂，幽默，逗樂，玩笑的性質(zhì)游戲的外部可觀察的行為因素3.角色扮演機(jī)能性角色——通過模仿熟悉人物或者范例的一兩個(gè)最經(jīng)典的動(dòng)作來標(biāo)志扮演的角色游戲的外部可觀察的行為因素互補(bǔ)性角色-扮演所熟悉的社會(huì)，人際關(guān)系中以另一方面的存在為前提的角色游戲的外部可觀察的行為因素想象性角色——現(xiàn)實(shí)生活中并不存在，常來源于故事，語文等文學(xué)作品和電視，電腦等傳播媒介。藍(lán)精靈，奧特曼等等游戲的外部可觀察的行為因素言語1）伙伴間的交際性語言——幼兒之間在游戲之外的語言交流。如：“我們來玩過家家吧”“你能借我這個(gè)玩具玩一會(huì)嗎？”“這是我的，不給你玩”具有提議，解釋，協(xié)商，表達(dá)，指責(zé)等功能游戲的外部可觀察的行為因素2）角色間的交際語言——幼兒之間在游戲之中的語言交流。如，”醫(yī)生，我的孩子病了，你能幫忙看一下嗎？“”服務(wù)員，這個(gè)東西多少錢？“等。這種交際性語言具有維系和支持游戲情節(jié)發(fā)展的功能。游戲的外部可觀察的行為因素3）想象性獨(dú)白——幼兒以自我中心，在游戲中一邊玩一邊自言自語的想象性獨(dú)白。如：這是小兔子的家，大老虎在睡覺，小黃狗在看家，它不會(huì)咬人游戲的外部可觀察的行為因素材料——年齡越小的幼兒，對游戲材料的逼真性程度要求越高，許多幼兒都以”玩玩具“來定義”玩“游戲的內(nèi)部主觀心理因素

游戲的動(dòng)機(jī)——幼兒想要玩，愿意玩，內(nèi)部動(dòng)機(jī)游戲性體驗(yàn)——游戲的外部條件因素1.幼兒有自由選擇的權(quán)利與可能2.活動(dòng)的方式，方法由幼兒自行決定3.活動(dòng)的難度（任務(wù)）與幼兒的能力相匹配4.幼兒不尋求或不擔(dān)憂游戲以外的獎(jiǎng)懲第三節(jié)、幼兒游戲的分類（一）游戲的認(rèn)知分類（二）游戲的社會(huì)性分類（三）游戲的教育作用分類游戲的認(rèn)知分類1.感覺運(yùn)動(dòng)游戲——兒童最早出現(xiàn)的一種游戲形式，一般處于從兒童出生到2歲這一階段。兒童主要是通過感知和動(dòng)作來認(rèn)識環(huán)境、與人交往的，他們的游戲最初是通過自己的身體作為游戲的中心，逐漸地會(huì)擺弄與操作具體物體，并不斷反復(fù)練習(xí)已有動(dòng)作，從簡單的、重復(fù)的練習(xí)中，嘗試發(fā)現(xiàn)、探索新的動(dòng)作，從而使自身獲得發(fā)展。游戲的認(rèn)知分類2.象征性游戲——2~7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，游戲中出現(xiàn)了象征物或替代物，兒童把一種東西當(dāng)做另一種東西來使用即“以物代物”、把自己假裝成另一個(gè)人即“以人代人”，是象征的表現(xiàn)形式。游戲中的主要特征是模仿和想象，角色游戲是其主要的表現(xiàn)形式游戲的認(rèn)知分類3.結(jié)構(gòu)游戲——結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料來建構(gòu)、反映現(xiàn)實(shí)生活中的物體的活動(dòng)。它是游戲活動(dòng)向非游戲活動(dòng)的過渡，前期帶有象征性，后期逐漸成為一種智力活動(dòng)。游戲的認(rèn)知分類4.規(guī)則游戲規(guī)則游戲是7~11歲的兒童按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、帶有競賽性質(zhì)的游戲，參加游戲的兒童必須在兩人以上游戲的社會(huì)性分類

1.偶然的行為——又稱無所事事兒童不是在玩，而是注視著身邊突然發(fā)生的使他感興趣的事情，或擺弄自己的身體，或從椅子上爬上爬下，到處亂轉(zhuǎn)，或是坐在一個(gè)地方東張西望。

游戲的社會(huì)性分類

2.旁觀

——又稱游戲的旁觀者兒童大部分時(shí)間是在看其他兒童玩，聽他們談話，或向他們提問題，但并沒有表示出要參加游戲。只是明確地觀察、注視某幾個(gè)兒童或群體的游戲，對所發(fā)生的一切都心中有數(shù)。游戲的社會(huì)性分類3.獨(dú)自游戲——又稱單獨(dú)的游戲兒童獨(dú)自一個(gè)人在玩玩具，所使用的玩具與周圍其他兒童的不同。他只專注于自己的活動(dòng)，不管別人在做什么，也沒有作出接近其他兒童的嘗試游戲的社會(huì)性分類4.平行游戲——兒童仍然是獨(dú)自在玩，但他所玩的玩具同周圍兒童所玩的玩具是類似的，他在同伴旁邊玩，而不是與同伴一起玩游戲的社會(huì)性分類5.聯(lián)合游戲

兒童仍以自己的興趣為中心，但開始有較大的興趣與其他兒童一起玩，同處于一個(gè)集體之中開展游戲，時(shí)常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒有建立共同目標(biāo)。兒童個(gè)人的興趣還不屬于集體，做自己愿做的事情游戲的社會(huì)性分類6.合作游戲

——兒童以集體共同目標(biāo)為中心，在游戲中相互合作并努力達(dá)到目的。游戲中有明確的分工、合作及規(guī)則意識，有一到兩個(gè)游戲的領(lǐng)導(dǎo)者。

游戲的教育作用分類

蘇聯(lián)的學(xué)前教育注重從教育角度研究游戲，根據(jù)教育實(shí)踐中如何以游戲作為促進(jìn)發(fā)展的途徑，依游戲的教育作用進(jìn)行分類，將游戲分成兩大類：(一）創(chuàng)造性游戲——角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。此類游戲由兒童自由玩。

（二）規(guī)則性游戲——體育游戲、音樂游戲、智力游戲等。此類游戲由教師組織兒童進(jìn)行。

幼兒游戲的發(fā)展（一）從幼兒認(rèn)知發(fā)展的角度關(guān)照幼兒游戲的發(fā)展1.感覺運(yùn)動(dòng)水平游戲的發(fā)展被欣賞性的感覺游戲——幼兒剛出生前半年，隨著感覺器官的發(fā)展，在原始反應(yīng)的基礎(chǔ)上能夠注意到一些新異刺激并感到興奮。主動(dòng)地感覺運(yùn)動(dòng)游戲——半歲后，隨著眼手的協(xié)調(diào)發(fā)展，嬰兒逐漸能夠抓握物體，開始出現(xiàn)了最初的有意識的動(dòng)作，可以主動(dòng)的重復(fù)玩弄自己感興趣的東西，此時(shí)游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地感覺運(yùn)動(dòng)游戲。一歲后，產(chǎn)生獨(dú)立行動(dòng)的意識與傾向。感覺運(yùn)動(dòng)游戲主要是機(jī)能性游戲，在對物體和行動(dòng)的不斷重復(fù)種獲得滿足。（一）從幼兒認(rèn)知發(fā)展的角度關(guān)照幼兒游戲的發(fā)展

2象征性水平游戲的發(fā)展2歲后，幼兒游戲的性質(zhì)開始發(fā)生了質(zhì)變。感知運(yùn)動(dòng)游戲——模仿真實(shí)生活的游戲轉(zhuǎn)變。幼兒表象思維的發(fā)展，出現(xiàn)了一物代物，一人代人的象征性游戲。幼兒動(dòng)作技能與空間抽象思維的發(fā)展，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性游戲。象征性游戲通過模仿與想象，完成以物代物，以人代人象征過程的一種游戲形式。三大基本構(gòu)成要素：情景轉(zhuǎn)變、以物代物、以人代人（一）從幼兒認(rèn)知發(fā)展的角度關(guān)照幼兒游戲的發(fā)展

象征性游戲情景轉(zhuǎn)變以物代物以人代人情景轉(zhuǎn)變——象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志。——行為脫離原有的真實(shí)生活情境，即動(dòng)作脫離真實(shí)情景。嬰兒最初的象征性游戲只是對成人動(dòng)作的簡單模仿或者自己習(xí)得的動(dòng)作在非真實(shí)條件下的再現(xiàn)。以物代物——用一種東西替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。時(shí)間上晚于情景轉(zhuǎn)變，2-3歲開始真正出現(xiàn)。以人代人——也稱角色扮演。指幼兒在游戲中通過自己的動(dòng)作，表情，語言，等來模仿或假裝他人或某一不屬于自己真實(shí)身份的角色行為及其特征。角色游戲的特點(diǎn)2.角色游戲是幼兒的一種創(chuàng)造性想象活動(dòng)創(chuàng)造性想象主要表現(xiàn)在三個(gè)地方：1.對游戲角色的假象（以人代人）2.對游戲材料的假象（一種物品代替另種物品，還能一物多用）3.對游戲情景的假象（情景的轉(zhuǎn)換）角色扮演的心理結(jié)構(gòu)：角色行為、角色意識、角色認(rèn)知角色行為——以他人為參照，根據(jù)表象模仿他人的行為。角色扮演中的最早出現(xiàn)的并最基本的成分。角色意識——能夠分辨現(xiàn)實(shí)中的我與游戲中的我，知道自己是在假裝別人。角色意識出現(xiàn)晚于角色行為。3歲以后，幼兒的角色意識開始鮮明起來。能夠按照角色規(guī)定的動(dòng)作去行動(dòng)，也能按照現(xiàn)實(shí)的意義去處理事物。角色認(rèn)知——對角色關(guān)系的認(rèn)知，主要表現(xiàn)在互補(bǔ)角色中，要求幼兒能夠知道自己扮演的角色。結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展——幼兒運(yùn)用積木、積塑，橡皮泥，沙等材料建構(gòu)物體的游戲，是幼兒園最常見的一種游戲。但是這種游戲在學(xué)前期發(fā)展比較緩慢。3歲左右的幼兒并未出現(xiàn)真正意義上的結(jié)構(gòu)游戲。這個(gè)年齡階段的幼兒只是對操作材料的動(dòng)作過程感興趣，其建構(gòu)目的不明確，多是先做后想或者邊做變想。4-5歲的幼兒建構(gòu)的目的性比較明確，亂玩的現(xiàn)象逐漸減少，開始出現(xiàn)了模擬物體的努力，能夠投入的去建構(gòu)自己感興趣的物體，即使有困難，也能夠克服。5-6歲兒童能夠主動(dòng)地選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)材料，建構(gòu)形象逼真的物體，在模仿物體的基礎(chǔ)上，還能創(chuàng)造性的進(jìn)行搭建。3.規(guī)則性水平游戲的發(fā)展規(guī)則游戲是隨著幼兒認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，思維能力的發(fā)展，社會(huì)化水平的提高而逐漸出現(xiàn)的。游戲的“規(guī)則”是指關(guān)于動(dòng)作或語言的順序以及在游戲中被允許和被禁止的動(dòng)作或語言的規(guī)定。在游戲中，幼兒更加關(guān)注行為的結(jié)果。（二）從幼兒社會(huì)性發(fā)展的角度關(guān)照幼兒游戲的發(fā)展幼兒的發(fā)展水平與游戲形式的發(fā)展是相互吻合的。獨(dú)自游戲階段——幼兒在游戲中自己玩自己的，單獨(dú)的玩。學(xué)步期或者其前后的兒童經(jīng)常玩類似游戲。兒童以自我為中心，根本察覺不到他人的存在，此時(shí)的游戲還沒有出現(xiàn)明顯的社會(huì)性特征。平行游戲階段——兒童在游戲中相互模仿，用相同的玩具操作著相同的活動(dòng)。3歲左右的兒童開始進(jìn)入了平行游戲階段。有了初步的社會(huì)性特征，在相互模仿中，形成了初步的玩伴關(guān)系。（二）從幼兒社會(huì)性發(fā)展的角度關(guān)照幼兒游戲的發(fā)展聯(lián)合游戲階段——能夠察覺到他人的存在，能夠主動(dòng)地參與對方的游戲中，能夠進(jìn)行積極的交流與合作，但是并沒有建立一致的共同目標(biāo)，沒有真正的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。4歲以后的幼兒對進(jìn)入這個(gè)階段。自己的興趣為中心。交流的時(shí)間短。合作游戲階段——幼兒集體共同的目標(biāo)為中心，在游戲中有著嚴(yán)格的組織，明確的分工，密切的合作。5歲以后的兒童多進(jìn)行類似類游戲。社會(huì)性程度最高。（三）幼兒游戲總體發(fā)展的一般趨勢1.游戲內(nèi)容的發(fā)展——指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定，是游戲的內(nèi)核。幼兒在接觸的一切人或物都會(huì)成為幼兒游戲內(nèi)容的重要源泉，游戲內(nèi)容隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累與生活范圍的擴(kuò)大而逐步得到豐富與發(fā)展。嬰兒期——簡單的重復(fù)的自我動(dòng)作獲得生理上的快感。游戲內(nèi)容反應(yīng)自己所熟悉的父母瑣碎事件。沒有明確的主體。3-4歲的幼兒擺脫了家庭的小圈子，開始步入了幼兒園等社會(huì)場合中，開始出現(xiàn)了以家庭生活和幼兒園生活為主的游戲主題，但是幼兒主要是受眼前某種情景或某種玩具的啟發(fā)才產(chǎn)生游戲念頭。4-5歲后：幼兒能夠根據(jù)自己的興趣與需要主動(dòng)地構(gòu)思游戲主題，而不單純依賴當(dāng)前的實(shí)際視覺，由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和游戲能力的增強(qiáng)，幼兒游戲由開始以反映日常生活為主的游戲內(nèi)容發(fā)展到以反映社會(huì)生活和人們之間復(fù)雜關(guān)系的游戲內(nèi)容。從反映熟悉的家庭生活或幼兒園生活到反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)側(cè)面。從游戲的內(nèi)容性質(zhì)來看，從籠統(tǒng)，單一發(fā)展到分化，復(fù)雜，貧乏發(fā)展到深刻，豐富。2.游戲形式的發(fā)展行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成了游戲的外殼。任何一種游戲都是通過其外在的形式表現(xiàn)出來的，通過游戲的形式，我們可以看到游戲的發(fā)展?fàn)顩r。動(dòng)作見此連貫——嬰兒初期：兒童的動(dòng)作主要表現(xiàn)為同一動(dòng)作的重復(fù)發(fā)生。嬰兒中末期：出現(xiàn)了兩個(gè)以上的連續(xù)動(dòng)作，最初動(dòng)作之間無必然的邏輯關(guān)系，后來發(fā)展到動(dòng)作按著邏輯順序漸次出現(xiàn)。幼兒階段：連貫動(dòng)作已經(jīng)基本成熟與穩(wěn)定。結(jié)構(gòu)游戲中，游戲行為由原先的簡單堆積的動(dòng)作發(fā)展到復(fù)雜的，聯(lián)合的拼插等動(dòng)作。語言逐步發(fā)展一歲：通過“咿咿呀呀”的重復(fù)發(fā)生來表達(dá)看到新異刺激和聽到悅耳聲音的興奮體驗(yàn)。一歲左右：逐漸學(xué)會(huì)簡單的只言片語，便會(huì)經(jīng)歷由：出聲的外部言語階段’到“不出聲的內(nèi)部言語階段”——游戲的語言由最初咿咿呀呀的重復(fù)發(fā)生到簡單的只言片語，最后發(fā)展到連貫，準(zhǔn)確的語言表達(dá)。時(shí)間逐漸延長游戲時(shí)間的長短可以判斷兒童目的性的堅(jiān)持水平，嬰兒期：對游戲活動(dòng)沒有明確的堅(jiān)持性，游戲的開始于結(jié)束常在片刻之間。

幼兒期;小班幼兒不能真正預(yù)先計(jì)劃自己的活動(dòng)，往往受到外在因素的影響而改變游戲主題，個(gè)人游戲的時(shí)間平均只有5-10分鐘。中班幼兒的目的性有所增強(qiáng)，基本不存在偏離游戲目的的現(xiàn)象，但在集體游戲中，幼兒之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，平均游戲時(shí)間為15-25分鐘。到了大班，幼兒保持同一游戲的時(shí)間可增加到35分鐘以上。合作游戲?yàn)橹?。?guī)則逐漸明朗活動(dòng)不斷社會(huì)化小班游戲指導(dǎo)小班角色游戲特點(diǎn)游戲指