合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語口語交際活動(dòng)的開展

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思維導(dǎo)圖作為一種放射性思維的有效圖形工具，不僅能引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)新知識，還能勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使已知與未知碰撞出更多的火花，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者的大腦可以釋放出更多的潛能，從而有效地使學(xué)生的創(chuàng)新意識和水平得以提高，拓寬了學(xué)生英語口語交際活動(dòng)的外延和內(nèi)涵。

思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;口語交際

蔡若羽，廣州市增城區(qū)掛綠小學(xué)。

20世紀(jì)60年代，英國心理學(xué)家東尼·博贊提出了“思維導(dǎo)圖〞的概念。思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，它是一種基于放射性思維的有效工具，它采用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像或顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖不僅可以使大腦的思維可視化，還能夠不斷激發(fā)思維，使大腦釋放出更多的潛能?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“英語課程承受著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程把握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。〞根據(jù)腦科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等的理論，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，能有效地提高學(xué)生的認(rèn)識水平，發(fā)展并加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和意識，有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)。小學(xué)生所特有的年齡階段特征以及小學(xué)英語課程所具有的學(xué)科特點(diǎn)，更讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用具有一定的可行性和必要性。目前，筆者在實(shí)際英語課堂教學(xué)過程中注意到，學(xué)生對于口語交際活動(dòng)的積極性不高，在活動(dòng)中的表現(xiàn)不夠自信大方，自主性不強(qiáng)，交際內(nèi)容受限，缺乏創(chuàng)新意識，存在應(yīng)付心理。為了改善當(dāng)前小學(xué)生英語課堂上口語交際活動(dòng)的現(xiàn)狀，筆者嘗試合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)口語交際活動(dòng)的開展。以下筆者將結(jié)合實(shí)踐案例進(jìn)行闡述。

一、奇妙設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)的興趣

興趣是一種內(nèi)在推力，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性的激發(fā)器。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，他們的注意力簡單被色調(diào)顯明的線條和圖案吸引。因此，生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，簡單使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)，我愛學(xué)，我樂學(xué)〞的心理。這就要求教師設(shè)計(jì)出兼容趣味性和知識性的思維導(dǎo)圖，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)浮現(xiàn)出來。如廣州教育科學(xué)版小學(xué)《英語》四年級下冊Unit12“Christmasiscoming〞第一課時(shí)對話課的思維導(dǎo)圖（見圖1）用強(qiáng)烈喜慶的紅色為底色和炸彈外形為圖形表示話題——圣誕節(jié)，用嬌艷敞亮的黃色為底色、以橢圓形表示與話題相關(guān)的信息——圣誕節(jié)月份和圣誕老人等，以舒適理智的綠色和藍(lán)色為底色、長方形為本節(jié)課的重點(diǎn)——詢問他人節(jié)日活動(dòng)的問答句型，還有表示隸屬關(guān)系的線條等，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。再如五年級上冊Unit6“Attheweekend〞第一課時(shí)，該課時(shí)主要學(xué)習(xí)Jiamin一家周末的活動(dòng)，本課時(shí)的思維導(dǎo)圖（見圖2）中用太陽和月亮來表示課文中出現(xiàn)的三個(gè)時(shí)間段，用箭頭表示事情發(fā)展的順序，用彩色圖片表示具體人物和活動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，降低了學(xué)生理解課文規(guī)律的難度，簡單引起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，為新知的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、靈活構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)的基礎(chǔ)

腦科學(xué)研究說明，大腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識的網(wǎng)絡(luò)化水平呈正相關(guān)，知識的網(wǎng)絡(luò)化水平越高，認(rèn)知水平越高。思維導(dǎo)圖與人體大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有著異曲同工之妙，它可以通過線條、符號、詞匯和圖像將大腦中的隱性知識顯性化，并使知識網(wǎng)絡(luò)可視化。通過思維導(dǎo)圖浮現(xiàn)語言點(diǎn)的搭建，能有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能使小組活動(dòng)中合作會(huì)話的成效最大化（王麗，2022）。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)材料，清楚地了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，激活舊知，同時(shí)成為一個(gè)“腳手架〞，引導(dǎo)學(xué)生在充分把握新知的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，進(jìn)行流利順暢且富有規(guī)律的口語交流，穩(wěn)定所學(xué)，發(fā)展能力。如在教授廣州教科版《英語》五年級上冊Unit6“Attheweekend〞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步理清文本脈絡(luò)，劃分層次，完成思維導(dǎo)圖，也可以借助思維導(dǎo)圖，從主干問題到分支問題依次展開，抽絲剝繭，由淺入深，這樣圖文并茂的深層次信息加工過程，能延長信息保持的時(shí)間長度，拓寬記憶容量，加強(qiáng)信息痕跡，使學(xué)習(xí)者記憶深刻。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述課文，既穩(wěn)定了教學(xué)重難點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。在學(xué)生初步熟悉了構(gòu)建思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略后，教師還可以“把課堂還給學(xué)生〞，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況采取結(jié)對或小組互助等活動(dòng)方式讓學(xué)生完成剩下的思維導(dǎo)圖，并派出代表上臺做“小老師〞，使學(xué)生熱心高漲，踴躍參與到課堂中來，也真正做到照料各種不同程度的學(xué)生，如教授四年級下冊Unit12“Christmasiscoming〞第一課時(shí)對話課時(shí)（見圖3）。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者更高效地把握新知識，更便捷地提取知識，從而使學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行口語交際活動(dòng)。

三、自主進(jìn)行思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)的能力

思維導(dǎo)圖作為一種放射性思維的有效圖形工具，不僅能引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)新知識，還能勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使已知與未知碰撞出更多的火花，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者的大腦可以釋放出更多的潛能，從而有效地使學(xué)生的創(chuàng)新意識和水平得以提高，拓寬了學(xué)生英語口語交際活動(dòng)的外延和內(nèi)涵。如在教授四年級下冊Unit12“Christmasiscoming〞對話課時(shí)（見圖4），師生和生生互動(dòng)完成思維導(dǎo)圖后，教師“撤去〞思維導(dǎo)圖中的詞句，只剩下“支架〞，引導(dǎo)學(xué)生自選有關(guān)節(jié)日的主題，根據(jù)所學(xué)創(chuàng)設(shè)節(jié)日思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)后與他人進(jìn)行口語交際活動(dòng)，詢問他人有關(guān)節(jié)日的信息，并展示思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成果，教師可在這個(gè)過程中擔(dān)任“幫助者、啟迪者或同伴〞等角色，帶領(lǐng)學(xué)生盡可能地開動(dòng)腦筋，靈活創(chuàng)設(shè)，自主交流。最終對思維導(dǎo)圖和交際活動(dòng)采用形成性評價(jià)，可以采用自評、他評、小組評等形式，學(xué)生在收集總結(jié)評價(jià)后不斷完善思維導(dǎo)圖，最終上臺展示，促進(jìn)口語交際能力的提升。如教授廣州教科版《英語》五年級上冊Unit6“Attheweekend〞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將對于他們來說對比長、難的文本分層分級處理，化繁為簡，由易到難，給學(xué)生提供了很好的范例，同時(shí)適當(dāng)“留白〞，給予學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生“跳一跳，摘個(gè)桃〞，幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)〞，教師甚至可以根據(jù)狀況適當(dāng)撤去部分或整個(gè)支架，讓學(xué)生“暢所欲言〞，進(jìn)行有意義的口語交際活動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)了“用英語做事情〞的目的，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

綜上，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以多維度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建清楚的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的語言創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅優(yōu)化了課堂，還創(chuàng)新了教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為使用英語進(jìn)行有“信息溝〞的口語交際的主人翁，學(xué)生在這樣的課堂中，能夠主動(dòng)探究，樂于探究，自主探究，不斷生成，教學(xué)相長。思維導(dǎo)圖能將各種零散的聰慧、觀點(diǎn)等融會(huì)貫穿成為一個(gè)系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想。思維導(dǎo)圖聚焦主題，為相關(guān)主題的條理性、順暢性和快捷性提供語言載體。交際主題明確，線索清楚，知識歸納整合，充分激發(fā)了他們用英語交流的潛能，讓學(xué)生在英語課堂上善講、敢講、樂講，為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力提供了支撐，它已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)言的依靠和抓手，使學(xué)生