教學(xué)總結(jié)-實(shí)施有效策略打造幸福教育

實(shí)施有效策略，打造幸福教育一、觀念轉(zhuǎn)變——撬動(dòng)課堂教學(xué)改革的支點(diǎn)教師觀念深度轉(zhuǎn)型是撬動(dòng)課堂教學(xué)改革的支點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)教師觀念從“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)，我們摒棄了單純把“觀念”當(dāng)成“知識(shí)”灌輸給教師的方式，更加注重從認(rèn)知層面到實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)型，讓廣大教師積極主動(dòng)地踐行課堂教學(xué)改革。通過締結(jié)教師成長互助組，實(shí)行師徒“捆綁式”績效考評(píng)，設(shè)置教師專業(yè)發(fā)展檔案，有力促進(jìn)了廣大教師意識(shí)上從教師導(dǎo)學(xué)范疇走向問題導(dǎo)學(xué)境界：課型上走向多元，各學(xué)科在學(xué)校的基本模式基礎(chǔ)上創(chuàng)新學(xué)科模式；行為上走向智慧，提倡學(xué)生主持課堂，逐步創(chuàng)建學(xué)本課堂；組織形式上走向小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化。構(gòu)建情智課堂，打造幸福教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、結(jié)構(gòu)備課——走向團(tuán)隊(duì)合作的“師生搭臺(tái)”在知識(shí)建構(gòu)教學(xué)視野下，師生都是備課的主體，通過文本研究，樹立對(duì)話意識(shí)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感發(fā)展等需要出發(fā)，對(duì)問題提出、問題討論、問題解決、問題評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)教師備課的最優(yōu)化和有效性，為每位教師創(chuàng)建了電子教學(xué)文件夾、備課資源文件夾和紙質(zhì)教學(xué)文件夾，實(shí)施了“一案三單五環(huán)節(jié)”的活頁備課改革，“一案”即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案；“三單”即問題導(dǎo)讀單、問題生成—解決單、問題拓展訓(xùn)練單；“五環(huán)節(jié)”即“集體備課——師生共備——個(gè)體修訂——靈活運(yùn)用——存檔備用”。教師通過集體備課鉆研文本，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，開發(fā)學(xué)習(xí)工具單，學(xué)生通過契約是文本閱讀完成“知會(huì)薄”上的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀內(nèi)容實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；然后根據(jù)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)情況修改學(xué)習(xí)方案和工具單上的每一個(gè)問題，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)，為師生共同學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。真正實(shí)現(xiàn)了師生搭臺(tái)互補(bǔ)式備課。三、學(xué)習(xí)小組——改變課堂基因的“生生唱戲”蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。走進(jìn)我校的課堂，你會(huì)被一種氣氛感染，為一種養(yǎng)分停留；沒有教師正襟危坐的講解，沒有學(xué)生洗耳恭聽的拘謹(jǐn)?？床坏綄W(xué)生漠然的表情，更找不到學(xué)生無神的眼睛，學(xué)生們?cè)趯W(xué)科長的組織下以小組為單位圍坐在一起忙著討論、交流、匯報(bào)、探究，課堂民主和諧、群體參與、活而有序。小組合作學(xué)習(xí)是以小組作為學(xué)習(xí)的最小單位，教師從學(xué)生中挑選出學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任每組的組長，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把全班學(xué)生按每組6人平均分組，每小組創(chuàng)設(shè)自己的組名、組訓(xùn)、小組目標(biāo)，組員依據(jù)自身特長擔(dān)任不同學(xué)科的學(xué)科長，人人都是學(xué)科學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者。小組合作學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生情感，提高了學(xué)業(yè)成就，培養(yǎng)了社交能力，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)，在合作交流中體驗(yàn)到了被人尊重、獲得知識(shí)、增長才干的快樂。四、創(chuàng)新課型——以學(xué)為中心教師講授的單一的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞和身體疲勞，被動(dòng)接受泯滅了學(xué)生求知的興趣和創(chuàng)新能力。《中國教育報(bào)》記者趙小雅說：“傳統(tǒng)教學(xué)視野下，人們的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是教師教會(huì)的，所以課堂中教師是絕對(duì)的主導(dǎo)，教學(xué)中教師盡職盡責(zé)的講，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)靜靜地認(rèn)真聽，或者回答老師提出的問題，或者記下老師講的內(nèi)容。通過對(duì)學(xué)習(xí)的研究，特別是在新一輪課程改革實(shí)施后，人們對(duì)于教育學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)原來不一定只是教師單方面教會(huì)的，自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與建構(gòu)更有利于學(xué)生各方面能力的成長?！睘榱俗寣W(xué)生真正跳出被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)體驗(yàn)探索建構(gòu)知識(shí)這一怪圈，我們探索出了課前、課中、課后三階段的“問題生成課”、“問題解決課”、“問題拓展課”、“綜合解決課”、“回歸拓展課”、“測(cè)試分析課”、“綜合實(shí)踐課”等七種課型，每種課型都賦予其新的含義和不同的流程，促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從“接受學(xué)習(xí)”到“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，從“單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)”到“團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)”，從“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。這種問題導(dǎo)學(xué)型課堂上，學(xué)生體驗(yàn)到通過自主學(xué)習(xí)主動(dòng)獲取知識(shí)的快樂，并為小組合作交流做準(zhǔn)備；通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生交流了學(xué)習(xí)成果，初步解決了疑難問題，體驗(yàn)到共同成長的快樂；通過展示匯報(bào)學(xué)生深刻理解知識(shí)，課堂參與意識(shí)不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了