主題教研促進(jìn)教師游戲觀察能力提升

主題教研促進(jìn)教師游戲觀察能力提升以“科學(xué)區(qū)游戲幼兒行為的觀察與分析”為例如何將先進(jìn)的理念落實(shí)到園本教研中，真正實(shí)現(xiàn)教師教育觀、游戲觀和兒童觀的更新，具有重要的意義。主題教研活動源于教師的需要，是以問題為驅(qū)動，以課例為載體，有著鮮明主題的教研方式。這種教研活動更加關(guān)注教師的最近發(fā)展區(qū)、關(guān)注教研活動與活動之間的延續(xù)性、關(guān)注理論應(yīng)用于實(shí)踐的效果，它能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)與成長。學(xué)會觀察已成為當(dāng)下幼兒教師組織游戲活動必備的教學(xué)技能之一?；谟螒蚧n程，我們對實(shí)踐中教師游戲觀察能力的提升進(jìn)行深入思考，開展了一系列活動區(qū)游戲幼兒行為的觀察與分析的教研活動，有主題閱讀、案例評選、行為解讀、現(xiàn)場診斷等豐富的活動形式。筆者以“科學(xué)區(qū)游戲幼兒行為的觀察與分析”為例，分享我們開展游戲課程主題教研活動的經(jīng)驗(yàn)。一、教研前我們通過現(xiàn)場觀察、交流訪談等方式搜集教師組織科學(xué)區(qū)游戲的問題，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神為導(dǎo)向，以服務(wù)幼兒在游戲中成長為基點(diǎn)，以教師個(gè)體成長需求為出發(fā)點(diǎn)，做好教研活動的前期準(zhǔn)備。1.依據(jù)《指南》精神，改進(jìn)主題教研。依據(jù)《指南》的精神，我們的主題教研活動發(fā)生了7個(gè)轉(zhuǎn)變：教研觀念從“研究怎樣教”轉(zhuǎn)向“研究怎樣學(xué)”；教研主體從業(yè)務(wù)園長或教研主任的“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)向“人人都是教研活動的主人”；教研形式從追求“新”“奇”“特”轉(zhuǎn)向貼近現(xiàn)場、貼近需要；教研內(nèi)容從單一的指向集體教學(xué)活動轉(zhuǎn)向多元指向游戲、生活等活動；教研的主題從碎片化、不定期轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化、定期式；研討維度從流于形式的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向注重實(shí)質(zhì)的觀察（此觀察包括觀察、分析、推進(jìn)）；教研地點(diǎn)從辦公室轉(zhuǎn)向教室現(xiàn)場。通過這7個(gè)轉(zhuǎn)變，我們對主題教研活動方向的把握更加準(zhǔn)確。2.以來自實(shí)踐的問題作為主題教研的內(nèi)容。我園嘗試以“活動區(qū)游戲幼兒行為的觀察與分析”作為游戲課程主題教研活動的主線索，以“真問題”“真案例”“真游戲”“真分析”為指導(dǎo)思想，觀察、搜集源自教師組織活動區(qū)游戲過程中存在的普遍問題或容易被忽視的問題，形成問題串，引發(fā)教師對此進(jìn)行有針對性、系統(tǒng)化的專業(yè)思考，并探索有效的解決方案。這些真實(shí)的問題有效地激發(fā)了教師參與教研的積極性，使其在教研中有話想說、有話敢說。在踉蹤大班年段科學(xué)區(qū)游戲開展的過程中，我們梳理了以下問題作為園本教研的研討主題：一是理念類，如，科學(xué)區(qū)的指導(dǎo)是注重知識還是注重能力？如何凸顯幼兒的主體性？教師如何把握“引”和“導(dǎo)”的尺度？科學(xué)區(qū)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？二是材料類，如，如何投放具有層次性、動態(tài)性的游戲材料？如何通過材料引發(fā)幼兒的探究？如何使用記錄表輔助幼兒探究？相同的材料可以讓幼兒獲取哪些豐富的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？三是行為類，如，哪些行為是幼兒的科學(xué)探究行為？幼兒如何與同伴或教師有效互動？如何支持幼兒科學(xué)探究的個(gè)體差異需求？四是指導(dǎo)類，如，科學(xué)區(qū)的教師如何介入指導(dǎo)？介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式有哪些？如何引發(fā)幼兒主動質(zhì)疑？科學(xué)區(qū)中教師評價(jià)性語言有哪些？五是環(huán)境類，如，幼兒探究的過程如何呈現(xiàn)或展示分享？問題墻怎么創(chuàng)設(shè)？3.以服務(wù)教研為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)開放式閱讀。以往的教研常與專業(yè)閱讀脫節(jié)，閱讀沒能為教研提供理論支撐，教師的研討與交流缺乏理論引領(lǐng)和理論積淀。每個(gè)教師對閱讀各有所需、各有所好，有主題的開放式閱讀既能夠滿足教師學(xué)習(xí)的個(gè)體差異需求，又為教研活動的深入開展提供保障。針對本次教研活動，我們確定了三個(gè)閱讀主題：科學(xué)區(qū)幼兒探究行為是什么、科學(xué)區(qū)材料如何投放、科學(xué)區(qū)游戲教師的介入策略有幾種。教師可圍繞其中某一個(gè)主題，選擇相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀與記錄，建立理論與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。4.以促進(jìn)幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，采集典型的游戲案例。本著“來自游戲現(xiàn)場、服務(wù)游戲現(xiàn)場、回歸游戲”的原則，我們本次主題教研活動，將研討素材定位在“我的活動區(qū)故事”中，以大班教研組為主體，建議教師從幼兒的個(gè)體探究行為、幼兒與材料的互動、幼兒與同伴或教師互動三個(gè)角度對本班活動區(qū)游戲進(jìn)行有的放矢的觀察，每班采集科學(xué)區(qū)中最真實(shí)、最典型的游戲案例2?3個(gè)，以視頻的方式呈現(xiàn)，作為園本教研和年段教研的真實(shí)素材。二、教研中我們以游戲精神作為指引，倡導(dǎo)自由的、自主的、創(chuàng)新的、愉悅的教研氛圍，喚醒教研主體的回歸，讓教師在教研中做到“心中有目標(biāo)”，明確觀察維度和研討維度，在“做中思、思中學(xué)、學(xué)中研、研中長”，不斷增強(qiáng)教師參與教研的主動性和實(shí)效性。1.享閱讀，凝智慧，夯實(shí)教師理論基礎(chǔ)。個(gè)人自主閱讀的內(nèi)容豐富、視角多，面向集體進(jìn)行閱讀的分享，不僅可以幫助分享者加深記憶，也能激發(fā)傾聽者思考。在本次教研活動中，教師們分別分享了她們的閱讀體會，如張老師提出科學(xué)區(qū)的關(guān)鍵性目標(biāo)是讓幼兒具有初步的探究能力，陳老師分享了科學(xué)區(qū)操作材料的“三性”（適宜性、層次性、趣味性）特點(diǎn)，林老師梳理了科學(xué)區(qū)的幼兒探究行為，許老師詮釋了教師介入游戲指導(dǎo)的三種方式（垂直介入、平行介入、交叉介入）。教師們的分享，觀點(diǎn)鮮明、理念先進(jìn)，為后面的教研奠定理論基礎(chǔ)。2.觀視頻，研案例，激活教師辨析幼兒行為的思維。觀察案例之前，我們根據(jù)教師閱讀的類別進(jìn)行臨時(shí)組隊(duì)（探究行為組、材料投放組、教師介入組），提問：“你想從什么角度觀察和分析？幼兒從中獲得哪些發(fā)展？你的支持策略是什么？還有什么可挖掘的教育價(jià)值？”讓教師帶著問題去觀察案例，在專注的觀察過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立撰寫分析記錄?？赐臧咐螅覀儗σ曨l中幼兒的科學(xué)探究行為、材料等展開小組間的討論，每個(gè)組員不分年齡、不分教齡，暢所欲言。我們還鼓勵(lì)持不同觀點(diǎn)的教師跨組辯論。3.親體驗(yàn)，悟游戲，幫助教師換位思考。如果教師也能像幼兒一樣親身探索游戲的玩法、材料的特點(diǎn)，就能更了解幼兒的學(xué)習(xí)方式與游戲需求，對活動區(qū)游戲的觀察、推進(jìn)會有所幫助。在本次教研中，我們?yōu)槊恳粋€(gè)教師提供3套“磁鐵”的操作材料，教師們或三三兩兩，或小組集體進(jìn)行游戲體驗(yàn)。教師們發(fā)現(xiàn)：“用鐵板和塑料板可以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵對金屬物品的吸附特性”“其實(shí)，孩子們更喜歡用六角螺母在鐵板上做造型”“直接用磁鐵往螺母堆里吸螺母，有很多千變?nèi)f化的造型，這個(gè)很有趣”“看，大鐵板的四角磁性和中間區(qū)域的磁性真的是不一樣的啊”……有的教師則模仿幼兒疊疊高、排火車、做造型……這些行為是教師以兒童的視角對材料進(jìn)行操作與研究，這樣的發(fā)現(xiàn)更加貼近幼兒，能快速地幫助教師悟出活動區(qū)游戲指導(dǎo)的意義所在。4.亮觀點(diǎn)，定策略，幫助教師梳理研討思路。小組集體研討與交流之后，每個(gè)教師都有機(jī)會闡述個(gè)人的觀點(diǎn)，最終小組形成相對統(tǒng)一的認(rèn)識?！疤骄啃袨椤苯M代表方老師集合了小組的交流，對三個(gè)幼兒分別進(jìn)行個(gè)性化分析，并提出了多元的支持策略；“材料投放”組代表林老師分析本次的磁鐵材料屬于低結(jié)構(gòu)，具有可探究性、趣味性，同時(shí)對材料投放的動態(tài)性提出建設(shè)性意見；“教師介入”組提出教師的指導(dǎo)體現(xiàn)了“無聲勝有聲”之效，分享了科學(xué)區(qū)游戲教師指導(dǎo)的介入時(shí)機(jī)和介入方式。各組的分享帶來很多信息，之后大班教研組長對這些觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，并結(jié)合本年段的科學(xué)區(qū)的設(shè)置與推進(jìn)提出整改建議。三、教研后對游戲中幼兒行為的觀察與分析，是一個(gè)源于教師困惑但需回歸游戲現(xiàn)場的過程。教研不能一次就解決清楚所有問題，在教研活動中衍生出來的問題還有待于在后續(xù)活動中進(jìn)行持續(xù)探索。1.從辦公室到教室：活動區(qū)游戲的現(xiàn)場優(yōu)化。游戲的教研不能僅停留于教研室里，應(yīng)更多地進(jìn)行現(xiàn)場觀察與重點(diǎn)研究。如，執(zhí)教班的教師梳理了科學(xué)區(qū)游戲下階段推進(jìn)的思路，大班教研組在教研組長的組織下一起到教室觀察推進(jìn)策略是否可行，并再次發(fā)現(xiàn)新的研討點(diǎn)。在這樣的嘗試中，我們的游戲課程的教研隨時(shí)、隨地、隨人進(jìn)行，教師們也做好了隨時(shí)“推門入室”的游戲踉蹤觀察的心理準(zhǔn)備，這種現(xiàn)場的教研方式已成為常態(tài)。2.從集中到小組：教研活動持續(xù)開展。（1）鎖定方向，開展主題教研。大班每周二教學(xué)反饋后研討一個(gè)科學(xué)區(qū)游戲案例，圍繞預(yù)設(shè)的教研主題進(jìn)行集體研討和交流，教研組長記錄研討過程和研討內(nèi)容。中、小班教研組的科學(xué)區(qū)游戲的教研可以大班為鑒。（2）主題互通，園部教研持續(xù)。我們以大班科學(xué)區(qū)教研流程作為其他活動區(qū)游戲研討的教研流程，主題可互通，也從材料、幼兒、教師等方面入手進(jìn)行深入研討，逐漸完善對各類活動區(qū)游戲的探討，豐富教師對不同區(qū)域、不同內(nèi)容的組織與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。3.以疑促讀：以問題為中心的延伸閱讀。帶著問題去閱讀能加深理解、加速成長。園部教研活動之后，大班組的教師提出自己的困惑。這些困惑有的指向“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，有的指向“表達(dá)”，有的指向“教師指導(dǎo)”，有的指向“游戲?qū)ο蟆?，有的指向“材料”，有的指向“探究能力”，還有的指向“主動性”。針對教師們的困惑，除了自購書籍進(jìn)行閱讀外，園部有針對性地向教師推薦閱讀的書籍或文章，如《兒童早期的科學(xué)探究》《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動指導(dǎo)》等，讓教師繼續(xù)圍繞本月閱讀主題“科學(xué)區(qū)游