英語小組活動教學的探討

英語小組活動教學的討論在英語教學中施行素質(zhì)教育，其宗旨是面向全體學生，使學生得到全面開展。這就要求老師充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛能，使之真正成為教學的主體，在老師的點撥、啟發(fā)和引導下，到達“穩(wěn)固、擴展根底知識，開展聽、說、讀、寫根本技能，并獲得一定自學才能〞的全面開展的目的。為此，我在英語教學中嘗試采取小組活動教學?！〗M活動教學是以信息論、交際論和語言習得論為理論根據(jù)，按照新教學大綱的要求，在符合中學生認知規(guī)律和心理特點的根底上，經(jīng)過反復理論而產(chǎn)生的。它的本質(zhì)是在老師的指導下，學生通過小組活動、全班活動、師生活動、結對活動等形式，采取講故事、獨白、游戲、角色扮演等方式，以到達充分發(fā)揮學生主體作用，促進學生的個性開展和全面進步學生聽說讀寫才能的目的。一、學習小組的組成形式學習小組每組以4人為宜，由前后排兩張座位組成。每組要選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動才能和組織才能的學生任組長。組長產(chǎn)生后，由組長按英語成績給組員編號，便于老師在提問時，按照題目難易，有針對性地叫學生答復。編組時采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原那么，以便創(chuàng)設組內(nèi)互助、組間競爭的機制。二、學習小組的活動形式在小組活動中，為到達形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，活動形式要做到四個有利于：有利于增強學生間學習過程、學習行為和學習效果的信息反應；有利于增強學生合作意識，又為每個學生發(fā)表意見提供時機，使學生養(yǎng)成獨立考慮、敢于抒發(fā)己見的心理品質(zhì)；有利于學生高效學習，進步學生語言運用的才能；有利于創(chuàng)設組內(nèi)互助、組間競爭的機制。在這些原那么根底上，采取以下兩種小組活動形式。1.組間競爭由于學習小組都是在組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的根底上產(chǎn)生的，所以組與組都是處在同一起跑線上，有利于開展競賽。老師可以采取必答題、選答題和搶答題的形式，也可以采取故事接龍的形式開展比賽。老師對每次學習小組的答問、活動、作業(yè)、預習、檢測、競賽等進展評分。每次按得分多少評選出優(yōu)秀組、達標組和未達標組，以此喚起學生主體參與意識，增強學生競爭和合作意識。2.組內(nèi)互助(1)交流。在小組活動中，可以采取一人問，其余人答，然后交替問答的方法；也可以在小組成員完成學習任務的根底上，采取互對答案，互相介紹解題方法，消除解題障礙的方法，互促互進，共同進步。(2)競賽。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、表演、做題等。競賽的成績可以是單次成績、累計成績。競賽的內(nèi)容可以是速度競賽、語言表達競賽等。(3)幫差。由于老師采取的是小組計分制，所以組內(nèi)每個學生的成績好壞直接影響該學習小組的整體成績。因此，進步后進生的成績既是其本人的愿望，也是組內(nèi)優(yōu)秀生的希望，這就促使組內(nèi)成員團結協(xié)作，共同進步。小組成員可以通過命題互測，為小組互助提供反應信息，檢測學習效果。(4)演示。新教材中安排了很多交際性活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法，設置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，促使學生預習、排演、進展課外語言交際。(5)課外交際。自然的語言環(huán)境最有利于語言習得，但我國中學生缺乏這種語言環(huán)境，尤其是在農(nóng)村，學生除了在課堂上接觸點英語外，再無運用英語進展交際的時機。因此活動小組成員在課堂上是英語練習的伙伴，在課外，是英語操練的朋友。學習小組的四個成員要隨時隨地創(chuàng)設英語氣氛，無論是在校園漫步，還是在短短的課間，那要在一起，互問互答，再現(xiàn)課堂所學知識，練習交際用語，進步英語交際運用才能。三、學習小組活動的施行1.以小組活動鼓勵學生自學從心理學角度來說，授課前自學能使學消費生一種期待老師釋疑的心理，這種“需求〞心理正是為新知識的教學創(chuàng)設了有利的前提條件。從素質(zhì)開展的角度來說，自學能養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生學習才能的進步，為終生教育打下堅實的根底，當然，自學不僅僅是看一遍課文，而應明確學習的目的和要求，因為只有“有目的地識記學習，才會收到事半功倍的效果〞，才能養(yǎng)成良好的學習習慣，從學習中學會學習。為此，老師可根據(jù)教材不同情況，在閱讀課文前，從同步英文書刊中選一些課文背景知識對學生進展聽讀訓練，為學生深化課文內(nèi)容提供輔助性知識。在自學中，老師要做到五定：一是定閱讀速度；二是定檢測內(nèi)容；三是定檢測題型；四是定討論內(nèi)容；五是定檢測學生參與面。在自學中實行“五定〞，可以增強學生自學的針對性，減少盲目性，充分調(diào)動學生自學的積極性，防止學生思維低谷期，使學生總是處于最正確競技狀態(tài)，學習才能進步快，學習效果自然好，為課堂教學順利進展鋪平了道路。2.以小組活動導入新課學習新課的導入需要老師根據(jù)課文內(nèi)容、學生的心理特點和年齡特點、認知規(guī)律特點等進展設計。如師生對話、問題討論、掛圖、簡筆畫、幻燈或錄像，或以新舊知識的內(nèi)在聯(lián)絡。無論是哪種形式，選材必須具有新穎性、興趣性、直觀性等特點。能引發(fā)學生思維，促進小組活動。比方我在引導學生學習sefbklaunit7earthquakes時，把臺灣地震的錄像放給學生看，讓學生有身臨其境之感。在放錄像的同時，老師把課文中的重點語言知識，包括學生在活動中可能遇到的難以表達的語言知識用幻燈投放在銀幕上。學生看后，思維被激活了，各小組成員躍躍欲試，小組活動自然動起來了。小組劇烈討論后，老師采取接龍的方法，讓每個小組講一句與電視內(nèi)容和提供的語言知識有關的話。最后，逆行搶答，看哪一個組能把各小組講的一句話有序地串起來。整個導入就是在這樣熱烈的氣氛中、劇烈的競爭中進展。在這種情境中，學生不知不覺地進入了課文學習。與此同時，他們在這種輕松愉快的情境中掌握了課文大意，學到了語言知識，進步了聽說讀寫才能。3.以小組活動促進課文理解進入課文教學后，仍然有個如何使小組活動起來的問題。老師誘導得好，猶如一石擊水，激起層層漣漪，否那么將是一片死水。因此，在課文教學中，老師的功夫還是個“導〞字。在教學中我常利用提問、給出語言知識線索，分別把課文的主干和枝葉材料展示給學生、讓學生自己構建知識樹和認知構造。如學習sefbk2alessn38atthetailr'sshp時，老師問，"hat'stheshpner'sattitutettheusterbefreandafterhesatheillin-pundnte?hy?"這個問題可謂是樹干。因為這篇課文是圍繞店老板在看見百萬英鎊前后的表現(xiàn)展開的。然后，再附上一些語言知識點，如：在看見那張鈔票前有natter,retherexpensive,inthebakr,try...n,sallntes,largentes,judge...by,payfr,putsb.tthetrublefdingsth.,hydyuthinkf...?在看見那張鈔票后可提供getff,,dethefavr,ake...tne'sneasure,allylife,send...t,putdn,drpin,sh...ut.各活動小組根據(jù)提供的語言線索和問題的要求，開展組內(nèi)討論。這樣做不僅能很快地使學生熟悉課文，復述課文，掌握文中語言點的用法，而且還明白了這篇課文的意圖所在：befreandafterhesatheillin-pundnte,thenertreatedtheusterindifferentays.thereasnfrthehangefhisattitutettheusterasney.itshsthattheapitalistsietyisney-talksiety-ithneyapersnhaseverything;andithutney,hehasnthingandislkeddnupn.4.以小組活動穩(wěn)固課文知識課文的復習有老師引導下的復習，也有學生的自行復習。采取小組活動教學以來，我還探索了一些課外活動復習的方法。如：學了sefbk2aunit9savingtheearth后，我設置了一次有意義的記者采訪，運用所學語言知識，讓“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村居民〞談污染，然后要求每個學生寫一篇報道。這樣做既使學生復習穩(wěn)固了課文知識，又促進了學生書面表達才能和語言表達才能的進步。又如在學了"theneklae""theseretisut!""atthetailr'sshp""theerhantfvenie"等后，要求每個組把課文內(nèi)容排成戲，每兩周的周末開一個