展開習(xí)作過程,提升習(xí)作能力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——展開習(xí)作過程,提升習(xí)作能力陳紅梅

“讀寫教室〞里，教師通過開發(fā)習(xí)作工具，幫助學(xué)生展開習(xí)作過程，提升寫作力。具體而言，素材類習(xí)作工具可使學(xué)生為習(xí)作做好儲存;構(gòu)思類習(xí)作工具能讓習(xí)作從無序走向系統(tǒng);表達類習(xí)作工具可為習(xí)作提供路徑和技巧;修改類習(xí)作工具能使評價自然發(fā)生;目的類習(xí)作工具可讓三種意識生根。

讀寫教室;習(xí)作工具;支架運用

“讀寫教室〞里，教師遵循“選擇、差異、共享〞的原則，通過開發(fā)工具，設(shè)計支架，教給策略，引導(dǎo)并促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、展開思維，培養(yǎng)獨立而成熟的讀寫者。在這樣的理念下，如何依據(jù)統(tǒng)編教材的習(xí)作要求，落實習(xí)作要素？“讀寫教室〞課題組嘗試開發(fā)習(xí)作工具，幫助學(xué)生展開習(xí)作過程，提升習(xí)作能力。

一、素材類習(xí)作工具——為習(xí)作做好儲存

俗話說“巧婦難為無米之炊〞，同樣，沒有素材就寫不出好的文章。教師在平日的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，為習(xí)作做好儲存。

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元十分重視習(xí)作素材的積累。如三年級下冊第一單元習(xí)作《我的植物朋友》，教材上寫著“讓我們選擇一種植物，走近它，了解它，和它交朋友〞，提醒學(xué)生要在生活中觀測植物;教材還出示了一張植物記錄卡，提醒學(xué)生可以從“名稱、樣子、顏色、氣味〞等方面記錄植物的特點;“寫之前再去觀測一下，看一看，摸一摸，聞一聞……〞這是指導(dǎo)學(xué)生要盡可能調(diào)動身體各種感官去觀測。為了將統(tǒng)編教材的這些提醒和要求落實到教師的“教〞和學(xué)生的“學(xué)〞之中，我們設(shè)計了“觀測翻翻卡（如圖1）〞和“六感積累卡（如圖2）〞。

六感積累卡

名詞解釋：“六感〞是指視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺和內(nèi)心感受。觀測一樣事物，動用“六感〞來細致體驗，并把這些體驗記錄下來，越具體越好。

“觀測翻翻卡〞可以讓學(xué)生一邊翻動卡片，一邊觀測植物，一邊口述特點，主動調(diào)動自己的眼睛、耳朵等感覺器官，全方位了解植物的特點，從而培養(yǎng)學(xué)生細致觀測的習(xí)慣。

“觀測翻翻卡〞可以與“六感積累卡〞協(xié)同使用。運用“觀測翻翻卡〞，學(xué)生口述植物的特點;運用“六感積累卡〞，學(xué)生把植物的特點記錄下來，起到積累素材的作用。

除了指導(dǎo)學(xué)生自己積累素材，教師還可以為學(xué)生提供素材。在“讀寫教室〞的寫作角，放置了“寫作素材箱〞，箱子里放著與寫作主題相關(guān)的文章、書籍、詞語卡片、范文等，供學(xué)生在寫作時選擇使用。假如單元習(xí)作是寫人主題，教師可以精心挑揀一些寫人的書籍，如《俗世奇人》《人物傳記》，可以提供一些有關(guān)寫人文章開頭、結(jié)尾、細節(jié)描寫的片段，還可以提供教師的下水文、同伴的范文等。

教師要告知學(xué)生，寫作并不是當(dāng)下才發(fā)生的，而是在很早以前就發(fā)生了。當(dāng)他們觀測一樣事物，用文字及時記錄下來時，就如在自己的寫作銀行里存入一樣素材。當(dāng)他們開始寫作時，就可以到自己的寫作銀行里提取素材。素材積累得越多，寫作時的選擇就越多。

二、構(gòu)思類習(xí)作工具——從無序走向有序

學(xué)生寫作之前，引導(dǎo)他們圍繞主題選擇適合的材料，對文章的整體進行布局謀篇，這個過程可以稱之為構(gòu)思。統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元習(xí)作《我的“自畫像〞》中提出：“寫之前想一想：你的外貌有什么特點？你的主要性格特點是什么？你最大的愛好和特長是什么？你還想介紹自己的哪些狀況？可以用什么事例來說明？選擇自己最想介紹的幾方面內(nèi)容寫下來。〞編者指導(dǎo)學(xué)生可以從哪些方面選擇材料，選材之后還要進行取舍，把最想介紹的方面寫下來。理解了編者意圖之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自制小卡片，運用推敲公式，進行選材。

學(xué)生的選材經(jīng)歷了這樣一個過程（如圖3至圖6）。

圖3是構(gòu)思學(xué)習(xí)單和空白小卡片。圖4是學(xué)生最初的選材，寫了三個方面。第一次選材是隨便的、原始的，學(xué)生的思路還未被開啟。圖5是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)歷了頭腦風(fēng)暴之后，將所有能想到的材料都補充進去的結(jié)果，雖然素材全面，但不能凸顯人物特點。圖6是學(xué)生自己通過“加一加、減一減、換一換、移一移〞之后推敲出來的選材。學(xué)生保存最能表達自己特點的材料，并將材料進行分類，還做了排序。通過“推敲〞，學(xué)生的選材經(jīng)歷了“從少到多，從多到精，從無序到有序〞的過程?？梢?，相關(guān)寫作工具的介入，使學(xué)生的構(gòu)思從“無意識〞走向“有意識〞。

三、表達類習(xí)作工具——提供路徑和技巧

從構(gòu)思到表達的過程，不僅是一個“轉(zhuǎn)化〞的過程——將思維轉(zhuǎn)化成文字，還是一個“放大〞的過程——對“樹干〞進行“添枝加葉〞。對于小學(xué)生來說，這個過程很難。假如教師能夠?qū)⑦@個“轉(zhuǎn)化〞和“放大〞的過程變成可視化的“路徑〞和可操作的“技巧〞，學(xué)生多加訓(xùn)練，就能化難為易。

統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元習(xí)作《他___了》提出“把這件事寫下來，特別要把這個人當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心〞，指導(dǎo)學(xué)生“可以從多個角度寫一個人當(dāng)時的表現(xiàn)，如：他的面部表情是怎樣的？眼神與平日一樣嗎？他有哪些不尋常的舉動？他說了哪些話？說話時的語氣是怎樣的？〞

為了將教材意圖更加立體地浮現(xiàn)出來，我們設(shè)計了“細節(jié)描寫路標(biāo)〞海報與“細節(jié)描寫三件套〞卡牌（如圖7、圖8）。

我們用一張“細節(jié)描寫路標(biāo)〞海報教學(xué)生如何進行“細節(jié)觀測〞。先按“播放鍵〞，在腦子里播放關(guān)于“他〞的“那一件事〞，當(dāng)事情發(fā)展到了最關(guān)鍵的時刻，馬上按下“暫停鍵〞，然后取出“放大鏡〞，對準(zhǔn)這個“重要時刻〞，放大“他的表情、他的動作、他的語言、他的心理〞等。

當(dāng)學(xué)生明確“細節(jié)觀測〞的路徑之后，就可以運用“細節(jié)描寫三件套〞卡牌，與同伴展開合作，進行實踐操作。

下面展示兩名學(xué)生的實操過程。學(xué)生A是協(xié)助者，學(xué)生B是觀測描述者。

學(xué)生A：那是一件什么事？他怎么了？請你從頭開始回憶這件事。請按“播放鍵〞。（手舉“播放鍵〞）

學(xué)生B：那是三年前的一個星期天，我到好朋友王利明家玩捉迷藏。我躲在一張桌子下面，從里面出來的時候，不提防把一個水晶球打碎了。這時，王利明出現(xiàn)在房門口。

學(xué)生A：（手舉“暫停鍵〞）關(guān)鍵時刻到了，請按“暫停鍵〞。（手舉“放大鏡〞）請把“放大鏡〞對準(zhǔn)他的表情。

學(xué)生B：只見他怔怔地定在那兒，兩只眼睛瞪得大大的，臉頰脹得通紅，嘴唇抖動著。

學(xué)生A：（手舉“放大鏡〞）把“放大鏡〞對準(zhǔn)他的動作。

學(xué)生B：他沖到我的面前，揮舞著手臂，和平時很不一樣，有點失常的樣子，然后又蹲下來，把地上的水晶球碎片一片一片撿起來。

學(xué)生A：（手舉“放大鏡〞）把“放大鏡〞對準(zhǔn)他的語言。

學(xué)生B：他小聲嘟囔著：“我的……我的水晶球……這是爺爺送給我的生日禮物，爺爺已經(jīng)不在了，只有這個水晶球陪著我……我最重要的東西……怎么會這樣呢？〞

學(xué)生A：（手舉“放大鏡〞）把“放大鏡〞對準(zhǔn)他的心理。

學(xué)生B：從他的表情、動作、語言中，我能推測到他當(dāng)時的心情。他當(dāng)時很憤怒，很憂傷，又很無奈。憤怒是由于我把他的重要物品打碎了;憂傷是由于他失去了爺爺，連爺爺送他的禮物也失去了;無奈是由于打碎的水晶球無法復(fù)原。

從以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以看出，由于習(xí)作工具的介入、學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)助，“細節(jié)觀測〞和“細節(jié)表達〞有了路徑和技巧，思維和表達的過程真實又形象地呈現(xiàn)出來，從而為接下來的“寫具體〞做好充分的準(zhǔn)備。

四、修改類習(xí)作工具——讓評價自然發(fā)生

統(tǒng)編教材十分重視習(xí)作的評價修改環(huán)節(jié)。如三年級上冊第三單元《我來編童話》提醒學(xué)生“寫完后小聲讀一讀，看看句子是否通順〞;六年級下冊其次單元《寫作品梗概》提醒學(xué)生“寫好以后讀給同學(xué)聽，看他們是否能明白書的大意，然后根據(jù)他們的反饋，對沒寫明了的地方進行修改〞。

小學(xué)階段的習(xí)作提倡自評，也勉勵互評，而且特別強調(diào)“讀〞，如“小聲讀一讀〞“讀給同學(xué)聽〞。一方面，通過“讀〞可以發(fā)現(xiàn)文章是否通順，是否把內(nèi)容寫明了了;另一方面，“讀作文〞的方式顯得輕松自然，不提“評價〞二字，實則讓“評價〞自然發(fā)生?；诖?，我們?yōu)橹卸螌W(xué)生設(shè)計了一張“寫作同伴〞海報（如圖9）。這份海報明了地告訴學(xué)生，可以通過“讀一讀、圈錯字、變通順、改一改〞四個步驟，幫助同伴將文章寫得更有條理。

有些學(xué)生在評價同伴的文章時，眼睛只盯著錯別字、病句和不足之處，用紅筆在本子上畫滿了修改符號。可見，評價和修改這一個環(huán)節(jié)假如處理得不好，會打擊學(xué)生的寫作積極性。于是，我們設(shè)計了一張“為文章編碼〞海報（如圖10）。海報中設(shè)計了五個代碼，每個代碼有其特定的含義。這些符號中有三個表示欣賞，一個委婉提出建議，示意學(xué)生在評價同伴文章時，要從欣賞的角度出發(fā)，多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。另外，當(dāng)編了代碼的文章回到手中時，再次閱讀，會有一種解碼的神秘感和被欣賞的愉悅感。

五、目的類習(xí)作工具——讓三種意識生根

好多時候，學(xué)生會覺得寫作枯燥乏味，是一項難以完成的任務(wù)。這是由于學(xué)生的寫作目的不明確，只是把寫作當(dāng)成作業(yè)來完成。其實，細心解讀統(tǒng)編教材，會發(fā)現(xiàn)編者十分強調(diào)寫作目的，重視培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識、意識和發(fā)表意識。三年級上冊第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》是小學(xué)階段的第一次習(xí)作，教材上出現(xiàn)了這樣的話：“也可以把全班同學(xué)的習(xí)作貼在墻報上，大家一起來猜一猜。〞這句話含有三個意識：（1）讀者意識：文章的閱讀對象是全班同學(xué)。（2）發(fā)表意識：寫好的文章是要展示發(fā)表出來的。（3）意識：要把同學(xué)的特點寫明了，這關(guān)系到大家能否進行確切推測。為了加強這三種意識，教師制作了“你為何寫作〞海報（如圖11），讓學(xué)生和自己對話，寫作前用這幾個問題來明確寫作目的，寫作中用這幾個問題保持寫作熱心，寫作終止用這幾個問題進行自我對照。

在統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元習(xí)作《我的動物朋友》中，編者創(chuàng)設(shè)了三種情境，讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀對象進行寫作。教師設(shè)計了學(xué)習(xí)單（如圖12），讓學(xué)生心懷“讀者〞，明確“目標(biāo)〞。這些問題開啟了學(xué)生的創(chuàng)作思路，學(xué)生根據(jù)自己的真實需求，將目標(biāo)讀者延伸到自己的生活中，并根據(jù)需要選擇適合的文體、恰當(dāng)?shù)慕嵌?，讓寫作真正滿足自己的表達需求，服務(wù)自己的生活。

加強學(xué)生的寫作目的，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)表意識。在寫作之前，教師進行預(yù)報，寫的這篇文章或這一系列文章是要“出書發(fā)表〞的。學(xué)生就會帶著作家意識和發(fā)表意識來寫作，把它當(dāng)作一種創(chuàng)作。教師可教學(xué)生制作手工微書，即把幾張A4紙對折，裝訂成一個小本子，這個小本子就成了習(xí)作發(fā)表的工具。學(xué)生可以小組合出一本書，給書取名，畫插圖，編目錄，把寫好的文章謄抄上去，一周就可以出一本原創(chuàng)微書（如圖13）。把這些微書裝在框里，貼上“原創(chuàng)微書漂泊書吧〞的標(biāo)簽，一個漂泊書吧就建成了。這些原創(chuàng)微書可以在全校各個班級漂泊閱讀，還可以珍藏到學(xué)校圖書館，給下一屆的學(xué)弟