滲透高階思維建構(gòu)高效英語課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——滲透高階思維，建構(gòu)高效英語課堂朱銘潔

高階思維，指的是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。在新課改背景下，教師需要以“培養(yǎng)學生高階思維〞為教學核心，發(fā)展學生解決問題的能力，提高學生的思維水平。

小學英語;高階思維;學生

長期以來，思維和語言相依相伴，相互依存。英語教學不只是為了培養(yǎng)學生的語言能力，而且需要積極促進學生思維能力的發(fā)展。閱讀作為高級的思維活動，對鍛煉學生的思維能力具有重要的價值。思維能力，就是學生在批判性、規(guī)律性以及創(chuàng)造性等不同層面上的具體表現(xiàn)。在小學英語教學中，教師要積極滲透高階思維，提升學生的思維品質(zhì)。

一、構(gòu)建教學情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

滲透高階思維，就是提高整個教學的品質(zhì)，從關(guān)注知識授課轉(zhuǎn)向關(guān)注能力培養(yǎng)。在小學英語教學中，一些教師只關(guān)心學生的閱讀狀況，將重點放在單詞的拼讀與語法的梳理上，看似完成了基礎(chǔ)任務(wù)，但學生對英語的認知并未得到本質(zhì)的提升，反而讓學生錯誤地以為只要死記硬背就能把握英語，這就是傳統(tǒng)以“知識為主導(dǎo)〞的課堂所留下的后遺癥。為了改變這一現(xiàn)狀，教師不妨結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，重新建構(gòu)學生對英語的認知。

例如，在教學小學英語三年級上冊Unit6Colours時，這一單元重點詞匯是black，yellow，orange，green等。通過課件的展示，可以改變原本的授課環(huán)節(jié)，讓單詞教學更加好玩兒生動。譬如，在展示“orange〞這個單詞時，教師先引導(dǎo)學生思考：“從‘orange能聯(lián)想到哪些東西？〞有的說橙子，有的說橙汁。于是課件中出現(xiàn)了橙子的畫面，還出現(xiàn)了一杯橙汁的圖像，更出現(xiàn)了一抹橙色。通過三組圖片，學生了解了“orange〞單詞的含義，既可以指代顏色，也可以指代水果，還可以和juice搭配成為橙汁。此外，教師還在課件中搭配了一些十分簡單生動的例句，幫助學生在語境中記住單詞的用法。仍以“orange〞為例，視頻中配上的短句是“Ilikeoranges.〞（我喜歡吃橙子），“IhaveanorangeT-shirt.〞（我有一件橙色的T恤衫）。通過這些方法，學生將能快速地識記單詞。

案例中，教師準備了教學課件，作為單詞教學的輔助工具，不僅為學生創(chuàng)造了一個特別的記憶情境，而且加深了學生對單詞的印象。在導(dǎo)入課件的時候，教師不忘培養(yǎng)學生的想象力，還能鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

二、設(shè)計有效提問，加強規(guī)律思維

在英語教學過程中，提問是極為核心的環(huán)節(jié)。在實際教學中，有的教師發(fā)現(xiàn)，雖然提問的次數(shù)好多，但是學生的學習效果并沒有得到相應(yīng)的提升。之所以產(chǎn)生這種結(jié)果，主要是提問的方式存在問題。首先，提問應(yīng)當從易到難，給學生一個適應(yīng)過程，而且每個班級都有英語基礎(chǔ)對比薄弱的學生，太難的問題簡單打擊學生的課堂積極性，因此教師需要注意問題的難度;其次，提問應(yīng)當具有連貫性，能夠深入引導(dǎo)學生的思維;再次，提問要具有開放性，讓學生從自身的角度去回復(fù)。

例如，在教學小學英語六年級上冊Unit5Signs時，針對“storytime〞板塊的內(nèi)容，為了鍛煉學生的規(guī)律思維，教師不妨為學生提出如下問題：“（1）Inthisstory，whatkindsofsignsdidtheauthormention？（2）Canyoutellexactlywhatthesesignsmean？（3）Accordingtothecontentofthetext，wheredothesesignscomefrom？（4）Whatdoyouknowfromtheabovestory？〞這四個問題層層深入，不僅表達了由易到難的原則，而且既有基礎(chǔ)性的問題，也有十足的開放性。

教師針對課文文本設(shè)計了四個問題，這四個問題由易到難，逐層遞進，能夠有效地鍛煉學生的思維能力，對提高學生的學習質(zhì)量也具有十分重要的價值。

三、勉勵學生猜測，加強推理能力

假如細心研究小學英語教材，就會發(fā)現(xiàn)圖片的比重在不斷增加，基本每一段文字旁邊都有相應(yīng)的插圖。這些插圖一方面加強了教材的可讀性，另一方面符合學生的認知心理需求。而且，在英語教學過程中，插圖的使用能給教師的教學助力，添彩。譬如，在早前的英語教學中，教師習慣于讓學生直接閱讀文本，然后直接展開授課。但這種教學模式并不能吸引學生的注意力，而且很難提高學生的思維能力。因此，教師不妨勉勵學生觀測插圖，猜測課文內(nèi)容，鍛煉學生的規(guī)律推理能力。

例如，教師在教學小學英語六年級上冊Unit2Whataday！時，對于“storytime〞部分的內(nèi)容，先向?qū)W生展示一張插圖，讓學生結(jié)合圖片中的信息猜測文本的主要內(nèi)容。在第一張插圖里，有四個騎著腳踏車的小孩子，他們在璀璨的陽光下騎行，臉上都帶著笑容。于是，教師向?qū)W生提出了這樣的問題：“Whatdoyouknowaboutthispicture？〞學生給出了五花八門的答案：“Iguessthisstoryismainlyaboutoutings.〞（和郊游有關(guān)）“Therearefourchildreninthepicture，Ithinktheyshouldbegoodfriends.〞等等。教師繼續(xù)結(jié)合圖片追問：“Whataretheygoingtodo？Why？〞有的學生細心觀測圖片后，給出了自己的回復(fù)。這樣的教學方式能夠有效培養(yǎng)學生的觀測能力，還可以提高學生的規(guī)律推理能力。

在案例中，教師并沒有開啟教材直接授課，而是向?qū)W生展示了一幅來自教材中的插圖。這些插圖簡單被學生忽視，但是卻包含著大量的文本信息。引導(dǎo)學生觀測插圖，能夠有效提高學生的觀測能力與推理能力。

四、繪制思維導(dǎo)圖，提高歸納能力

在小學英語課堂中，為了更好地滲透高階思維，教師還需要積極培養(yǎng)學生的歸納能力。所謂歸納能力，就是對知識的重組與建構(gòu)，能夠梳理出核心的信息點，將具有共性的內(nèi)容進行合并，實現(xiàn)有效整合的目的。歸納能力也是一項思維能力，側(cè)重于考察學生對知識的總結(jié)與歸納。在培養(yǎng)學生歸納能力的時候，教師不妨借助思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，在某種意義上可以實現(xiàn)“化零為整〞，讓零散的知識點更加系統(tǒng)化、條理化。在閱讀教學過程中，運用思維導(dǎo)圖，對培養(yǎng)學生的歸納能力具有重大的意義。

例如，在教學小學英語四年級上冊Unit3Howmany？時，針對“storytime〞板塊的內(nèi)容，教師先引導(dǎo)學生細心閱讀語篇內(nèi)容，然后認真記錄語篇中提到的關(guān)鍵信息點。接著，教師依照班級學生的數(shù)量，將學生劃分為不同的小組，然后正式開始繪制思維導(dǎo)圖。在本單元中，核心句型是“Howmany...？〞“Doyouhave...？〞“CanIhavealook？〞等等。所以，教師需要引導(dǎo)學生重點關(guān)注這些核心句型，然后讓學生結(jié)合自己記錄的要點與文中的核心句型，對本單元的知識點進行擴展與歸納。在課堂探討時，有的小組注意到語篇中有這樣一句話：“Lookatmytoycars.〞于是將它添加在思維導(dǎo)圖中，甚至還將其進行了適當?shù)母木?，提高了自我歸納能力。

在小學英語教學中，一方面，思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學生的概括能力，由于只有對原文的信息進行梳理，才能完成思維導(dǎo)圖的繪制;另一方面，思維導(dǎo)圖能夠幫助學生更好地回想課文內(nèi)容。

五、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新高階思維

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學方法也在漸漸更迭。在小學階段，為了更好地開展英語教學，教師需要積極運用信息技術(shù)。和傳統(tǒng)模式不同的是，信息技術(shù)可以給教師提供更多線上的支持，讓教師擁有更多的教學資源。而且信息技術(shù)能夠有效整合教師的教學資源與學生的學習資源，特別深深影響著學生高階思維的發(fā)展。鑒于此，為了更好地培養(yǎng)學生的高階思維，也為了提升課堂教學效率，教師需要借助信息技術(shù)來優(yōu)化英語課堂，讓學生真正享受英語學習的過程。

例如，在教學小學英語五年級上冊Unit3Ouranimalfriends時，文本中的長句“Ithas...and.../Theyhaveno...or...，buttheyhave...〞是本單元的教學難點。而且，學生還需要把握一些有關(guān)動物的單詞，懂得用“Theyhave.../Theycan...〞等句型來描述動物的特征。在教學中，教師不妨利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示更多的動物圖片，讓學生觀測這些動物具有哪些獨一無二的特征，然后勉勵學生試著將自己看到的內(nèi)容用簡單的語句表達出來。譬如，當學生看到一條魚，教師可以問學生：“Doesithaveamouth？〞學生回復(fù)：“Yes，Ithasamouth.〞教師繼續(xù)就魚的特征向?qū)W生提問：“Doesithaveanarm？〞“No，Itdoesn"thaveanarm.〞當學生看到一張張高清的動物圖片時，就會不由自主地沉浸在課堂氣氛里，對教師提出的問題展開深入的