七月中旬教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》練習(xí)題（附答案及解析）

七月中旬教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》練習(xí)題（附答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、在活動(dòng)任務(wù)較容易時(shí)，想要工作效率較高，動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該怎樣？（）。A、較高B、中等C、較低D、任意強(qiáng)度【參考答案】：A【解析】：耶克斯一多德森定律認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。2、心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（）年。A、1879B、1897C、1789D、1798【參考答案】：A【解析】：1879年w·馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這一事件是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。3、技能學(xué)習(xí)的前提是（）的掌握。A、基礎(chǔ)性知識(shí)B、概念性知識(shí)C、科學(xué)知識(shí)D、程序性知識(shí)【參考答案】：D【解析】：技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)的掌握為前提。4、把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為（）A、算法式B、推理式C、啟發(fā)式D、演繹式【參考答案】：A【解析】：常用的提出假設(shè)的方法有算法式和啟發(fā)式，題干為算法式的含義。5、教育的著眼點(diǎn)是（）A、人B、教法C、心理D、教態(tài)【參考答案】：A【解析】：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象，人是教育的著眼點(diǎn)，也是心理學(xué)的主題。6、一位新教師當(dāng)他把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，那么在教師成長(zhǎng)過(guò)程中屬于（）。A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注生存階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注教學(xué)階段【參考答案】：B【解析】：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中關(guān)注生存階段的一般是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，重視人際關(guān)系和他人的評(píng)價(jià)與態(tài)度。7、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是由美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開始的，該書出版的年份是（）A、1913年B、1903年C、1923年D、1879年【參考答案】：B8、在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明H前肢為翼，無(wú)齒有喙是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）。A、命題B、案例C、反例D、正例【參考答案】：D【解析】：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證,指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。在教“鳥”的概念時(shí)，可以同時(shí)呈現(xiàn)麻雀、燕子、老鷹等正例。9、發(fā)散思維的三個(gè)特征是（）A、變通性、靈活性和流通性B、間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性C、概括性、間接性和變通性D、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性【參考答案】：D10、有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）。A、以教師為中心的講授策略B、師生互動(dòng)策略C、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)策略【參考答案】：A【解析】：以教師為中心的講授策略速度最快。11、在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（）。A、教學(xué)策略B、教學(xué)方法C、教學(xué)目標(biāo)D、學(xué)習(xí)方法【參考答案】：B【解析】：教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。12、一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，其中包含著（）A、自下而上的遷移B、自上面下的遷移C、平行遷移D、逆向遷移【參考答案】：B13、下列屬于人格測(cè)驗(yàn)的是（）A、智力測(cè)驗(yàn)B、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)C、成就測(cè)驗(yàn)D、興趣測(cè)驗(yàn)【參考答案】：D14、如果學(xué)生把教師看作知識(shí)的傳授者，則他們希望教師具有哪些特征（）A、仁慈、體諒、耐心、溫和、親切等B、精通業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了等C、公正、民主、合作、處事有伸縮性等D、言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等【參考答案】：B15、個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的什么特征?（）A、獨(dú)創(chuàng)性B、變通性C、流暢性D、新穎性【參考答案】：C【解析】：研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。其中，流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。因此，答案為C。16、有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為（）。A、刺激泛化B、刺激分化C、刺激比較D、行為強(qiáng)化【參考答案】：B17、學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的（）A、學(xué)習(xí)B、學(xué)生與教師C、教師與教學(xué)D、學(xué)與教【參考答案】：D18、在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）。A、卡普杰列夫B、桑代克C、烏申斯基D、維果茨基【參考答案】：C【解析】：1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，他被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。19、1920年首創(chuàng)人工概念并提出聯(lián)想理論的心理學(xué)家是【】A、赫爾B、布魯納C、加涅D、奧蘇貝爾【參考答案】：A【解析】：赫爾1920年首創(chuàng)人工概念的研究，提出聯(lián)想理論。20、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（）。A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沖動(dòng)型D、沉思型【參考答案】：B【解析】：見大綱25頁(yè)。21、下列哪位的學(xué)習(xí)理論是第一個(gè)系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論?（）A、桑代克B、皮亞杰C、布魯納D、布魯姆【參考答案】：A22、提出教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的思想的是（）A、皮亞杰B、桑代克C、斯金納D、維果斯基【參考答案】：D23、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（）A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化【參考答案】：C【解析】：態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這種內(nèi)化大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，(一)社會(huì)規(guī)范的依從；(二)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同；(三)社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化。24、根據(jù)皮亞杰的理論，“泛靈論”存在于兒童發(fā)展哪個(gè)階段（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：B25、有人認(rèn)為形狀知覺的形成存在著關(guān)鍵期問(wèn)題，因此，學(xué)習(xí)漢字的最佳關(guān)鍵期是（）A、2—3歲B、3—4歲C、4—5歲D、6—7歲【參考答案】：C26、讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為的方法是行為改變的（）。A、強(qiáng)化法B、行為塑造法C、示范法D、自我控制法【參考答案】：D27、埃里克森指出，許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到人格發(fā)展階段的（）A、羞恥感B、內(nèi)疚感C、勤奮感D、孤獨(dú)感【參考答案】：C【解析】：6～11歲為勤奮感對(duì)自卑感階段，埃里克森指出這一階段的勤奮感對(duì)許多人的工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣有影響。28、指導(dǎo)教學(xué)是以（）為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)習(xí)成績(jī)D、教材【參考答案】：C【解析】：指導(dǎo)教學(xué)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹?9、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（）A、解釋的理解B、字面理解C、批判性理解D、創(chuàng)造性理解【參考答案】：D30、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體（）。A、成就水平的測(cè)驗(yàn)B、能力形成的測(cè)驗(yàn)C、結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D、智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)【參考答案】：A【解析】：略。31、發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為哪兩個(gè)過(guò)程（）A、分化與整合B、同化與平衡C、分化與對(duì)抗D、對(duì)立與統(tǒng)一【參考答案】：A【解析】：發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過(guò)程。32、從（）人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。A、個(gè)性B、好奇心C、獨(dú)立性D、創(chuàng)新精神【參考答案】：A【解析】：個(gè)性與創(chuàng)造性互為因果關(guān)系，因此可從個(gè)性人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性。33、由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（）。A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B、社會(huì)性動(dòng)機(jī)C、直接性動(dòng)機(jī)D、志向性動(dòng)機(jī)【參考答案】：A【解析】：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)。題干所述正是遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)的概念。34、社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）。A、斯金納B、加涅C、托爾曼D、班杜拉【參考答案】：D【解析】：斯金納是操作性條件作用論的代表人物；加涅提出了學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)地圖理論；班杜拉是社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物。35、最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、概括原理說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)【參考答案】：A【解析】：略。36、下列遷移中，難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）A、順向遷移B、逆向遷移C、垂直遷移D、水平遷移【參考答案】：D【解析】：根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，叫垂直遷移。難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平遷移。37、“先行組織者”教學(xué)策略是一種的教學(xué)技術(shù)。（）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為【參考答案】：B【解析】：所謂先行組織者教學(xué)策略是指導(dǎo)安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。38、應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)屬于（）A、發(fā)散思維B、獨(dú)創(chuàng)性思維C、創(chuàng)造性思維D、動(dòng)作思維【參考答案】：C39、在兒童早期，以下內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出的是（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、欲望內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：B【解析】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征等因素的變化而變化。兒童早期、一附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)以求得到好成績(jī)，主要是為了得到父母、老師的肯定和表?yè)P(yáng)。兒童后期、少年期——附屬內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度減弱。青年期——認(rèn)知和自我提高的內(nèi)驅(qū)力為主。40、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。A、25%B、50%C、75%D、100%【參考答案】：B【解析】：力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)低和過(guò)高的任務(wù)。二、多項(xiàng)選擇題1、兩任務(wù)的共同成分可能是（）。A、刺激B、反應(yīng)C、環(huán)境線索D、學(xué)習(xí)目標(biāo)E、態(tài)度【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。2、知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程分為【】A、知識(shí)的理解B、知識(shí)的記憶C、知識(shí)的鞏固D、知識(shí)的運(yùn)用E、知識(shí)的評(píng)價(jià)【參考答案】：A,C,D【解析】：我國(guó)傳統(tǒng)教育心理學(xué)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了分析和研究，將知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程分為三個(gè)階段：知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固和知識(shí)的運(yùn)用。3、班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。A、效果強(qiáng)化B、直接強(qiáng)化C、間接強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化E、自我強(qiáng)化【參考答案】：B,D,E【解析】：班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化。4、影響課堂管理的因素有（）。A、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B、班級(jí)規(guī)模C、班級(jí)的性質(zhì)D、對(duì)教師的期望【參考答案】：A,B,C,D【解析】：影響課堂管理的因素主要有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。5、心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即（）。A、動(dòng)作的定向階段B、認(rèn)知階段C、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D、聯(lián)結(jié)階段E、自動(dòng)化階段【參考答案】：B,D,E【解析】：安德森認(rèn)為心智技能形成經(jīng)過(guò)了認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段。6、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀形式包括【】A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、圖形直觀D、言語(yǔ)直觀E、動(dòng)作直觀【參考答案】：A,B,E7、影響時(shí)問(wèn)知覺的因素包括（）。A、個(gè)體的興趣和情緒B、調(diào)節(jié)與幅合C、感覺通道的性質(zhì)D、一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量E、一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的性質(zhì)【參考答案】：A,C,D【解析】：時(shí)間知覺：知覺到客觀事物和事件的連續(xù)性和順序性。影響時(shí)間知覺的因素包括個(gè)人的興趣和情緒；感覺通道的性質(zhì)和一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量三個(gè)方面。8、教育心理學(xué)的性質(zhì)是（）。A、一門自然學(xué)科B、一門社會(huì)學(xué)科C、一門自然與社會(huì)的交叉學(xué)科D、一門理論和應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科【參考答案】：C,D【解析】：本題考查的是考生對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科定位的理解。9、美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，（）。A、需要分為不同的層次B、需求層次的等級(jí)是絕對(duì)的C、較低層次的需要占有主導(dǎo)地位D、人類動(dòng)機(jī)來(lái)自對(duì)事實(shí)的解釋E、需要層次越低，力量越強(qiáng)大【參考答案】：A,E10、品德的內(nèi)化過(guò)程大致經(jīng)歷社會(huì)規(guī)范的依從、__________和__________三個(gè)階段。（）A、社會(huì)規(guī)范的模仿B、社會(huì)規(guī)范的理解C、社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同D、社會(huì)規(guī)范的信奉【參考答案】：C,D三、填空題1、__________是經(jīng)驗(yàn)獲得與問(wèn)題解決的必要條件。【參考答案】：智力技能2、1994年，布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、__________和社會(huì)文化研究。【參考答案】：解釋3、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括______和______兩個(gè)亞類。【參考答案】：心智技能認(rèn)知策略4、所謂群體是指人們以一定方式的___________為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體?！緟⒖即鸢浮浚汗餐顒?dòng)5、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、、自我監(jiān)控三種主要成分。【參考答案】：自我體驗(yàn)6、當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作________________________。【參考答案】：懲罰7、班圖拉認(rèn)為，強(qiáng)化有外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和______強(qiáng)化三種。【參考答案】：替代8、在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，不論采用何種方法，都必須以建立_________為前提?！緟⒖即鸢浮浚毫己玫妮o導(dǎo)關(guān)系9、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)__________的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，__________的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)結(jié)果，教學(xué)結(jié)果；10、布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、__________和__________三大類。【參考答案】：情意心因動(dòng)作11、美國(guó)教育心理學(xué)家___________提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論?！緟⒖即鸢浮浚簥W蘇貝爾12、班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，________在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用?！緟⒖即鸢浮浚喊駱?3、___________是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記?！緟⒖即鸢浮浚弘S意識(shí)記14、常用的組織策略有___________、利用圖形、利用表格。【參考答案】：列提綱15、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和__________。【參考答案】：長(zhǎng)時(shí)記憶16、__________是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。【參考答案】：青春期17、美國(guó)心理學(xué)家繼承并拓展了皮亞杰的道德發(fā)展階段論，他提出了__________級(jí)水平__________個(gè)階段的道德發(fā)展理論。【參考答案】：柯爾伯格；三；六18、_________認(rèn)為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑?！緟⒖即鸢浮浚簞?dòng)機(jī)說(shuō)19、_________是指要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)可以從幾段到幾大頁(yè)不等?！緟⒖即鸢浮浚赫撐念}20、奧蘇伯爾的___________理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。【參考答案】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移21、即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。【參考答案】：自我強(qiáng)化22、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造________________________?！緟⒖即鸢浮浚和晷?3、學(xué)習(xí)是否發(fā)生變化的標(biāo)志是__________?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)是否發(fā)生變化24、個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為__________?！緟⒖即鸢浮浚褐R(shí)25、在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，使它們成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要不斷地得到鞏固、加深和提高，這在心理學(xué)上稱之為__________。【參考答案】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)26、操作技能學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即__________。【參考答案】：高原期27、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的______，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。【參考答案】：情感體驗(yàn)28、心理學(xué)家把教師的成長(zhǎng)過(guò)程劃分為關(guān)注生存階段、關(guān)注_________階段和關(guān)注_________階段。【參考答案】：情景______學(xué)生29、定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和________兩種?！緟⒖即鸢浮浚鹤杌?0、會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為________________________和影響性會(huì)談兩種類型?！緟⒖即鸢浮浚涸u(píng)估性會(huì)談四、判斷題1、客觀性原則是心理學(xué)及一切科學(xué)應(yīng)遵循的原則。（）【參考答案】：正確【解析】：略。2、學(xué)習(xí)策略是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：(P235)改正：學(xué)習(xí)策略本身也是一種知識(shí)范疇，它既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，又是學(xué)校教育的重要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。3、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問(wèn)題的主要方法。（）【參考答案】：正確4、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是信度。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：題干是對(duì)效度的名詞解釋。5、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，但是教學(xué)結(jié)果的測(cè)量可以不依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。6、社會(huì)自我是在青年時(shí)期基本成熟。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：略。7、就兒童認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系而言，認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法，教學(xué)則對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展不起作用。【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤。兒童的認(rèn)知發(fā)展水平確實(shí)制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法，但與此同時(shí)教學(xué)也在促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。8、課堂氣氛是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的外部準(zhǔn)則。（）【參考答案】：×改為：課堂氣氛是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的群體壓力。9、由學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對(duì)持久保持的。（）【參考答案】：正確10、在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過(guò)程分為5個(gè)階段的學(xué)者是蘭達(dá)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過(guò)程分為5個(gè)階段的學(xué)者是加里培林。11、第一個(gè)將心理學(xué)作為教育學(xué)基礎(chǔ)的教育學(xué)家是瑞士的斐斯塔洛齊?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤。赫爾巴特首次提出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。12、“認(rèn)知策略”是布魯納于1950年提出的。（）【參考答案】：(×)改為：“認(rèn)知策略”是布魯納于1956年提出的。13、皮亞杰等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：布盧姆等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。14、維果茨基把人的心理機(jī)能分為生物進(jìn)化獲得的低級(jí)心理機(jī)能和文化歷史發(fā)展獲得的高級(jí)心理機(jī)能。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：維果茨基心理發(fā)展觀認(rèn)為從起源上看：低級(jí)心理機(jī)能是自然的發(fā)展結(jié)果，是種系發(fā)展的產(chǎn)物。高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物。相對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)：高級(jí)心理機(jī)能是在人際交往活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。15、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略無(wú)關(guān)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足，所以元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。五、概念題1、簡(jiǎn)述學(xué)校心理咨詢的一般程序?！緟⒖即鸢浮浚?1)初期階段：首先，建立信任、建設(shè)性的咨詢關(guān)系；其次，詳細(xì)收集資料。(2)指導(dǎo)幫助階段：首先，明確咨詢目標(biāo)；其次，進(jìn)行指導(dǎo)幫助；最后，鞏固結(jié)束階段。2、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語(yǔ)信息復(fù)雜程度通常將知識(shí)學(xué)習(xí)分成哪幾種形式？【參考答案】：(1)符號(hào)學(xué)習(xí)。是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，即學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。(2)概念學(xué)習(xí)。就是獲得概念的一般意義，亦即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。通常是用一個(gè)名詞來(lái)予以表征或概括的。(3)命題學(xué)習(xí)。是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。3、什么是智商?比率智商與離差智商有什么區(qū)別?【參考答案】：(1)智商是心理年齡與實(shí)際年齡的比例。(2)比率智商的計(jì)算公式為：智商＝心理年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100，比率智商的計(jì)算方法只適用于兒童，它的不足之處在于當(dāng)人發(fā)展到一定的年齡后，智力并不隨著年齡增長(zhǎng)，老年時(shí)甚至有下降的現(xiàn)象，使用心理年齡做計(jì)算將不符合實(shí)際情況。離差智商是確定個(gè)體在相同條件的團(tuán)體(例如同年齡組)中的相對(duì)位置，它實(shí)質(zhì)上是將個(gè)體的成績(jī)和同年齡組被試者的平均成績(jī)比較而得出的相對(duì)分?jǐn)?shù)。韋克斯勒指出，可以假定，人們的智商分布呈平均數(shù)為100和標(biāo)準(zhǔn)差為15的正態(tài)分布形式，離差智商的計(jì)算公式為：離差智商(IQ)＝100＋152，其中Z＝(X－MX)/S(MX代表團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)，X代表個(gè)體測(cè)驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù)，S代表該團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，Z代表該人在團(tuán)體中所處位置，即他的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。)4、簡(jiǎn)述群體動(dòng)力的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚?1)群體凝聚力；(2)群體規(guī)范；(3)課堂氣氛；(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。5、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾認(rèn)知觀的內(nèi)容。【參考答案】：答：(1)一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。(2分)(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。(3分)6、怎樣培養(yǎng)良好的態(tài)度和品德?【參考答案】：培養(yǎng)良好的態(tài)度和品德應(yīng)從如下方面予以考慮：①有效的說(shuō)服；②樹立良好的榜樣；③利用群體的約定；④價(jià)值辨析；⑤給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰7、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決過(guò)程的四個(gè)階段。【參考答案】：?jiǎn)栴}解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這一過(guò)程主要包括以下四個(gè)階段：(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；(2)理解問(wèn)題；(3)提出假設(shè)；(4)檢驗(yàn)假設(shè)。8、如何進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)?【參考答案】：首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。9、論述學(xué)生的性格差異及其教育含義?！緟⒖即鸢浮浚?1)性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。(2)性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。性格的特征差異分為四個(gè)方面：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合，如內(nèi)傾型與外傾型、獨(dú)立型與順從型。(3)教育含義：性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量；性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。10、簡(jiǎn)述錯(cuò)誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)。【參考答案】：(1)廣泛性；(2)自發(fā)性；(3)頑固性；(4)隱蔽性。六、定義題1、關(guān)鍵期【參考答案】：關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期。2、教學(xué)評(píng)定【參考答案】：教學(xué)評(píng)定：教學(xué)過(guò)程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過(guò)程。3、超感知覺【參考答案】：超感知覺：是不靠眼睛或任何工具即可看到物體的特殊能力。4、性格【參考答案】：個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。5、心智技能【參考答案】：心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。七、論述題1、結(jié)合實(shí)際，分析學(xué)生品德不良的原因，并指出相應(yīng)的教育措施?！緟⒖即鸢浮浚?1)品德不良的原因：客觀原因：①不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。②家庭教育不當(dāng)。③學(xué)習(xí)教育的失誤。主觀原因；①缺乏正確的道德觀念和道德信念。②道德意志薄弱，自制力不強(qiáng)。③不良行為習(xí)慣的作用。(2)矯正和教育：①創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙。品德不良的學(xué)生常受成人和教師的斥責(zé)、懲罰和同學(xué)的恥笑和歧視，常常比較心虛、敏感，常以沉默、回避、懷疑或粗暴無(wú)禮的態(tài)度對(duì)待老師和同學(xué)。因此教師應(yīng)設(shè)法改善其師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系。②提高道德認(rèn)識(shí)，消除意義障礙。中小學(xué)生受認(rèn)識(shí)水平所限，往往會(huì)按似是而非的理解來(lái)領(lǐng)會(huì)道德要求，但不一定立刻接受它們，甚至于拒絕這些道德要求，可以通過(guò)啟發(fā)、討論使青少年學(xué)會(huì)分辨是非、好壞、美丑。重新激起上進(jìn)心。③鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙。青少年產(chǎn)生不良行為的一個(gè)重要原因是由于意志力薄弱造成的。因此，在矯正初期，加強(qiáng)管理，切斷不良誘因是必需的。④發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。善于利用學(xué)生的積極因素，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短、擇善去惡，使其自身逐漸增長(zhǎng)起克服缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的內(nèi)在的精神力量，這是最有效的教育措施。2、對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進(jìn)行處理。下面是3個(gè)實(shí)例，請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說(shuō)明各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)(即采用的行為矯正策略)。例一：課間，學(xué)生張明和王林吵架。前來(lái)上課的老師厲聲制止，毫無(wú)效果，圍觀的學(xué)生越來(lái)越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。例二：肖云上課總是不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁李軍站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師立即嚴(yán)肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學(xué)一起去春游活動(dòng)的資格。例三：對(duì)于平時(shí)課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)?！緟⒖即鸢浮浚荷鲜?個(gè)實(shí)例中對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的運(yùn)用。行為主義學(xué)習(xí)理論把個(gè)體行為改變的過(guò)程視為條件反射的形成與消除過(guò)程，而影響這一過(guò)程的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。例一中教師運(yùn)用的方法是饜足法(過(guò)度滿足法)。他在采用其他方法無(wú)法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過(guò)量的重復(fù)其原有行為，使其因得不到強(qiáng)化、失去意義而自動(dòng)消退。例二中教師運(yùn)用的方法是代價(jià)法(負(fù)懲罰或取消懲罰)。該學(xué)生違規(guī)行為多次發(fā)生，為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價(jià)的懲罰性措施，來(lái)使其錯(cuò)誤行為發(fā)生的概率降低。例三中教師運(yùn)用的方法是強(qiáng)化法(正強(qiáng)化)。他對(duì)平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，實(shí)際是通過(guò)強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為不相容的行為，來(lái)制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。3、常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？【參考答案】：(一)認(rèn)知策略(1)復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。①利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記無(wú)意識(shí)記是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。②排除相互干擾在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量考慮預(yù)防前攝抑制、倒攝抑制的影響。另外，要盡量錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)，還要充分考慮首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。③整體識(shí)記和分段識(shí)記對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記。④多種感官參與⑤復(fù)習(xí)形式多樣化⑥劃線強(qiáng)調(diào)(2)精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義，將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以增加新信息的意義。下面就是一些常用的精細(xì)加工策略。①記憶術(shù)位置記憶法；縮簡(jiǎn)和編歌訣；諧音聯(lián)想法；關(guān)鍵詞法；視覺想象；語(yǔ)義聯(lián)想。②做筆記③提問(wèn)④生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)自己的類比或表象。⑤利用背景知識(shí)⑥聯(lián)系實(shí)際生活(3)組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之問(wèn)、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。下面是一些常用的組織策略。①列提綱②利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖)③利用表格(一覽表、雙向表等)(二)元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略大致可分為三種：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。(1)計(jì)劃策略元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如