梯級培養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)成長

本文格式為Word版，下載可任意編輯——梯級培養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)成長李玲玲王晶晶

教師是學(xué)校發(fā)展的靈魂，學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在于教師。如今，教師的專業(yè)化發(fā)展已成為各類各級學(xué)校（幼兒園）的關(guān)注焦點，積極探尋教師專業(yè)化發(fā)展路徑也成為學(xué)校（幼兒園）管理者心中的“頭等大事〞。因此，關(guān)注教師的實際內(nèi)在需求和層級分布狀況，為教師提供特性化的“成長菜單〞，為教師的專業(yè)成長“搭好臺〞“架好梯〞，是解決教師專業(yè)成長的佳徑。

基于此，鄭州市鄭東新區(qū)其次試驗幼兒園充分調(diào)查幼兒園教師專業(yè)發(fā)呈現(xiàn)狀，基于不同層級教師的專業(yè)發(fā)展需求，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，從專業(yè)理論、專業(yè)技能和內(nèi)驅(qū)力三個維度出發(fā)，構(gòu)建“四園五型〞教師專業(yè)發(fā)展梯級培養(yǎng)方案，幫助教師明晰專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，為每位教師的專業(yè)發(fā)展提供有效支撐。

一、教師專業(yè)發(fā)呈現(xiàn)狀

為切實了解本園教師的專業(yè)發(fā)呈現(xiàn)狀及窘境，幼兒園從教師基本狀況（年齡、教齡、學(xué)歷、職稱）、專業(yè)發(fā)展認(rèn)知、個人專業(yè)發(fā)展窘境和專業(yè)發(fā)展期望等方面進(jìn)行了關(guān)于教師專業(yè)發(fā)呈現(xiàn)狀的調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查，教師專業(yè)發(fā)呈現(xiàn)狀浮現(xiàn)四個特點：教師年輕化態(tài)勢顯著，教師專業(yè)發(fā)展需求迫切，教師專業(yè)發(fā)展窘境清楚，教師專業(yè)發(fā)展期望集中。

二、“四園五型〞梯級培養(yǎng)方案的萌生

在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，我園以“以美育人，育美的人〞園本理念為導(dǎo)向，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)呈現(xiàn)狀、發(fā)展窘境與實際需求，出臺了“四園五型〞梯級培養(yǎng)方案，將教師分為蓓蕾園、百花園、百卉園、群芳園四個梯級。五種類型，即含苞待放型（1～3年新入職教師）、蓓蕾初綻型（3～6年經(jīng)驗型教師）、百花齊放型（7年以上成熟型教師）、百卉含英型（10年以上骨干型教師）、首冠群芳型（15年以上引領(lǐng)型教師）。通過分型對標(biāo)、分層進(jìn)階、分能培優(yōu)的形式，激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的主動性，加快教師成長步伐，保障幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展。

三、“四園五型〞梯級培養(yǎng)方案的實施策略

（一）分型對標(biāo)，明晰層級定位目標(biāo)

1.含苞待放型：1～3年新入職的教師，該類型教師處于“找模范〞階段。以更新教育理念、把握保育技能、扎實教育教學(xué)基本功為目標(biāo)，教師可尋覓一名骨干型或引領(lǐng)型教師為模范。通過“青藍(lán)工程〞傳幫帶策略，教師在教育理論、專業(yè)技能、班級管理、家長工作等方面有長足的進(jìn)步。

2.蓓蕾初綻型：3～6年經(jīng)驗型教師，該類型教師處于“找風(fēng)格〞階段。除達(dá)到教齡外，這類型教師還多是中小學(xué)二級教師，獲得過園級優(yōu)質(zhì)課、觀摩課或基本功大賽一等獎。該階段的教師尋常已經(jīng)勝任教育教學(xué)工作，但同時也面臨著更高的專業(yè)發(fā)展要求。

3.百花齊放型：7年以上教齡的成熟型教師，該類型教師是“風(fēng)范代表〞。這類型教師大多獲得過區(qū)級基本功大賽一等獎、優(yōu)質(zhì)課二等獎、觀摩課獎。此時教師事業(yè)已相對穩(wěn)定，但隨著家庭事務(wù)等外部干擾因素的增加，好多教師出現(xiàn)了“高原期〞，即職業(yè)思維出現(xiàn)程式化，很難取得突破。因此，該階段的教師需要突破自己，尋覓自身教學(xué)風(fēng)格。

4.百卉含英型：10年以上教齡的骨干型教師，該類型教師處于“風(fēng)格樣板〞階段。該階段的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了突破提升期，這需要教師高效地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和教研成果，并不休止地進(jìn)行反思，成為幼兒園的“風(fēng)格樣板〞。

5.首冠群芳型：15年以上教齡的引領(lǐng)型教師，這類型教師多為“領(lǐng)頭羊〞。該類型教師能以理性的思維和開闊的眼光審視自己的教育實踐，能深刻地理解教育的本質(zhì)和規(guī)律，獨(dú)立或領(lǐng)銜完成具有重要影響的教科研課題。幼兒園要關(guān)注這一階段教師的教育理念和教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮其示范作用，使其在帶動團(tuán)隊發(fā)展、成就他人的過程中成就自己，成為專家型教師。

（二）分層進(jìn)階，任務(wù)驅(qū)動加速成長

因教師個體的認(rèn)知規(guī)劃、自覺主動性、執(zhí)行反思等方面的差異，教師專業(yè)發(fā)展的速度并不同步。因此，幼兒園根據(jù)教師定位目標(biāo)，提出了各層級“五個一〞的任務(wù)菜單。“五個一〞包括每年撰寫一篇案例（論文）、三年主持或參與一項區(qū)（市）級課題、每年度做一次全園性發(fā)言、每學(xué)期上一節(jié)園級匯報課（園級引領(lǐng)課）、每學(xué)期精讀一本專業(yè)書。

本園為教師定制了“教師專業(yè)發(fā)展手冊〞，結(jié)合“五個一〞任務(wù)幫助教師動態(tài)記錄發(fā)展過程。本園對五種層級的教師每年進(jìn)行一次考核，每三年進(jìn)行一次層級認(rèn)定，勉勵教師騰躍式發(fā)展。每次層級認(rèn)定以自愿申報的方式進(jìn)行。在教師完成任務(wù)菜單的基礎(chǔ)上，采取理論達(dá)標(biāo)、現(xiàn)場教學(xué)、科研成果材料評審等方式逐級進(jìn)行評定，教師通過后將被直接認(rèn)定為下一層級類型教師。

（三）分能培優(yōu)，激發(fā)教師內(nèi)在潛能

為給予教師更大的發(fā)展空間，幼兒園成立了以園長為引領(lǐng)、以教師為主體的“智美團(tuán)〞?！爸敲缊F(tuán)〞積極參與幼兒園課程的建設(shè)、開發(fā)、實施及評價，積極承受節(jié)日活動、親子活動和素養(yǎng)展示活動的計劃及實施，做好幼兒園各類各級課題的管理工作，制訂幼兒發(fā)展評價方案。“智美團(tuán)〞還下設(shè)有“尋美營〞（課程建設(shè)）、“喚美營〞（教師發(fā)展）、“暢美營〞（幼兒成長）。“尋美營〞統(tǒng)籌資源組、研發(fā)組、實施組，“喚美營〞統(tǒng)籌活動計劃組、課題組、教研組，“暢美營〞統(tǒng)籌管理組、發(fā)展評價組。

“智美團(tuán)〞的成員在教師自愿加入和同伴推薦的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。它的成立旨在拓寬教師思維，提升教師業(yè)務(wù)能力及綜合素養(yǎng)，為教師成長賦能，進(jìn)而落實“以美育人，育美的人〞的理念，實現(xiàn)幼兒園“親自然、強(qiáng)體魄、愛生活、樂創(chuàng)造、知藝趣的美好兒童〞的育人目標(biāo)。

經(jīng)過一年半的摸索及實踐，各層級教師在各類競賽、共享、交流、科研評比等活動中均收獲佳績，特別在教科研方面，省、市、區(qū)三級課題在同年立項成功。此外，教師在教科研論文評比、玩教具制作、游戲案例實錄、課件評比等活動中獲得市級一、二等獎，4名教