珍愛(ài)生命陽(yáng)光生活

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班會(huì)題目：保衛(wèi)生命林

班會(huì)背景：初中階段是青少年人格發(fā)展的關(guān)鍵期。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，在初中階段，學(xué)生最重要的發(fā)展任務(wù)就是完成自我同一性的建立。現(xiàn)實(shí)生活中，好多學(xué)生在摸索主觀(guān)自我和客觀(guān)外界的聯(lián)系中，會(huì)遭遇挫折，產(chǎn)生迷茫和消極情緒，甚至引發(fā)一些可能會(huì)危及生命的危險(xiǎn)行為。針對(duì)這種生命意識(shí)的缺乏以及生命觀(guān)念的偏差，筆者設(shè)計(jì)召開(kāi)一節(jié)“珍愛(ài)生命，陽(yáng)光生活〞的主題班會(huì)課。

班會(huì)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：在活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生能意識(shí)到生命的寶貴。

2.情感目標(biāo)：在深入思考中，學(xué)生能激發(fā)出積極面對(duì)生活的信心，大膽面對(duì)挫折的勇氣，樹(shù)立珍愛(ài)生命的價(jià)值觀(guān)念。

3.行為目標(biāo)：在德育情境中，學(xué)生能借助自由探討、觀(guān)點(diǎn)碰撞等方式，摸索出大膽面對(duì)挫折，樂(lè)觀(guān)積極生活的具體方法。

班會(huì)準(zhǔn)備：

1.教室布置，按組別，分為六個(gè)區(qū)域。

2.道具準(zhǔn)備，主題相關(guān)ppt;相關(guān)音頻、視頻;彩筆，剪裁工具，紙板48張。

班會(huì)流程：

環(huán)節(jié)一：體驗(yàn)|一艘生命船

1.活動(dòng)體驗(yàn)

教師制造想象情境：首先，請(qǐng)同學(xué)們想象自己正在大海上面航行。（教師播放音頻，用海浪的聲音、帆船航行的聲音來(lái)渲染情境。）在行進(jìn)的過(guò)程中，突然遭遇海上狂風(fēng)四起。（教師參與節(jié)奏緊湊，起伏感明顯的背景音樂(lè)，協(xié)同著海浪聲音，襯托緊張的氣氛。）假設(shè)，船上有五個(gè)包裹，里面分別裝著友情、親情、資產(chǎn)、名譽(yù)和生命。為了能夠繼續(xù)前行，不被海浪吹翻，每閃電一次，大家必需要選擇一個(gè)包裹拋棄掉，否則船會(huì)立刻沉沒(méi)。請(qǐng)大家在30秒內(nèi)進(jìn)行選擇。（教師每隔30秒，播放一次閃電聲響，讓學(xué)生自行選擇要拋棄的包裹。）每次閃電，學(xué)生拋棄一個(gè)包裹，四次閃電之后，所有人的船上都只剩下一個(gè)包裹。

2.集體思考

學(xué)生對(duì)方才的“驚險(xiǎn)航海〞過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。寫(xiě)下自己在經(jīng)歷四次“閃電〞中所拋棄的包裹依次是什么，并且對(duì)自己船上的五個(gè)包裹依照重要性來(lái)進(jìn)行排序。大家各抒己見(jiàn)，在全班共享自己的包裹排序。雖然前面四個(gè)包裹的排序不盡一致，但幾乎全班同學(xué)都把“生命包裹〞排在第五位。

3.教師小結(jié)

每個(gè)人對(duì)于人生都有自己的理解。從前面四個(gè)包裹的排序可以看出，有的同學(xué)認(rèn)為資產(chǎn)和名譽(yù)十分重要，有的同學(xué)則更加看重友情和親情。但是，不管是人與人之間的情感還是個(gè)人的人生價(jià)值，都沒(méi)有生命重要。

學(xué)生們通過(guò)情境體驗(yàn)，激發(fā)生命意識(shí)。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，生命都是最寶貴的。沒(méi)有生命，就沒(méi)有其他一切。

環(huán)節(jié)二：感悟|一條生命線(xiàn)

1.生命線(xiàn)繪制

教師演示生命線(xiàn)繪制方法。橫坐標(biāo)是時(shí)間軸，時(shí)間軸上方是讓你開(kāi)心愉悅的事件，下方是讓你悲傷失落的事件。學(xué)生回憶自己從初中生活開(kāi)始以來(lái)的重要事件，分類(lèi)為愉悅事件和傷感事件，然后以時(shí)間軸為基準(zhǔn)自主完成個(gè)體生命線(xiàn)繪制。

2.生命線(xiàn)之思

學(xué)生共享自己的生命線(xiàn)。每個(gè)人生命線(xiàn)的起落點(diǎn)都不同，但每個(gè)人在進(jìn)入初中以來(lái)，都經(jīng)歷過(guò)開(kāi)心愉悅的事件，也都經(jīng)歷過(guò)悲傷失落的事件。學(xué)生在共享的過(guò)程中，引發(fā)思考，并漸漸總結(jié)出一般性規(guī)律：宛如生命曲線(xiàn)的起伏一樣，生活也有起有落。這是客觀(guān)存在且無(wú)法改變的。學(xué)生繪制個(gè)體生命線(xiàn)之后，教師播放史鐵生的文學(xué)作品——《秋天的追念》。在動(dòng)人的表達(dá)中，學(xué)生繪制史鐵生的人物生命線(xiàn)，然后進(jìn)行比較：跟史鐵生比，自己的生活怎么樣？接著教師播放史鐵生采訪(fǎng)音頻，對(duì)于生活，史鐵生選擇了敬畏而不是埋怨或逃避。

3.教師小結(jié)

挫折，其實(shí)是一把雙刃劍。聰慧的人，把挫折看作墊腳石，是鍛煉、提升自我的大好機(jī)遇;而柔弱的人，把挫折看作無(wú)底深淵，遇到挫折就繞道走，甚至在挫折中走向絕望，付諸自己寶貴的生命。

通過(guò)個(gè)體生命線(xiàn)的繪制和他人生命線(xiàn)的比較，引發(fā)學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)對(duì)待生活中遇到的挫折。

環(huán)節(jié)三：實(shí)踐|一片生命林

1.生命樹(shù)制作

老師引導(dǎo)學(xué)生想象：“假如把人比作樹(shù)木，有的是喬木，有的是灌木，有的是楊柳。假使讓你制作一棵生命樹(shù)，你的會(huì)是什么樣的呢？〞繼而分發(fā)彩筆，剪裁工具，紙板，每個(gè)人根據(jù)自己的想象，喜好，通過(guò)涂色，剪裁等方式制作出代表自己的獨(dú)特生命樹(shù)。

2.生命林守護(hù)

老師帶頭發(fā)起“守護(hù)生命林〞計(jì)劃，全班都參與“守護(hù)生命林行動(dòng)〞。依照編號(hào)，分為1-8號(hào)護(hù)林小組，每個(gè)同學(xué)都是生命林護(hù)林員，不僅養(yǎng)護(hù)自己的生命樹(shù)，還要觀(guān)測(cè)，照料，小組內(nèi)其他組員的生命樹(shù)。全班完成約定：班會(huì)終止后，大家在生活中遭遇挫折困難時(shí)，在自己的生命樹(shù)上粘貼雷電，蟲(chóng)蛀圖標(biāo);當(dāng)在生活中遇到喜悅幸福時(shí)，粘貼陽(yáng)光，雨露圖標(biāo);每周五組織“生命林觀(guān)測(cè)〞活動(dòng)，大家觀(guān)測(cè)生命樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)，或幫助有困難的同學(xué)，或共享生活正能量，大家共同完成生命林的守護(hù)。

3.教師小結(jié)

生命畢竟是什么樣的？可能每個(gè)人都有不一樣的