放飛想象童話寫作教學(xué)指導(dǎo)策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——放飛想象，童話寫作教學(xué)指導(dǎo)策略陳曄

童話作文屬于小學(xué)寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)用充滿想象力的語言，通過虛構(gòu)的故事表達(dá)情感。學(xué)者張志公提出學(xué)校并不是培養(yǎng)作家的地方，但是要培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，要積極探尋、創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極寫童話作文，將生活中的事物通過藝術(shù)加工，塑造成童話中的主人公，進(jìn)而寫出更精彩的作品。

一、頭腦風(fēng)暴，塑造混合形象

頭腦風(fēng)暴法指的是在寫作之前，教師先提出一個(gè)學(xué)生感興趣的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組探討的方式，暢所欲言，積極發(fā)表自己的想法。在思考與探討中，教師不必過多講解和提醒，應(yīng)當(dāng)勉勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的看法和想法提出來，并引導(dǎo)其有條理地表達(dá)。寫好童話作文的關(guān)鍵是寫好人物。童話作文中的主人公往往來自于現(xiàn)實(shí)生活中，需要學(xué)生運(yùn)用混合加工的方式將不同的人、動(dòng)物、植物等形象融合在一起，塑造全新的混合形象。

在學(xué)習(xí)了《我變成了一棵樹》后，教師勉勵(lì)學(xué)生想象自己成為其他的事物，試著將人、動(dòng)物和植物等形象結(jié)合起來，塑造出新的形象。教師先勉勵(lì)學(xué)生將各類事物的形貌特點(diǎn)進(jìn)行混合，如有的學(xué)生提出：“我想像小鳥一樣長出一雙翅膀，展翅飛行在藍(lán)天之上，那該多好?。〃曋蠼處熡置銊?lì)學(xué)生將人和鳥的習(xí)性融合在一起，試著塑造出新的形象。又有的學(xué)生提出：“我聽說鴿子能給人送信，很像人類的快遞員，假如我像小鳥一樣長了翅膀，就要當(dāng)小動(dòng)物的快遞員，給森林里的小動(dòng)物們送各種東西。〞這樣學(xué)生便混合出了一個(gè)新的形象，該形象是有翅膀的人，并充當(dāng)快遞員從事運(yùn)輸包裹信件的工作。此后學(xué)生可以沿著這個(gè)方向思考下去，編寫一個(gè)名為“動(dòng)物快遞員〞的童話故事。

頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法，讓學(xué)生的想象力更為豐富，使他們能結(jié)合真實(shí)世界中的人、動(dòng)物、植物等進(jìn)行加工變形，通過重新組合，浮夸縮小各種人、物形象的方式重新塑造出新形象。這樣學(xué)生能將不同事物的特性組合起來，又或者放大、縮小事物的某種特征，塑造出全新的形象。

二、一字開花，構(gòu)建因果聯(lián)系

“一字開花〞法具有文字游戲的特點(diǎn)，能讓學(xué)生放飛想象。具體實(shí)踐操作為，教師先選擇任意一個(gè)詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生想象，通過該詞聯(lián)想擴(kuò)展到其他的詞語，最終再將這些詞語連綴起來，形成一個(gè)完整的故事。在開展“一字開花〞的游戲時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究不同的字詞之間的因果關(guān)系，同時(shí)要注意調(diào)整用詞的順序，確定好故事主人公或者主要情節(jié)的沖突點(diǎn)，進(jìn)而寫出更精彩的作品。

學(xué)習(xí)了《彩色的夢》一文后，教師組織學(xué)生參與到“一字開花〞的游戲中，以“夢〞為核心詞，展開聯(lián)想，說出與之有關(guān)的其他詞語，并說出它們之間的規(guī)律關(guān)系。如有的學(xué)生提到了“可怕〞，并構(gòu)建了它們之間的關(guān)系：“我做了一個(gè)可怕的夢。〞此后其他學(xué)生又沿著這個(gè)方向思考下去，說出了“鱷魚〞一詞，該學(xué)生認(rèn)為在夢中遇到了“鱷魚〞，所以這是一個(gè)可怕的夢。此后學(xué)生又分別說出了“牙疼、打針、游玩、美好〞等詞語。這些詞語看似彼此沒有什么關(guān)系，但是假如整合起來，就形成了一個(gè)完整的故事。如有的學(xué)生表達(dá)：“我做了一個(gè)可怕的夢，夢里一只鱷魚對(duì)我張開了嘴巴。我以為它要吃我，但是沒有，原來它是牙疼，給我看它的爛牙齒。我給它打麻醉針，拔掉了壞牙齒。鱷魚很愉快，馱著我去河里玩，我度過了美好的一天。〞

童話作文的寫作強(qiáng)調(diào)想象力的發(fā)揮，正如學(xué)者理查德·卡尼所說的那樣，是“無中生有的創(chuàng)造〞，但是這種創(chuàng)造并非毫無關(guān)系的亂想，而要有一定的因果關(guān)聯(lián)。所以“一字開花〞的游戲能讓學(xué)生在想象的同時(shí)找到思維中的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而編寫出意料之外，又在情理之中的作品。

三、繪制導(dǎo)圖，構(gòu)建故事發(fā)展脈絡(luò)

寫童話作文時(shí)，若學(xué)生能根據(jù)自己的想法繪制思維導(dǎo)圖，將故事內(nèi)容用圖表的方式浮現(xiàn)出來，那么就能明了地知道接下來要寫什么。即使由于思維發(fā)散而想要?jiǎng)?chuàng)作一個(gè)次要情節(jié)，最終他們也能根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引聯(lián)系到主要情節(jié)上，進(jìn)而提升自己的創(chuàng)作能力。

學(xué)習(xí)《小馬過河》時(shí)，教師勉勵(lì)學(xué)生開展同主題寫作活動(dòng)，構(gòu)思一下小馬在過河的時(shí)候遇到了什么人，發(fā)生了什么事情，并用思維導(dǎo)圖將情節(jié)整合起來，編寫一個(gè)完整的故事。如有的學(xué)生將“小馬遇到了小蝌蚪，幫助小蝌蚪找媽媽;之后小馬又進(jìn)入了深水區(qū)，差點(diǎn)溺水，大水牛救了小馬〞等故事片段串聯(lián)了起來，這樣就形成了一個(gè)完整的故事。此后教師還可以勉勵(lì)學(xué)生思考是否需要次要情節(jié)，并將其插入到圖表中。如有的學(xué)生寫了“小馬和小蜻蜓玩耍〞的情節(jié)，將其插入到“它幫助小蝌蚪找媽媽〞的內(nèi)容之后，并提出：“小馬正是由于和小蜻蜓玩耍，才會(huì)不提防進(jìn)入深水區(qū)，結(jié)果差點(diǎn)被淹死。〞他們發(fā)現(xiàn)有了思維導(dǎo)圖的輔助后，能更輕松地將故事片段融入整個(gè)故事中，讓自己的寫作更有規(guī)律性，寫作也更有條理。

一篇優(yōu)秀的童話作文必需有頭有尾，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，恰好能讓學(xué)生在想象中發(fā)散思維，并在導(dǎo)圖的提醒下整合想法，寫出更有可讀性的作品。

四、利用玩具，夸誕表達(dá)過程和結(jié)果

愛玩是學(xué)生的天性，所以在編寫童話作文的時(shí)候教師可以給學(xué)生提供一些玩具，讓他們將其作為童話故事的主人公，想象其身上發(fā)生了一些什么故事。這樣能促使學(xué)生在探討交流中更好地演繹故事的情節(jié)，并思考結(jié)局會(huì)怎樣。之后再將自己所想所說記錄下來，就是一篇很好的童話作文。

在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《一支鉛筆的夢想》時(shí)，教師給學(xué)生提供了一些鉛筆和小玩偶，并引導(dǎo)他們玩，并在玩中試著編寫故事。如有的學(xué)生寫道：“小玩偶拿起了筆寫字。〞而有的學(xué)生更具想象力，寫道：“假如鉛筆變成了小孩，它能和其他小朋友一起開心地玩耍嗎？〞之后學(xué)生繼續(xù)玩，碰倒了玩偶，由此他得到了啟發(fā)：“玩偶娃娃摔傷了，這時(shí)候，鉛筆娃娃變成了小火箭，載著娃娃去看病。〞這樣，學(xué)生構(gòu)思出了一個(gè)完整的故事，教師勉勵(lì)他們將自己的創(chuàng)意寫下來。

童話作文具有空想性，是虛構(gòu)的作品。但是這種虛構(gòu)并非憑空就能獲得的，若能結(jié)合玩具對(duì)各種事物進(jìn)行變形、拉伸、壓縮等，經(jīng)過加工，就能構(gòu)思出完整的故事。學(xué)生借助故事描述生活，便是源于生活而又超越生活的寫作。