心聲 全省一等獎(jiǎng)-精講版課件

由NordriDesign提供心聲——黃蓓佳由NordriDesign提供第一教時(shí)第二教時(shí)由NordriDesign提供你讀準(zhǔn)了嗎恍惚

棱角噗

捻子楨

蜷簪子發(fā)窘

撇嘴嘟囔抽噎

窸窣瑯瑯huǎnghūléngpūniǎnzhēnquánzānjiǒngpiědūnāngyēxīsūláng由NordriDesign提供你知道它們的意思嗎?恍惚抽噎捻子蜷簪子發(fā)窘嘟囔撇嘴本文中指精神不集中用紙搓成的條狀物肢體彎曲別住發(fā)髻的條狀物感到為難，不知所措連續(xù)不斷地自言自語(yǔ)下唇向前伸，嘴角向下。表示輕蔑、不相信或不高興一吸一頓地哭泣由NordriDesign提供合作探究1、理清故事情節(jié)，劃分文章的結(jié)構(gòu)層次2、李京京為什么渴望朗讀課文？又在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望？3、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人的朗讀練習(xí)？這一情節(jié)在文中有何作用？4、為什么李京京想讀且一有機(jī)會(huì)就讀得很感人，而趙小楨先答應(yīng)讀卻最終沒(méi)敢去讀？5、李京京在實(shí)現(xiàn)自己愿望的過(guò)程中吐露了自己怎樣的心聲？6、李京京是一個(gè)怎樣的人？找出文中描寫(xiě)李京京神情、語(yǔ)言、行為和心理的句子。由NordriDesign提供結(jié)構(gòu)層次開(kāi)端——公開(kāi)課前，李京京渴望朗讀，老師不讓。發(fā)展——回家路上，李京京躲在樹(shù)林里朗讀課文；次日放學(xué)后，李京京指出同學(xué)不足卻反遭嘲笑。高潮、結(jié)局——公開(kāi)課上，被指定同學(xué)不敢舉手，李京京勇敢舉手并深情朗讀，打動(dòng)了老師和同學(xué)們。由NordriDesign提供2、李京京為什么渴望朗讀課文？又在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望？

李京京非常喜歡《凡卡》這篇文章，因?yàn)槲闹兄魅斯部ㄊ顾肫鹆肃l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了跟妮兒在一起摘桑果、吃桑果的趣事。激發(fā)了他對(duì)親情友情的渴望。公開(kāi)課上，事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手，在這種實(shí)在沒(méi)有他人舉手的情況下，出于無(wú)奈，程老師只好讓李京京來(lái)朗讀課文。由NordriDesign提供3、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人的朗讀練習(xí)？這一情節(jié)在文中有何作用？

“他喜歡極了，那個(gè)貧窮的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這是他關(guān)注趙小楨等人練習(xí)的心理基礎(chǔ)。同時(shí)再次突出他朗讀課文的強(qiáng)烈愿望以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文寫(xiě)李京京成功朗讀埋下伏筆。由NordriDesign提供4、為什么李京京想讀且一有機(jī)會(huì)就讀得很感人，而趙小楨先答應(yīng)讀卻最終沒(méi)敢去讀？能否成功朗讀關(guān)鍵在于在朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。李京京與文中的凡卡有著相似的經(jīng)歷和同樣的不幸命運(yùn)，《凡卡》這篇文章使李京京產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，因而在朗讀時(shí)能讀得聲情并茂。

當(dāng)然，情感的參與并不只限于有著相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解課文基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。由NordriDesign提供5、李京京在實(shí)現(xiàn)自己愿望的過(guò)程中吐露了自己怎樣的心聲？

●渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；●渴望父母和諧、家庭溫暖；●渴望親情和友誼；●渴望情感的傾訴和宣泄。

總之，李京京的心聲，表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。…由NordriDesign提供6、李京京是一個(gè)怎樣的人？找出文中描寫(xiě)李京京神情、語(yǔ)言、行為和心理的句子。形象：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢，對(duì)生活有著美好愿望的少年。①公開(kāi)課前，老師布置任務(wù)時(shí)：

“不安地扭動(dòng)身子”“眼巴巴地望著老師”結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎？”②回家路上，偷偷地在樹(shù)林里讀課文：忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來(lái)……∕他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來(lái)……∕公開(kāi)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。由NordriDesign提供③次日放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習(xí)時(shí)：?不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。?“不是這樣的！”京京終于叫出來(lái)。?京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說(shuō)……?京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開(kāi)教室……④公開(kāi)課上，被指定同學(xué)不舉手時(shí)：

京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)?？墒侨绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快的念出來(lái)，吐出來(lái)。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。由NordriDesign提供當(dāng)堂檢測(cè)1、《心聲》一文的情節(jié)發(fā)展，可以說(shuō)是圍繞李京京讀課文來(lái)展開(kāi)的，它的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)大致如下：情節(jié)階段地點(diǎn)（或時(shí)間）事件（四個(gè)字）開(kāi)端發(fā)展發(fā)展高潮、結(jié)局教室教室樹(shù)林里公開(kāi)課上想讀課文偷讀課文聽(tīng)讀課文終讀課文由NordriDesign提供2、下列描寫(xiě)李京京的句子，運(yùn)用了哪種人物描寫(xiě)的方法：①京京在座位上不安地扭動(dòng)身子，眼巴巴地望著老師。（）②他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來(lái)。（）③公開(kāi)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林里讀他喜歡的課文嗎？（）④京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)。可是如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快的念出來(lái)，吐出來(lái)。（）動(dòng)作、神情描寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě)心理描寫(xiě)神情、動(dòng)作、心理描寫(xiě)由NordriDesign提供第二教時(shí)由NordriDesign提供課堂復(fù)習(xí)1、《心聲》的作者是我國(guó)當(dāng)代女作家＿＿＿＿＿。《凡卡》的作者是＿＿＿（國(guó)名）小說(shuō)家＿＿＿＿＿。2、《心聲》是反映＿＿＿＿（填地域名）生活的＿＿＿（短篇、中篇、長(zhǎng)篇）小說(shuō)，主人公是＿＿＿＿＿＿。3、文章在描寫(xiě)李京京時(shí)，運(yùn)用了＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿等描寫(xiě)方法。黃蓓佳俄國(guó)契訶夫校園短篇李京京語(yǔ)言描寫(xiě)神情描寫(xiě)行動(dòng)描寫(xiě)心理描寫(xiě)由NordriDesign提供合作探究1、“程老師總喜歡拖那么幾分鐘”，你對(duì)程老師的拖堂怎么看？2、“程老師的目光不滿地盯住他”，聯(lián)系課文，你知道程老師為什么這樣看李京京？你認(rèn)為程老師這樣做對(duì)嗎？3、“‘不行’，程老師干干脆脆地回答，‘不行，你的嗓子沙啞得厲害，念不好?！蹦阏J(rèn)為程老師這么說(shuō)好嗎？4、程老師開(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他讀完全文。結(jié)合文中對(duì)程老師的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)分析程老師發(fā)生這一變化的原因。5、談?wù)勀銓?duì)程老師的印象。6、說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文標(biāo)題“心聲”的理解。由NordriDesign提供1、“程老師總喜歡拖那么幾分鐘”，你對(duì)程老師的拖堂怎么看？程老師上課拖堂，是他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。但是從學(xué)生角度考慮，這種做法耽誤了學(xué)生的休息時(shí)間，學(xué)生不一定能理解，最好按時(shí)下課。2、“程老師的目光不滿地盯住他”，聯(lián)系課文，你知道程老師為什么這樣看李京京？你認(rèn)為程老師這樣做對(duì)嗎？因?yàn)樵诔汤蠋熜哪恐?，李京京是不好的學(xué)生，聲音沙啞得厲害，會(huì)影響老師上公開(kāi)課的效果。程老師這樣做不對(duì)，作為老師，應(yīng)該尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，而不是幾個(gè)尖子生。由NordriDesign提供3、“‘不行’，程老師干干脆脆地回答，‘不行，你的嗓子沙啞得厲害，念不好。’”你認(rèn)為程老師這么說(shuō)好嗎？不好，這對(duì)學(xué)生的自尊心是個(gè)致命的打擊。4、程老師開(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他讀完全文。結(jié)合文中對(duì)程老師的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)分析程老師發(fā)生這一變化的原因。程老師開(kāi)始不讓李京京讀課文是因?yàn)槔罹┚┎皇抢蠋熜哪恐械暮脤W(xué)生，再加上他嗓音沙啞，怕把公開(kāi)課搞砸而影響了學(xué)校聲譽(yù)。在公開(kāi)課上，趙小楨等不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉手，老師無(wú)奈之下讓李京京讀課文，李京京讀得聲情并茂，大家都被感動(dòng)了，程老師于是讓李京京讀完全文。由NordriDesign提供5、談?wù)勀銓?duì)程老師的印象。

程老師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成，也說(shuō)明她水平不低，特別是為了上好公開(kāi)課。她絞盡腦計(jì)。不讓李京京讀課文，是怕李京京讀不好，影響了學(xué)校聲譽(yù)。這種對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神是值得肯定的。但是，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，盡管我們可以理解，卻不是值得提倡的，是不可取的。由NordriDesign提供6、說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文標(biāo)題“心聲”的理解。①李京京深埋在心底的親情和友情；②李京京非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情和愿望；③呼吁教育工作者要尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。由NordriDesign提供當(dāng)堂檢測(cè)1、《心聲》的作者是我國(guó)當(dāng)代女作家＿＿＿＿＿。《凡卡》的作者是＿＿＿（國(guó)名）小說(shuō)家＿＿＿＿＿。2、《心聲》是反映＿＿＿＿（填地域名）生活的＿＿（短篇、中篇、長(zhǎng)篇）小說(shuō)，主人公是＿＿＿＿＿＿。3、根據(jù)課文填空①一陣＿＿＿＿＿的聲音，每個(gè)人都拿出講義，＿＿＿＿＿＿擺在面前。②京京站起來(lái)，＿＿＿＿＿地說(shuō)：“老師我能……”③（李京京）＿＿＿＿＿地說(shuō)：“讀得不對(duì)?！雹芩撸撸撸撸叩仉x開(kāi)教室。走出好遠(yuǎn)，他還聽(tīng)見(jiàn)趙小楨銀鈴兒似的笑聲。⑤是心里有種憋了很久的感情，想＿＿＿＿＿＿