學(xué)練結(jié)合促讀寫融合

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)練結(jié)合促讀寫融合周佃淑

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作聯(lián)系緊湊，相輔相成?！白x寫結(jié)合〞是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是重要的語文學(xué)習(xí)方法之一。我們?cè)诮虒W(xué)中要利用好統(tǒng)編教材課后習(xí)題中的“小練筆〞，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合，以全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

讀寫結(jié)合，統(tǒng)編教材，小練筆

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。〞[1]閱讀是吸收和基礎(chǔ)，寫作是輸出和提升，二者聯(lián)系緊湊，相輔相成，這是從古至今語文學(xué)習(xí)一直遵循的規(guī)律?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)〞）也建議我們要重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。對(duì)學(xué)生來說，通過讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，從閱讀中吸取寫作的營養(yǎng)，用寫作促進(jìn)自己對(duì)文本內(nèi)容的感受和理解，使閱讀和寫作形成良性循環(huán)，可不斷提升語文綜合素養(yǎng)。鑒于此，重視讀寫結(jié)合是歷年來各版本語文教材的共同編排特點(diǎn)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材更加重視落實(shí)讀寫結(jié)合，從閱讀與表達(dá)兩個(gè)方面序列化地安排了眾多語言訓(xùn)練點(diǎn)，這些點(diǎn)散落在十二冊(cè)教材中，并形成了語文要素和人文主題兩條主線。教材從二年級(jí)上冊(cè)開始正式安排寫話練習(xí);從三年級(jí)起，設(shè)置了專門的寫作單元，并且將選文與單元習(xí)作目標(biāo)相結(jié)合，編寫了一系列課后小練筆。在教學(xué)過程中，教師如何確切把握編者意圖，靈活運(yùn)用“小練筆〞，聚焦單元習(xí)作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)讀寫融合？筆者對(duì)此作了一些摸索與實(shí)踐，與大家共享。

一、梳理“小練筆〞，明確編寫意圖

之前版本教材編排的“小練筆〞，多指向閱讀感悟的抒發(fā)，沒有具體的寫法要求。這種編排實(shí)際上是受“閱讀本位〞思想影響，認(rèn)為寫作是為閱讀服務(wù)的，即通過寫作來更完全、清楚、明確地領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容和主旨，閱讀才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。把寫作定位于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和主旨的理解體驗(yàn)，更加關(guān)注的是文本內(nèi)容。這種編排的弊端顯而易見：它割裂了文本內(nèi)容與形式之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，使寫作成了閱讀的附屬品。

學(xué)習(xí)遷移理論指出，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即主體所獲得經(jīng)驗(yàn)的類化。也就是說，文本中所具有的篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局等寫作上的技巧，只是學(xué)習(xí)寫作的必要成分，它并不能必然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作的技能。因此，假如單純地讓學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，忽視文本形式，即便安排了“讀寫結(jié)合〞訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力也很難得到提升。統(tǒng)編教材則有了明顯的改進(jìn)，以“小練筆〞作為提升學(xué)生語言表達(dá)能力的有效手段，使其成為閱讀教學(xué)的“標(biāo)配〞與課堂教學(xué)的“新常態(tài)〞。這些“小練筆〞不僅指向文本內(nèi)容，也指向語言形式訓(xùn)練，使習(xí)作技能的習(xí)得要求更加明確，更易于實(shí)現(xiàn)讀寫融合、學(xué)練一體。

統(tǒng)編教材三至六年級(jí)共有十九個(gè)“小練筆〞，題目編排有側(cè)重、有梯度，圍繞閱讀教學(xué)的序列化和發(fā)展性散落在各冊(cè)中，其訓(xùn)練點(diǎn)清楚，要求具體，極具操作性。有的依據(jù)內(nèi)容想象拓展，有的仿照句式模仿練寫，有的結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練寫，以加深體驗(yàn)。其中，三、四年級(jí)以句式訓(xùn)練為主，通過想象、復(fù)述，逐步學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫幾句話;五、六年級(jí)則以場(chǎng)景、細(xì)節(jié)刻畫為主，通過場(chǎng)面、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)刻畫事物的特點(diǎn)，提升學(xué)生規(guī)范使用書面語言表達(dá)的能力。

現(xiàn)將“小練筆〞內(nèi)容及要素梳理為如下四類：一是仿寫類，如《肥沃的西沙群島》《荷花》《花鐘》《大自然的聲音》《我們巧妙的世界》《走月亮》《飛向藍(lán)天的恐龍》等的課后“小練筆〞;二是補(bǔ)白類，如《巨人的花園》《獵人海力布》《窮人》等的課后“小練筆〞;三是運(yùn)用類，如《貓》《落花生》《手指》《少年閏土》《臘八粥》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》等的課后“小練筆〞;四是創(chuàng)作類，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》《為中華之崛起而讀書》《慈母情深》等的課后“小練筆〞。

二、活用“小練筆〞，提升表達(dá)技能

教學(xué)課后“小練筆〞，首先我們要將重點(diǎn)放在對(duì)文本語言形式、寫作方法的揣摩和運(yùn)用上，讓學(xué)生通過反復(fù)讀來感悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)寫作方法，然后根據(jù)“小練筆〞的要求及時(shí)動(dòng)筆。通過這樣的練習(xí)，可讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)表達(dá)，落實(shí)單元語文要素，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆寫作、記錄生活的好習(xí)慣。下面對(duì)四種類型的“小練筆〞分別加以闡述。

1.仿寫類：關(guān)注語言，進(jìn)行仿寫

讀寫結(jié)合最基本的形式就是仿寫。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可借助仿寫這根“拐杖〞，快速提升自己遣詞造句、表情達(dá)意等方面的能力。如《漂亮的西沙群島》課后“小練筆〞提供了4幅圖畫，要求學(xué)生選擇一幅圖，寫幾句話。教師可設(shè)計(jì)“我是小小講解員〞的活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀測(cè)圖畫上事物的顏色、外形、材質(zhì)等，明確“可以寫什么〞;再引導(dǎo)學(xué)生模仿課文第4、5自然段“總分〞的結(jié)構(gòu)，先寫總起句，然后運(yùn)用“……像……〞“有的……有的……〞等句式展開介紹。

再如《走月亮》課后“小練筆〞要求仿照第6自然段寫月下的某個(gè)情景。從第6自然段的內(nèi)容來看，題干中的“所見〞可以有更廣泛的理解，不只是眼睛所見，還可以是耳朵所聽、鼻子所聞，也就是多種感官感受到的現(xiàn)實(shí)情景;而“所想〞指由現(xiàn)實(shí)情景引發(fā)的一些聯(lián)想。指導(dǎo)寫作時(shí)，教師可以結(jié)合第6自然段，先讓學(xué)生對(duì)這里的“所見所想〞有所理解，再讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)在月下做過哪些事，有過哪些難忘的回憶，試著用文中的語言來描繪畫面，最終要注意從“有沒有對(duì)比誠懇地寫出了現(xiàn)實(shí)的情景〞“有沒有進(jìn)行一些聯(lián)想〞“這樣的表達(dá)是否讓你有畫面感〞三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，指向單元語文要素，使想象與語言積累相結(jié)合，從而提升學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量。

2.補(bǔ)白類：依據(jù)情節(jié)，想象補(bǔ)白

在進(jìn)行這類“小練筆〞時(shí)要注意，把握故事情節(jié)、理解人物形象是寫的前提，要做到情動(dòng)而辭發(fā)，不能簡(jiǎn)單地為寫而寫。特別是小說或者故事性強(qiáng)的課文，其情節(jié)引人入勝，深受學(xué)生的愛好，其小練筆的內(nèi)容也大多是依據(jù)故事情節(jié)展開的。如《巨人的花園》課后“小練筆〞要求學(xué)生聯(lián)系上下文，想象孩子們?cè)诨▓@里玩耍的情景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象他們可能會(huì)在巨人身上哪些部位開心地玩耍，可能在玩哪些游戲，從而體驗(yàn)巨人生活在美麗的花園和孩子們嬉戲，懂得與人共享的喜悅與幸福。

再如《窮人》課后“小練筆〞要求補(bǔ)寫桑娜的第一次默然心理。教師可在體會(huì)人物語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色朗讀課文第12～20自然段的對(duì)話，聯(lián)系具體語句來猜想桑娜的心理。要注意引導(dǎo)學(xué)生分別站在桑娜和漁夫的角度上想一想，第一次默然，桑娜的內(nèi)心可能正在想該如何跟丈夫開口，他會(huì)不會(huì)允許收留孩子，也可能作好了即便他不同意自己也要設(shè)法收留孩子的心理準(zhǔn)備。教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開合理想象，寫出桑娜緊張和欲言又止的心理狀態(tài)。

這類練筆能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生潛心體會(huì)，融入文本，給課文創(chuàng)編出一個(gè)貼合情理的情節(jié)。這樣既實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的拓展與深化，又促進(jìn)了理解、思考、創(chuàng)造等語文綜合能力訓(xùn)練的高度統(tǒng)一，極大地提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3.運(yùn)用類：體會(huì)表達(dá)，遷移運(yùn)用

這種“小練筆〞重在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候關(guān)注課文的語言形式和行文技巧中的精彩之處，豐富語言積累和語感積淀，一課一得，舉一反三，從而實(shí)現(xiàn)寫作方法的遷移和運(yùn)用。

如《少年閏土》第1自然段是要求背誦的段落，本課“小練筆〞則要求學(xué)生“從你的照片中選一張，仿照第1自然段寫一寫〞。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生回讀其中的場(chǎng)景描寫，在背誦積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理場(chǎng)景描寫的方法：要點(diǎn)明當(dāng)時(shí)的環(huán)境，要從神態(tài)、動(dòng)作等方面細(xì)致刻畫人物形象。然后讓學(xué)生選一張照片，可以是個(gè)人獨(dú)照，也可以是與他人的合影，嘗試仿照第1自然段，寫好照片上的場(chǎng)景，再現(xiàn)美好瞬間。

再如課文《落花生》的“小練筆〞，是仿照課文的表達(dá)進(jìn)行練筆，為習(xí)作“我的心愛之物〞作鋪墊。教師可以在學(xué)生充分交流和理解課文所講的道理后，點(diǎn)明：課文借助落花生表達(dá)了做人的道理，既生動(dòng)形象又讓人心悅誠服;我們要借助一個(gè)事物寫身邊的一類人，就要找到這個(gè)事物的特點(diǎn)與這類人品質(zhì)精神的相像之處，這樣抒發(fā)自己的感悟才能水到渠成，簡(jiǎn)單讓人產(chǎn)生共鳴。最終讓學(xué)生認(rèn)真思考四種事物的特點(diǎn)，以及生活中哪類人也具有這些特點(diǎn)，試著寫一寫。

4.創(chuàng)作類：聯(lián)系生活，由仿到創(chuàng)

生活是習(xí)作的源泉。學(xué)生將生活經(jīng)歷充分融入練筆，有感而發(fā)，情感才會(huì)更加真實(shí)，能力才會(huì)得到提升。

如《慈母情深》課后“小練筆〞要求學(xué)生試著寫一寫自己“鼻子一酸〞的經(jīng)歷。教學(xué)中，教師可以提醒學(xué)生回想生活中令自己感動(dòng)的經(jīng)歷，開啟思路：這件事情可以是與父母、師長、朋友發(fā)生的，“鼻子一酸〞也可以是感動(dòng)的、委屈的、憂傷的……并勉勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生運(yùn)用課文中通過場(chǎng)景、細(xì)節(jié)表達(dá)情感的方法。最終全班進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，從中挑揀出與父母有關(guān)的“小練筆〞，作為之后口語交際或習(xí)作時(shí)的參考素材。

再如《為中華之崛起而讀書》的“小練筆〞要求寫寫自己讀書的目的。教師在教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生，寫的時(shí)候注意將讀書的目的和理由寫明了。交流時(shí)要注意兩個(gè)方面的引導(dǎo)：一是價(jià)值觀的引導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生明確更高遠(yuǎn)的讀書觀能給學(xué)習(xí)帶來更大的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的人生。二是表述上的指導(dǎo)。要強(qiáng)調(diào)用明了的理由支撐自己的讀書目的。表述的方式可以先表達(dá)理由，再寫讀書的目的，也可以先寫讀書目的，再表達(dá)理由。

此類“小練筆〞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)由仿到創(chuàng)，可以幫助學(xué)生開拓思路，習(xí)得技法，逐步形成獨(dú)立的習(xí)作能力。

三、設(shè)計(jì)“小練筆〞，促進(jìn)讀寫融合

語言輸出理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言必需要有輸入，但是只有輸入還不夠，輸出的語言學(xué)習(xí)過程同等重要。學(xué)習(xí)者使用語言進(jìn)行輸出，才能使學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到穩(wěn)定和內(nèi)化，才能真正有效地提升語言能力。教材中有些課后題沒有“小練筆〞，為更好地踐行統(tǒng)編教材“讀寫結(jié)合〞的理念，教師應(yīng)依據(jù)文章體裁及學(xué)生的認(rèn)知需要，開掘出適合的訓(xùn)練內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)“小練筆〞，讓學(xué)生在感悟文本魅力的同時(shí)，提升表達(dá)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的語言發(fā)展水平和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材編排讀寫訓(xùn)練工程，選取課文中語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語句和段落，作為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，以達(dá)到舉一反三的效果。如在教學(xué)《海濱小城》時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)依照由遠(yuǎn)及近的觀測(cè)順序的方法，選擇一處自己愛好的景物進(jìn)行觀測(cè)并寫下來;在教學(xué)《開國大典》時(shí)，可讓學(xué)生借鑒“點(diǎn)面結(jié)合〞的寫法，認(rèn)真觀測(cè)某一個(gè)畫面，再從這個(gè)場(chǎng)景中挑一個(gè)自己印象最深刻的人，抓住他