認(rèn)知心理學(xué)課件上記憶的結(jié)構(gòu)與過(guò)程

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系第五章（上）

記憶的結(jié)構(gòu)與過(guò)程湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系第五章（上）

記憶的結(jié)構(gòu)與湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系記憶的結(jié)構(gòu)與過(guò)程1記憶結(jié)構(gòu)2記憶過(guò)程湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系記憶的結(jié)構(gòu)與過(guò)程1記憶結(jié)湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系記憶理論通常都要考慮記憶系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（architecture/structure）以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的加工過(guò)程（process）。結(jié)構(gòu)是指記憶系統(tǒng)的組織形式，而過(guò)程則是指記憶系統(tǒng)內(nèi)所發(fā)生的活動(dòng)。結(jié)構(gòu)和過(guò)程同樣重要，但一些理論家在其理論中只強(qiáng)調(diào)其中之一。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系記憶理論通常都要考慮記憶系湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系學(xué)習(xí)和記憶涉及一系列階段：第一個(gè)階段--編碼（encoding）：學(xué)習(xí)者在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料階段所進(jìn)行的加工。第二個(gè)階段--貯存（storage）：編碼使得一些信息被貯存于記憶系統(tǒng)之中。第三個(gè)階段--提?。╮etrieval）：從記憶系統(tǒng)中恢復(fù)或抽取所貯存信息的過(guò)程。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系學(xué)習(xí)和記憶涉及一系列階段：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系首先，強(qiáng)調(diào)區(qū)分記憶結(jié)構(gòu)與加工過(guò)程以及編碼、貯存和提取。其次，一個(gè)人的記憶不能只有結(jié)構(gòu)而沒(méi)有過(guò)程，或者只有提取而不考慮其以前的編碼和貯存過(guò)程。結(jié)構(gòu)在實(shí)質(zhì)上是被動(dòng)的，只有當(dāng)加工過(guò)程在這種結(jié)構(gòu)下運(yùn)作時(shí)，記憶系統(tǒng)才被激活，并開(kāi)始工作。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系首先，強(qiáng)調(diào)區(qū)分記憶結(jié)構(gòu)與加湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系1記憶的結(jié)構(gòu)感覺(jué)貯存（sensorystore）：每一感覺(jué)貯存保持的時(shí)間均非常短暫而且是感覺(jué)道特異性的（即只局限于一種感覺(jué)道）。短時(shí)貯存（short-termstore）：貯存容量很有限。長(zhǎng)時(shí)貯存（long-termstore）：貯存容量相對(duì)無(wú)限而且保持時(shí)間也可以很長(zhǎng)。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系1記憶的結(jié)構(gòu)感覺(jué)貯存（s湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系（1）感覺(jué)貯存圖像貯存(iconicstore)聲象貯存(echoicstore)

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系（1）感覺(jué)貯存圖像貯存(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系（2）短時(shí)貯存與長(zhǎng)時(shí)貯存

短時(shí)貯存具有如下兩個(gè)特征：非常有限的貯存容量（只能記住大約7個(gè)數(shù)字）；貯存本身的脆弱性（任何干擾都可導(dǎo)致遺忘發(fā)生）。

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系（2）短時(shí)貯存與長(zhǎng)時(shí)貯存（3）評(píng)論多重貯存模型對(duì)記憶所涉及的結(jié)構(gòu)與過(guò)程給出了一個(gè)系統(tǒng)性的解釋。研究者對(duì)三種記憶貯存（即感覺(jué)貯存、短時(shí)貯存和長(zhǎng)時(shí)貯存）所做的概念性區(qū)分很有意義三種記憶貯存之間的區(qū)別表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：保持時(shí)間；貯存容量；遺忘機(jī)制；腦損傷效應(yīng)湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系（3）評(píng)論多重貯存模型對(duì)記憶所涉及的結(jié)構(gòu)與過(guò)程給出了一湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系總的來(lái)說(shuō)，多重貯存模型有過(guò)于簡(jiǎn)單化之嫌。它假定短時(shí)貯存和長(zhǎng)時(shí)貯存均是一元的，即每一種記憶貯存都以一種單一的、統(tǒng)一的方式運(yùn)作。根據(jù)多重貯存模型，短時(shí)貯存在感覺(jué)貯存和長(zhǎng)時(shí)貯存之間充當(dāng)門(mén)戶(hù)的作用。然而，短時(shí)貯存中所加工的信息在進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶之前就已經(jīng)與長(zhǎng)時(shí)記憶信息取得了某種聯(lián)系（Logie，1999）。例如，我們用語(yǔ)言復(fù)述視覺(jué)呈現(xiàn)單詞的能力，依賴(lài)于該單詞事先與貯存的有關(guān)發(fā)音信息所建立的聯(lián)系。因而，在信息被短時(shí)記憶處理之前，就已經(jīng)有長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息參與。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系總的來(lái)說(shuō)，多重貯存模型有過(guò)湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系最后，多重貯存模型理論家假定信息從短時(shí)貯存轉(zhuǎn)移至長(zhǎng)時(shí)記憶主要是通過(guò)復(fù)述實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，復(fù)述在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔貌](méi)有這些理論家所假設(shè)的那么重要。總之，多重貯存模型理論家因過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶的結(jié)構(gòu)特征卻忽視記憶加工過(guò)程而飽受批評(píng)。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系最后，多重貯存模型理論家假湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系記憶的多重貯存模型湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系記憶的多重貯存模型湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系2記憶過(guò)程（1）加工水平理論（levels-of-processingtheory）

Craik和Lockhart(1972)提出，關(guān)鍵假設(shè)如下：針對(duì)一個(gè)刺激的加工水平或深度對(duì)記憶效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。更深水平的加工能比淺水平的加工產(chǎn)生聯(lián)系更廣泛（moreelaborate）、更持久的及更強(qiáng)烈的記憶痕跡。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系2記憶過(guò)程（1）加工水平2記憶過(guò)程加工水平理論的基本思想加工水平?？死卓撕吐蹇斯卣J(rèn)為，個(gè)體對(duì)于呈現(xiàn)在他面前的刺激，可以進(jìn)行不同水平的加工。最低水平的是感覺(jué)加工，例如特征提??；較高水平的是模式識(shí)別或知覺(jué)；最高水平的就是語(yǔ)義提取。因此，衡量加工水平的一個(gè)重要指標(biāo)就是后兩種加工的多寡。加工水平的“高低”又常常被說(shuō)成“深淺。2記憶過(guò)程加工水平理論的基本思想2記憶過(guò)程加工水平理論的基本思想是，記憶痕跡的持久性是加工水平的直接函數(shù)。一個(gè)刺激如果較長(zhǎng)時(shí)間地呈現(xiàn)在個(gè)體面前，就可能得到較高水平的加工。例如，個(gè)體面對(duì)一串無(wú)意義的隨機(jī)數(shù)字，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的聯(lián)想，可以想出某種人為的意義聯(lián)系，從而加深記憶痕跡。更不要說(shuō)一部?jī)?yōu)秀的小說(shuō)，在反復(fù)品味下印象日益加深。

總之，那些得到深入分析、精細(xì)聯(lián)想、清晰表達(dá)、豐富意義的信息可以產(chǎn)生比較深刻的記憶痕跡，從而維持較長(zhǎng)時(shí)間，而那些僅僅受到表層分析的信息則只能產(chǎn)生較弱的記憶痕跡，持續(xù)時(shí)間也就比較短。2記憶過(guò)程加工水平理論的基本思想是，記憶痕跡的持久性是加工2記憶過(guò)程實(shí)驗(yàn)證據(jù)之前，有人證明了加工水平對(duì)記憶效果的影響。例如，海德和詹金斯（Hyde&Jenkins,1969)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置了4種不同的任務(wù)：第一種任務(wù)要求被試以每2秒鐘1個(gè)單詞的速度，讀一張包括24個(gè)單詞的詞表；第二種任務(wù)要求被試對(duì)該詞表的每一個(gè)單詞作出“愉快”或“不愉快”的評(píng)價(jià)；第三種任務(wù)是要求被試指出該詞表的單詞當(dāng)中是否包括“E”這個(gè)字母；第四種任務(wù)是計(jì)算該詞表的單詞中包含的字母數(shù)。2記憶過(guò)程實(shí)驗(yàn)證據(jù)三.加工水平理論實(shí)驗(yàn)中，每一種任務(wù)都由一組被試完成。在被試完成上述任務(wù)后，都要求他們回憶這些單詞。各組成績(jī)?nèi)鐖D所示。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明，只要對(duì)信息進(jìn)行了深層次的加工，例如評(píng)價(jià)是否愉快等，就可以得到較好的記憶成績(jī)。這個(gè)結(jié)果到克雷克和洛克哈特那里就變成了這么一句話(huà)：“記憶是信息加工的副產(chǎn)品?！比?加工水平理論實(shí)驗(yàn)中，每一種任務(wù)都由一組被試完成。在被試完*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系2記憶過(guò)程克雷克和塔爾文（Craik&Tulving,1975)的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中，向被試呈現(xiàn)關(guān)于特定單詞的一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)水平、語(yǔ)音水平和語(yǔ)義水平。例如：結(jié)構(gòu)水平的問(wèn)題：這個(gè)詞是大寫(xiě)的嗎？語(yǔ)音水平的問(wèn)題：這個(gè)詞與WEIGHT押韻嗎？語(yǔ)義水平的問(wèn)題：這個(gè)詞能否填入以下句子：“Thegirlplacedthe_________onthetable.”實(shí)驗(yàn)中，先呈現(xiàn)問(wèn)題，再呈現(xiàn)單詞，然后要求被試盡可能地作出“是”或“否”的反應(yīng)，記錄他們的反應(yīng)時(shí)。2記憶過(guò)程克雷克和塔爾文（Craik&Tulving,2記憶過(guò)程由于事先沒(méi)有告訴被試將要進(jìn)行任何記憶或?qū)W習(xí)測(cè)驗(yàn)，可以認(rèn)為被試的學(xué)習(xí)是一種不隨意學(xué)習(xí)（incidentallearning)。在問(wèn)題回答完畢之后，進(jìn)行單詞再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)圖a和圖b。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，反應(yīng)時(shí)與再認(rèn)成績(jī)都受到加工水平的影響。加工越深，所需的反應(yīng)時(shí)或信息加工時(shí)間就越長(zhǎng)；同時(shí)，加工越深，再認(rèn)的成績(jī)就越好。在三種加工任務(wù)中，以語(yǔ)義加工所需的反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)，其再認(rèn)成績(jī)也最好。2記憶過(guò)程由于事先沒(méi)有告訴被試將要進(jìn)行任何記憶或?qū)W習(xí)測(cè)驗(yàn)，認(rèn)知心理學(xué)課件第五章上-記憶的結(jié)構(gòu)與過(guò)程-*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系2記憶過(guò)程克雷克和塔爾文（Craik&Tulving,1975)進(jìn)一步提出，同樣是語(yǔ)義加工，加工越精細(xì)，記憶的效果就越好。例如，在簡(jiǎn)單的句子中填寫(xiě)單詞（Shecookedthe_______.)與在復(fù)雜句子中填寫(xiě)單詞（Thegreatbirdswoopeddownandcarriedoffthestruggling_______.)兩者的加工水平雖然都是語(yǔ)義加工，但是仍有深淺之分。后一種情況下對(duì)單詞的識(shí)記效果明顯更好。2記憶過(guò)程克雷克和塔爾文（Craik&Tulving,2記憶過(guò)程鮑爾和卡林（Bower&Karlin,1974)人臉記憶的實(shí)驗(yàn)，即非言語(yǔ)材料方面的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在實(shí)驗(yàn)中向被試呈現(xiàn)一系列人臉照片，要求被試對(duì)每張照片上的人臉作出一定的判斷。有的是判斷其誠(chéng)實(shí)性，有的判斷其魅力，有的則僅僅判斷其性別。2記憶過(guò)程鮑爾和卡林（Bower&Karlin,192記憶過(guò)程所有照片的判斷結(jié)束后，進(jìn)行照片再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，作了誠(chéng)實(shí)性或魅力判斷的被試的再認(rèn)成績(jī)高于僅僅作性別判斷的被試。判斷照片上人的性別是比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，無(wú)需較高的加工水平；而要對(duì)誠(chéng)實(shí)性或魅力作出判斷，必須進(jìn)行比較深度的加工。這說(shuō)明非言語(yǔ)材料的識(shí)記也受加工水平的影響。2記憶過(guò)程所有照片的判斷結(jié)束后，進(jìn)行照片再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。2記憶過(guò)程加工水平理論：復(fù)述在記憶中作用按照記憶的多階段模型，復(fù)述是在短時(shí)記憶中保持信息和將信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的重要保證。加工水平理論認(rèn)為，復(fù)述不等于良好的記憶。2記憶過(guò)程加工水平理論：復(fù)述在記憶中作用2記憶過(guò)程為此，克雷克和沃特金斯（Craik&Watkins,1973)設(shè)計(jì)了一個(gè)精巧的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的論斷。實(shí)驗(yàn)中間被試呈現(xiàn)一系列單詞，要求他們?cè)谟^看詞表的過(guò)程中記住見(jiàn)到的最后一個(gè)以某個(gè)字母開(kāi)頭的單詞。例如，向被試呈現(xiàn)單詞daughter,oil,rifle,garden,grain,table,football,anchor,giraffe,……，要求被試記住以g開(kāi)頭的最后一個(gè)單詞。2記憶過(guò)程為此，克雷克和沃特金斯（Craik&Watk2記憶過(guò)程在這些一一呈現(xiàn)的加工中，被試先后將garden,grain和giraffe作為“以g開(kāi)頭的最后一個(gè)單詞”加以復(fù)述。而在這些單詞之間插入了不同數(shù)量的不是以g開(kāi)頭的單詞（table,football,anchor等）被試每看到一個(gè)不是以g開(kāi)頭的單詞之間插入多少個(gè)非目標(biāo)單詞，就決定了那些目標(biāo)單詞的復(fù)述次數(shù)。以上述詞表為例，garden不會(huì)得到復(fù)述，grain則應(yīng)該得到3次復(fù)述。應(yīng)該說(shuō)，這種實(shí)驗(yàn)范式可以比較精確地控制復(fù)述次數(shù)。2記憶過(guò)程在這些一一呈現(xiàn)的加工中，被試先后將garden,2記憶過(guò)程在上述詞表呈現(xiàn)完畢之后，克雷克和沃特金斯出乎被試意料地要求他們盡量多地回憶剛剛呈現(xiàn)過(guò)的所有單詞。得到的結(jié)果同樣出人意料：復(fù)述的次數(shù)對(duì)記憶成績(jī)幾乎沒(méi)有任何影響。2記憶過(guò)程在上述詞表呈現(xiàn)完畢之后，克雷克和沃特金斯出乎被試2記憶過(guò)程這說(shuō)明復(fù)述本身不會(huì)使得信息得以保持，或使信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，他們進(jìn)一步將復(fù)述分為維持性復(fù)述（maintencancerehearsal)和精致性復(fù)述（elaborativerehearsal）。維持性復(fù)述只能使記憶的單詞維持在語(yǔ)音層次，不能長(zhǎng)期保持；精致性復(fù)述則能使記憶的單詞得到較深層次的分析，從而長(zhǎng)期保持。2記憶過(guò)程這說(shuō)明復(fù)述本身不會(huì)使得信息得以保持，或使信息從短2記憶過(guò)程對(duì)加工水平理論的批評(píng)雖然加工水平理論從信息操作的角度看待記憶，似乎將多種記憶系統(tǒng)統(tǒng)一了起來(lái)，但是它也受到了不少批評(píng)。巴德利（Baddeley,1978）全面地批評(píng)了這個(gè)理論，并指出了三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，加工水平或加工深度的定義既不精確，也不獨(dú)立；2記憶過(guò)程對(duì)加工水平理論的批評(píng)2記憶過(guò)程第二，許多研究表明，在某些條件下，接受聽(tīng)覺(jué)加工的信息反而比接受語(yǔ)義加工的信息更容易回憶；第三，加工水平理論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以用多階段理論加以解釋。2記憶過(guò)程第二，許多研究表明，在某些條件下，接受聽(tīng)覺(jué)加工的2記憶過(guò)程其他批評(píng)：例如，加工水平理論認(rèn)為有意義的事件比較容易記住，這是自我就有的常識(shí)；加工水平理論存在循環(huán)論證；深度加工記得好，記得好的加工深。2記憶過(guò)程其他批評(píng)：2記憶過(guò)程加工水平理論對(duì)記憶理論的貢獻(xiàn)：使心理學(xué)家認(rèn)識(shí)到編碼方式的重要性；進(jìn)一步支持了某些理論假設(shè)，例如編碼特異性原則，以及“提取線(xiàn)索越多，記憶效果越好”等看法。*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系2記憶過(guò)程加工水平理論對(duì)記憶理論的貢獻(xiàn)：*湖南師范大學(xué)教育湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系（2）加工水平理論的修正模型

Lockhart和Craik（1990）主要在三個(gè)方面對(duì)加工水平理論做了修正。第一，Lockhart和Craik接受了Morris等（1977）提出的遷移合適加工的觀點(diǎn)，但認(rèn)為可以使遷移合適加工融入到加工水平理論之中。第二，Lockhart和Craik（1990,pp.97-98）承認(rèn)，淺加工總是導(dǎo)致迅速遺忘的理論假設(shè)是不正確的：“自1972年以來(lái)…，眾多研究表明感覺(jué)信息可持續(xù)幾分鐘、幾小時(shí)、甚至數(shù)月。”第三，Lockhart和Craik（1990）指出原來(lái)的理論假設(shè)暗示針對(duì)刺激所進(jìn)行的加工是按從淺層次的感覺(jué)水平往更深層次的語(yǔ)義水平依序進(jìn)行的。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系（2）加工水平理論的修正模湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系小結(jié)記憶結(jié)構(gòu)根據(jù)多重貯存理論，感覺(jué)貯存、短時(shí)貯存和長(zhǎng)時(shí)貯存是三個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。研究者已經(jīng)獲得有力證據(jù)支持性質(zhì)各異的多重貯存系統(tǒng)理論，但是這種理論所給出的觀點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單化。例如，多重貯存系統(tǒng)理論家假設(shè)了單一的短時(shí)和長(zhǎng)時(shí)貯存系統(tǒng)，但實(shí)際情況可能要復(fù)雜得多。根據(jù)記憶結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)模型，從長(zhǎng)時(shí)記憶中激活的信息進(jìn)入短時(shí)記憶中。激活的消退造成信息離開(kāi)短時(shí)記憶，但復(fù)述可以防止這種消退過(guò)程。這一理論不強(qiáng)調(diào)前攝干擾和提取線(xiàn)索在短時(shí)記憶和遺忘中的作用。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系小結(jié)記憶結(jié)構(gòu)湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系記憶過(guò)程Craik和Lockhart（1972）所提出的加工水平理論關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。他們及其追隨者提出影響長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵因素是加工深度（也就是加工意義的程度）、加工的聯(lián)系程度和加工的明顯性。研究者對(duì)學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)時(shí)所涉及的加工之間的關(guān)系研究得還不夠充分。加工水平理論所面臨的其它問(wèn)題還有：該理論不是解釋性的、很難對(duì)加工水平進(jìn)行評(píng)估以及淺加工也能引起效果很好的長(zhǎng)時(shí)記憶。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系記憶過(guò)程湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系第五章（上）

記憶的結(jié)構(gòu)與過(guò)程湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系第五章（上）

記憶的結(jié)構(gòu)與湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系記憶的結(jié)構(gòu)與過(guò)程1記憶結(jié)構(gòu)2記憶過(guò)程湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系記憶的結(jié)構(gòu)與過(guò)程1記憶結(jié)湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系記憶理論通常都要考慮記憶系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（architecture/structure）以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的加工過(guò)程（process）。結(jié)構(gòu)是指記憶系統(tǒng)的組織形式，而過(guò)程則是指記憶系統(tǒng)內(nèi)所發(fā)生的活動(dòng)。結(jié)構(gòu)和過(guò)程同樣重要，但一些理論家在其理論中只強(qiáng)調(diào)其中之一。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系記憶理論通常都要考慮記憶系湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系學(xué)習(xí)和記憶涉及一系列階段：第一個(gè)階段--編碼（encoding）：學(xué)習(xí)者在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料階段所進(jìn)行的加工。第二個(gè)階段--貯存（storage）：編碼使得一些信息被貯存于記憶系統(tǒng)之中。第三個(gè)階段--提?。╮etrieval）：從記憶系統(tǒng)中恢復(fù)或抽取所貯存信息的過(guò)程。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系學(xué)習(xí)和記憶涉及一系列階段：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系首先，強(qiáng)調(diào)區(qū)分記憶結(jié)構(gòu)與加工過(guò)程以及編碼、貯存和提取。其次，一個(gè)人的記憶不能只有結(jié)構(gòu)而沒(méi)有過(guò)程，或者只有提取而不考慮其以前的編碼和貯存過(guò)程。結(jié)構(gòu)在實(shí)質(zhì)上是被動(dòng)的，只有當(dāng)加工過(guò)程在這種結(jié)構(gòu)下運(yùn)作時(shí)，記憶系統(tǒng)才被激活，并開(kāi)始工作。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系首先，強(qiáng)調(diào)區(qū)分記憶結(jié)構(gòu)與加湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系1記憶的結(jié)構(gòu)感覺(jué)貯存（sensorystore）：每一感覺(jué)貯存保持的時(shí)間均非常短暫而且是感覺(jué)道特異性的（即只局限于一種感覺(jué)道）。短時(shí)貯存（short-termstore）：貯存容量很有限。長(zhǎng)時(shí)貯存（long-termstore）：貯存容量相對(duì)無(wú)限而且保持時(shí)間也可以很長(zhǎng)。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系1記憶的結(jié)構(gòu)感覺(jué)貯存（s湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系（1）感覺(jué)貯存圖像貯存(iconicstore)聲象貯存(echoicstore)

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系（1）感覺(jué)貯存圖像貯存(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系（2）短時(shí)貯存與長(zhǎng)時(shí)貯存

短時(shí)貯存具有如下兩個(gè)特征：非常有限的貯存容量（只能記住大約7個(gè)數(shù)字）；貯存本身的脆弱性（任何干擾都可導(dǎo)致遺忘發(fā)生）。

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系（2）短時(shí)貯存與長(zhǎng)時(shí)貯存（3）評(píng)論多重貯存模型對(duì)記憶所涉及的結(jié)構(gòu)與過(guò)程給出了一個(gè)系統(tǒng)性的解釋。研究者對(duì)三種記憶貯存（即感覺(jué)貯存、短時(shí)貯存和長(zhǎng)時(shí)貯存）所做的概念性區(qū)分很有意義三種記憶貯存之間的區(qū)別表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：保持時(shí)間；貯存容量；遺忘機(jī)制；腦損傷效應(yīng)湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系（3）評(píng)論多重貯存模型對(duì)記憶所涉及的結(jié)構(gòu)與過(guò)程給出了一湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系總的來(lái)說(shuō)，多重貯存模型有過(guò)于簡(jiǎn)單化之嫌。它假定短時(shí)貯存和長(zhǎng)時(shí)貯存均是一元的，即每一種記憶貯存都以一種單一的、統(tǒng)一的方式運(yùn)作。根據(jù)多重貯存模型，短時(shí)貯存在感覺(jué)貯存和長(zhǎng)時(shí)貯存之間充當(dāng)門(mén)戶(hù)的作用。然而，短時(shí)貯存中所加工的信息在進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶之前就已經(jīng)與長(zhǎng)時(shí)記憶信息取得了某種聯(lián)系（Logie，1999）。例如，我們用語(yǔ)言復(fù)述視覺(jué)呈現(xiàn)單詞的能力，依賴(lài)于該單詞事先與貯存的有關(guān)發(fā)音信息所建立的聯(lián)系。因而，在信息被短時(shí)記憶處理之前，就已經(jīng)有長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息參與。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系總的來(lái)說(shuō)，多重貯存模型有過(guò)湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系最后，多重貯存模型理論家假定信息從短時(shí)貯存轉(zhuǎn)移至長(zhǎng)時(shí)記憶主要是通過(guò)復(fù)述實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，復(fù)述在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔貌](méi)有這些理論家所假設(shè)的那么重要?？傊?，多重貯存模型理論家因過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶的結(jié)構(gòu)特征卻忽視記憶加工過(guò)程而飽受批評(píng)。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系最后，多重貯存模型理論家假湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系記憶的多重貯存模型湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系記憶的多重貯存模型湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系2記憶過(guò)程（1）加工水平理論（levels-of-processingtheory）

Craik和Lockhart(1972)提出，關(guān)鍵假設(shè)如下：針對(duì)一個(gè)刺激的加工水平或深度對(duì)記憶效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。更深水平的加工能比淺水平的加工產(chǎn)生聯(lián)系更廣泛（moreelaborate）、更持久的及更強(qiáng)烈的記憶痕跡。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系2記憶過(guò)程（1）加工水平2記憶過(guò)程加工水平理論的基本思想加工水平。克雷克和洛克哈特認(rèn)為，個(gè)體對(duì)于呈現(xiàn)在他面前的刺激，可以進(jìn)行不同水平的加工。最低水平的是感覺(jué)加工，例如特征提??；較高水平的是模式識(shí)別或知覺(jué)；最高水平的就是語(yǔ)義提取。因此，衡量加工水平的一個(gè)重要指標(biāo)就是后兩種加工的多寡。加工水平的“高低”又常常被說(shuō)成“深淺。2記憶過(guò)程加工水平理論的基本思想2記憶過(guò)程加工水平理論的基本思想是，記憶痕跡的持久性是加工水平的直接函數(shù)。一個(gè)刺激如果較長(zhǎng)時(shí)間地呈現(xiàn)在個(gè)體面前，就可能得到較高水平的加工。例如，個(gè)體面對(duì)一串無(wú)意義的隨機(jī)數(shù)字，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的聯(lián)想，可以想出某種人為的意義聯(lián)系，從而加深記憶痕跡。更不要說(shuō)一部?jī)?yōu)秀的小說(shuō)，在反復(fù)品味下印象日益加深。

總之，那些得到深入分析、精細(xì)聯(lián)想、清晰表達(dá)、豐富意義的信息可以產(chǎn)生比較深刻的記憶痕跡，從而維持較長(zhǎng)時(shí)間，而那些僅僅受到表層分析的信息則只能產(chǎn)生較弱的記憶痕跡，持續(xù)時(shí)間也就比較短。2記憶過(guò)程加工水平理論的基本思想是，記憶痕跡的持久性是加工2記憶過(guò)程實(shí)驗(yàn)證據(jù)之前，有人證明了加工水平對(duì)記憶效果的影響。例如，海德和詹金斯（Hyde&Jenkins,1969)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置了4種不同的任務(wù)：第一種任務(wù)要求被試以每2秒鐘1個(gè)單詞的速度，讀一張包括24個(gè)單詞的詞表；第二種任務(wù)要求被試對(duì)該詞表的每一個(gè)單詞作出“愉快”或“不愉快”的評(píng)價(jià)；第三種任務(wù)是要求被試指出該詞表的單詞當(dāng)中是否包括“E”這個(gè)字母；第四種任務(wù)是計(jì)算該詞表的單詞中包含的字母數(shù)。2記憶過(guò)程實(shí)驗(yàn)證據(jù)三.加工水平理論實(shí)驗(yàn)中，每一種任務(wù)都由一組被試完成。在被試完成上述任務(wù)后，都要求他們回憶這些單詞。各組成績(jī)?nèi)鐖D所示。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明，只要對(duì)信息進(jìn)行了深層次的加工，例如評(píng)價(jià)是否愉快等，就可以得到較好的記憶成績(jī)。這個(gè)結(jié)果到克雷克和洛克哈特那里就變成了這么一句話(huà)：“記憶是信息加工的副產(chǎn)品?！比?加工水平理論實(shí)驗(yàn)中，每一種任務(wù)都由一組被試完成。在被試完*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系2記憶過(guò)程克雷克和塔爾文（Craik&Tulving,1975)的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中，向被試呈現(xiàn)關(guān)于特定單詞的一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)水平、語(yǔ)音水平和語(yǔ)義水平。例如：結(jié)構(gòu)水平的問(wèn)題：這個(gè)詞是大寫(xiě)的嗎？語(yǔ)音水平的問(wèn)題：這個(gè)詞與WEIGHT押韻嗎？語(yǔ)義水平的問(wèn)題：這個(gè)詞能否填入以下句子：“Thegirlplacedthe_________onthetable.”實(shí)驗(yàn)中，先呈現(xiàn)問(wèn)題，再呈現(xiàn)單詞，然后要求被試盡可能地作出“是”或“否”的反應(yīng)，記錄他們的反應(yīng)時(shí)。2記憶過(guò)程克雷克和塔爾文（Craik&Tulving,2記憶過(guò)程由于事先沒(méi)有告訴被試將要進(jìn)行任何記憶或?qū)W習(xí)測(cè)驗(yàn)，可以認(rèn)為被試的學(xué)習(xí)是一種不隨意學(xué)習(xí)（incidentallearning)。在問(wèn)題回答完畢之后，進(jìn)行單詞再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)圖a和圖b。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，反應(yīng)時(shí)與再認(rèn)成績(jī)都受到加工水平的影響。加工越深，所需的反應(yīng)時(shí)或信息加工時(shí)間就越長(zhǎng)；同時(shí)，加工越深，再認(rèn)的成績(jī)就越好。在三種加工任務(wù)中，以語(yǔ)義加工所需的反應(yīng)時(shí)最長(zhǎng)，其再認(rèn)成績(jī)也最好。2記憶過(guò)程由于事先沒(méi)有告訴被試將要進(jìn)行任何記憶或?qū)W習(xí)測(cè)驗(yàn)，認(rèn)知心理學(xué)課件第五章上-記憶的結(jié)構(gòu)與過(guò)程-*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系*湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系2記憶過(guò)程克雷克和塔爾文（Craik&Tulving,1975)進(jìn)一步提出，同樣是語(yǔ)義加工，加工越精細(xì)，記憶的效果就越好。例如，在簡(jiǎn)單的句子中填寫(xiě)單詞（Shecookedthe_______.)與在復(fù)雜句子中填寫(xiě)單詞（Thegreatbirdswoopeddownandcarriedoffthestruggling_______.)兩者的加工水平雖然都是語(yǔ)義加工，但是仍有深淺之分。后一種情況下對(duì)單詞的識(shí)記效果明顯更好。2記憶過(guò)程克雷克和塔爾文（Craik&Tulving,2記憶過(guò)程鮑爾和卡林（Bower&Karlin,1974)人臉記憶的實(shí)驗(yàn)，即非言語(yǔ)材料方面的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在實(shí)驗(yàn)中向被試呈現(xiàn)一系列人臉照片，要求被試對(duì)每張照片上的人臉作出一定的判斷。有的是判斷其誠(chéng)實(shí)性，有的判斷其魅力，有的則僅僅判斷其性別。2記憶過(guò)程鮑爾和卡林（Bower&Karlin,192記憶過(guò)程所有照片的判斷結(jié)束后，進(jìn)行照片再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，作了誠(chéng)實(shí)性或魅力判斷的被試的再認(rèn)成績(jī)高于僅僅作性別判斷的被試。判斷照片上人的性別是比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，無(wú)需較高的加工水平；而要對(duì)誠(chéng)實(shí)性或魅力作出判斷，必須進(jìn)行比較深度的加工。這說(shuō)明非言語(yǔ)材料的識(shí)記也受加工水平的影響。2記憶過(guò)程所有照片的判斷結(jié)束后，進(jìn)行照片再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。2記憶過(guò)程加工水平理論：復(fù)述在記憶中作用按照記憶的多階段模型，復(fù)述是在短時(shí)記憶中保持信息和將信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的重要保證。加工水平理論認(rèn)為，復(fù)述不等于良好的記憶。2記憶過(guò)程加工水平理論：復(fù)述在記憶中作用2記憶過(guò)程為此，克雷克和沃特金斯（Craik&Watkins,1973)設(shè)計(jì)了一個(gè)精巧的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的論斷。實(shí)驗(yàn)中間被試呈現(xiàn)一系列單詞，要求他們?cè)谟^看詞表的過(guò)程中記住見(jiàn)到的最后一個(gè)以某個(gè)字母開(kāi)頭的單詞。例如，向被試呈現(xiàn)單詞daughter,oil,rifle,garden,grain,table,football,anchor,giraffe,……，要求被試記住以g開(kāi)頭的最后一個(gè)單詞。2記憶過(guò)程為此，克雷克和沃特金斯（Craik&Watk2記憶過(guò)程在這些一一呈現(xiàn)的加工中，被試先后將garden,grain和giraffe作為“以g開(kāi)頭的最后一個(gè)單詞”加以復(fù)述。而在這些單詞之間插入了不同數(shù)量的不是以g開(kāi)頭的單詞（table,football,anchor等）被試每看到一個(gè)不是以g開(kāi)頭的單詞之間插入多少個(gè)非目標(biāo)單詞，就決定了那些目標(biāo)單詞的復(fù)述次數(shù)。以上述詞表為例，garden不會(huì)得到復(fù)述，grain則應(yīng)該得到3次復(fù)述。應(yīng)該說(shuō)，這種實(shí)驗(yàn)范式可以比較精確地控制復(fù)述次數(shù)。2記憶過(guò)程在這些一一呈現(xiàn)的加工中，被試先后將garden,2記憶過(guò)程在上述詞表呈現(xiàn)完畢之后，克雷克和沃特金斯出乎被試意料地要求他們盡量多地回憶剛剛呈現(xiàn)過(guò)的所有單詞。得到的結(jié)果同樣出人意料：復(fù)述的次數(shù)對(duì)記憶成績(jī)幾乎沒(méi)有任何影響。2記憶過(guò)程在上述詞表呈現(xiàn)完畢之后，克雷克和沃特金斯出乎被試2記憶過(guò)程這說(shuō)明復(fù)述本身不會(huì)使得信息得以保持，或使信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，他們進(jìn)一步將復(fù)述分為維持性復(fù)述（maintencancerehearsal)和精致性復(fù)述（elaborativerehearsal）。維持性復(fù)述只能使記憶的單詞維持在語(yǔ)音層次，不能長(zhǎng)期保持；精致性復(fù)述則能使記憶的單詞得到較深層次的分析，從而長(zhǎng)期保持。2記憶過(guò)程這說(shuō)明復(fù)述本身不會(huì)使得信息得以保持，或使信息從短2記憶過(guò)程對(duì)加工水平理論的批評(píng)雖然加工水平理論從信息操作的角度看待記憶，似乎將多種記憶系統(tǒng)統(tǒng)一了起來(lái)，但是它也受到了不少批評(píng)。巴德利（Baddeley,1978）全面地批評(píng)了這個(gè)理論，并指出了三個(gè)方面的問(wèn)