學(xué)和教的過程課件

第四章學(xué)與教的過程

——6節(jié)1第四章學(xué)與教的過程——6節(jié)1本章的：

教學(xué)目的：本章分為兩節(jié)主要講述學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的相關(guān)知識：

1、掌握學(xué)習(xí)的涵義、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)要素等概念；2、掌握教學(xué)過程的涵義及組成要素；3、了解教學(xué)過程基本階段、教學(xué)組織形式、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本含義。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類、教學(xué)結(jié)構(gòu)；

教學(xué)難點：教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義及含義；2本章的：教學(xué)目的：2第一節(jié)

學(xué)習(xí)過程

對學(xué)與教的研究，教育技術(shù)理論主要從兩方面展開：一是從教育心理學(xué)的角度研究探討學(xué)習(xí)過程；另一方面是依據(jù)學(xué)習(xí)過程有關(guān)理論，運用系統(tǒng)觀點探討教學(xué)過程。3第一節(jié)學(xué)習(xí)過程對學(xué)與教的研究，教育技術(shù)理1、廣義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)可以理解為人類以經(jīng)驗的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化的過程。人類廣義的學(xué)習(xí)是在生活中進行的，人們在一定的生活實踐中，不斷積累經(jīng)驗知識，改變思想行為，增強文化素養(yǎng)。廣義的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)驗獲得的過程，表現(xiàn)為個體對環(huán)境或生活條件的一種適應(yīng)活動。一、學(xué)習(xí)的含義41、廣義的學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)的含義4學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。狹義學(xué)習(xí)的特點有：①學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握人類長期積累下來的科學(xué)文化知識，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，有計劃、有系統(tǒng)、有組織的進行；③學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中也是接受德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育過程。2、狹義的學(xué)習(xí)5學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌

3、三種學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的界定

行為主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的行為相對持久的變化，常用“刺激——反應(yīng)——強化”來概括。認知主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。6

3、三種學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的界定

行為主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生的學(xué)習(xí)總是圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分類的理論主要有：（一）布盧姆的教育目標(biāo)分類理論布盧姆將教育目標(biāo)分為三大類：認知類、情感類和動作技能類。各類又分為不同的層次。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類7學(xué)生的學(xué)習(xí)總是圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的。1、認知類目標(biāo)的分類（布盧姆提出）認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括六個層次：（1）知道。（2）領(lǐng)會。（3）運用。（4）分析。（5）綜合。（6）評價。81、認知類目標(biāo)的分類（布盧姆提出）認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括2、情感類目標(biāo)的分類（美國學(xué)者柯拉斯霍提出）情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分為五個層次：（1）接受。（2）反應(yīng)。（3）價值判斷。（4）價值的組織。（5）價值的個性化。92、情感類目標(biāo)的分類（美國學(xué)者柯拉斯霍提出）情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)3、動作技能類目標(biāo)的分類（辛普孫提出）

動作技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次：（1）知覺。（2）準(zhǔn)備狀態(tài)。（3）引導(dǎo)的反應(yīng)。（4）機械練習(xí)。（5）復(fù)雜的反應(yīng)。（6）創(chuàng)作。

以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類理論，是第一部系統(tǒng)的教育目標(biāo)分類學(xué)。103、動作技能類目標(biāo)的分類（辛普孫提出）

動作技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)分學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)在本質(zhì)上一致的，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點，概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、態(tài)度和動作技能：1、言語信息用口頭語言或書面語言表達或陳述事實性知識或事件信息（包括事實、名稱、原則和概括）。2、智力技能學(xué)習(xí)者通過符號（字母、數(shù)字、單詞等）與自己所處環(huán)境作用及反應(yīng)的能力。加涅又把智力技能分為辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論11學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)在本質(zhì)上一致的，加加涅的智力技能分類

辨別。對一個或幾個不同刺激作出不同反應(yīng)的能力。概念。對一類事物共同本質(zhì)特征的反應(yīng)（包括具體概念和抽象概念）。規(guī)則。揭示兩個以上概念之間關(guān)系的一種語言表敘。高級規(guī)則。又稱問題解決。是學(xué)習(xí)者在解決問題過程中的思維產(chǎn)物。是由一些簡單規(guī)則組成的復(fù)雜規(guī)則，適合于解決不同內(nèi)容的復(fù)雜問題。12加涅的智力技能分類辨別。對一個或幾個不同刺激作出不同反應(yīng)的3、認知策略

學(xué)習(xí)者用以支配自己內(nèi)部心理加工過程的技能。以實現(xiàn)對自己行為修正和調(diào)節(jié)。其客體是學(xué)習(xí)者自身的思維過程。4、動作技能

是一種習(xí)得能力。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的身體運動速度、精確度、力量和連續(xù)性上。5、態(tài)度是影響個體對人、物、事的看法、行為等的復(fù)雜的內(nèi)部心理狀態(tài)。帶有情感和行動。態(tài)度又可以分為：①兒童所獲得的，促進他與社會交往的態(tài)度；②對某類活動的積極偏愛；③有關(guān)一般公民身份的態(tài)度。133、認知策略13（三）兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng)的比較

布盧姆的教育目標(biāo)分類理論和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論盡管在使用術(shù)語上有所不同，但在本質(zhì)上是一致的。這兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論的共同點是：（1）都把教育目標(biāo)分為三大類。其中，認知領(lǐng)域涉及的范圍是一致的，而且都把智力技能按低級到高級分為不同層次。且高級層次包含低級層次（意味著學(xué)習(xí)不能僅僅停留在低級層次，更要向高級層次發(fā)展）。（2）布盧姆的情感領(lǐng)域目標(biāo)就是加涅學(xué)習(xí)結(jié)果中的態(tài)度。（3）在動作技能類目標(biāo)分類中二者觀點也一致。14（三）兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng)的比較布盧姆的不同點是：認知領(lǐng)域內(nèi)各亞類目標(biāo)劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。布盧姆采用的標(biāo)準(zhǔn)是測量學(xué)，無論知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合還是評價，每一個目標(biāo)都是圍繞著如何測量或操作的角度展開。這有利于指導(dǎo)對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價，但未涉及知識的本質(zhì)、知識和智慧怎樣習(xí)得，因此在具體指導(dǎo)學(xué)與教時缺乏可操作性。加涅吸收了現(xiàn)代認知心理學(xué)成果，在對學(xué)習(xí)結(jié)果劃分時，不僅考慮了對結(jié)果的測量，同時闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)條件以及它們相互之間的層次關(guān)系。因此，這種分類系統(tǒng)除了能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行測量和評價，而且有助于指導(dǎo)實際教學(xué)。15不同點是：認知領(lǐng)域內(nèi)各亞類目標(biāo)劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。布盧姆采用1、加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型加涅根據(jù)信息加工理論提出了一個學(xué)習(xí)的信息加工模型。根據(jù)信息加工理論，學(xué)習(xí)的過程類似于計算機的工作過程。學(xué)習(xí)者通過大腦輸入一系列信息，然后經(jīng)過大腦儲存、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實現(xiàn)與環(huán)境的相互作用（見下圖）。

三、學(xué)習(xí)過程模型161、加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型三、學(xué)習(xí)過程模型16加涅的信息加工模型圖

加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型把人腦設(shè)想為由各個不同功能的構(gòu)造體組成，把學(xué)習(xí)過程比擬為信息加工過程：環(huán)境刺激作用于學(xué)習(xí)者的感受器（感覺器官），以神經(jīng)沖動的形式將信息輸入中樞系統(tǒng)，在一個感受記錄器里短暫停留后由選擇性知覺轉(zhuǎn)換為可辨認的形式輸入短時記憶（一次只能記錄7±2個項目，只能保留幾秒鐘，）。需要記憶的信息經(jīng)過語義編碼轉(zhuǎn)化為有意義的命題進入長時記憶（長時記憶的信息也可重新提出到短時記憶并與其它信息結(jié)合成新知識）。當(dāng)從長時記憶中提取的信息傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)發(fā)生器從而激活效應(yīng)器（肌肉）時，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對環(huán)境的一定反應(yīng)。學(xué)習(xí)就起到了預(yù)期結(jié)果，信息就被“加工”了。學(xué)習(xí)者就完成了一次學(xué)習(xí)過程?！皥?zhí)行控制”（體現(xiàn)在認知策略的控制上）和“期望”（作用是激活和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的信息流程）。17加涅的信息加工模型圖加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型把人腦設(shè)加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型啟示：

（1）加涅認為學(xué)習(xí)與記憶的信息加工過程是密切聯(lián)系在一起的。（2）

學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境相互作用的結(jié)果。（3）

學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的，每一個學(xué)習(xí)行動都可以分解為八個階段：①動機階段。②領(lǐng)會階段。③習(xí)得階段。④保持階段。⑤回憶階段。⑥概括階段。⑦作業(yè)階段。⑧反饋階段。

以“教”為中心的教學(xué)活動絕大部分都采用了加涅的學(xué)習(xí)信息加工理論模型來指導(dǎo)教學(xué)操作流程。18加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型啟示：（1）加涅認為學(xué)加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型存在的不足：

（1）雖然清晰地解釋了學(xué)習(xí)和記憶的過程，但對如何通過學(xué)習(xí)促進學(xué)生的發(fā)展考慮得很少；（2）強調(diào)對復(fù)雜現(xiàn)象加以分解，但對由個別成分組合成復(fù)雜的心理能力研究得不夠；（3）強調(diào)學(xué)習(xí)是由下位到上位，由簡單到復(fù)雜、由局部到整體，但實際學(xué)習(xí)過程中不全如此。（4）此模型在結(jié)構(gòu)化強得學(xué)科（如數(shù)、理、化等學(xué)科）中容易得到使用，但難以在非結(jié)構(gòu)化學(xué)科（如語文等）學(xué)科中使用。19加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型存在的不足：（1）雖然清2、人類學(xué)習(xí)的生成過程模型202、人類學(xué)習(xí)的生成過程模型20學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)的過程，受到多種因素的影響和制約，主要有：身心發(fā)展?fàn)顩r、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、外界因素等：四、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素21學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)的過程，受到多影響學(xué)習(xí)過程的主要因素

1、身心發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)習(xí)者的生理發(fā)展和心理發(fā)展。2、已有的認知結(jié)構(gòu)水平：著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認為認知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分：廣義指個體觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義指個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)得以發(fā)生和保持的關(guān)鍵因素。認知結(jié)構(gòu)有三個方面的特性：

可利用性（對新觀念起固定、吸收作用）

可分辨性（起原有概念與新知識的分辨作用）

穩(wěn)定性（固定、吸收、穩(wěn)固原有觀念）。22影響學(xué)習(xí)過程的主要因素1、身心發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)習(xí)者的生理發(fā)3、學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中為達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧。以提高學(xué)習(xí)效果的具體方法。學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分：

233、學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中為達到一定的學(xué)習(xí)（1）

認知策略指學(xué)生如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，將新知識與記憶中原有知識如何建立聯(lián)系，如何保持和檢索不同類型的信息的策略。認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。復(fù)述策略：為了保持信息而對信息進行復(fù)述和反復(fù)抄寫、記錄。精細加工策略：通過想象、總結(jié)、類比將新知識與原有知識建立聯(lián)系。組織策略：將新知識分解成一個個小單元，并將小單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中。24（1）認知策略指學(xué)生如何獲取、選擇（2）

元認知策略元認知策略關(guān)注的是一個人如何形成關(guān)于自己學(xué)習(xí)的元認知（如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”）。元認知策略具體包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。元認知包括兩方面的含義：一是有關(guān)認知的知識；二是對認知的調(diào)節(jié)（控制）。25（2）元認知策略元認知策略關(guān)注的是一個人如何形成關(guān)于自己學(xué)元認知的結(jié)構(gòu)認知的知識是指：人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結(jié)果，這些因素如何起作用，它們之間怎樣相互作用等問題的認識。主要包括三方面的內(nèi)容：①有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識（認知主體的特征）；②有關(guān)任務(wù)的知識（學(xué)習(xí)材料難易程度、認知目標(biāo)等）；③有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的知識；元認知控制是指：對認知行為的管理和控制。對自己的認知活動進行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。26元認知的結(jié)構(gòu)認知的知識是指：人們對于什么因素影響人的認知活動4、學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。具體包括五方面：①學(xué)習(xí)風(fēng)格的認知成分。②學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感成分。③學(xué)習(xí)風(fēng)格的意動成分。④學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理傾向成分。⑤學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會性傾向成分。274、學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有學(xué)習(xí)風(fēng)格的三種形式：①場依存型和場獨立型。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對外界環(huán)境提供線索的依賴程度來看，可分為：場依存型（以外部環(huán)境作為信息加工的依據(jù)，容易受外部環(huán)境的影響）和場獨立型（利用內(nèi)在的參照作為信息加工的依據(jù)，個性強，喜歡獨立學(xué)習(xí)，個人鉆研，不易受外界環(huán)境影響）。28學(xué)習(xí)風(fēng)格的三種形式：①場依存型和場獨立型。28②具體型和抽象型根據(jù)學(xué)生進行信息加工時采用概念水平的高低，可分為：具體型和抽象型。這種認知風(fēng)格又可以分為：具體——序列型、具體——隨機型、抽象——隨機型、抽象——序列型四種類型。29②具體型和抽象型根據(jù)學(xué)生進行信息加工③沖動型和沉思型根據(jù)學(xué)生對問題作出反應(yīng)的速度，可分為沖動型（解決問題速度快，但易出問題）和沉思型（解決問題速度慢，但不易出問題）。

30③沖動型和沉思型根據(jù)學(xué)生對問題作出反應(yīng)的速度，可分為沖動型（5、學(xué)習(xí)動機

指學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，即學(xué)習(xí)動力。決定學(xué)習(xí)活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機又分為兩大類：（1）內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機。外部動機由外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機。這兩種動機決定著學(xué)生是否持續(xù)掌握他們所學(xué)的知識。315、學(xué)習(xí)動機指學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，即學(xué)習(xí)（2）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識、解決問題的需要。不是天生的，主要是后天獲得的，主要依賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個人為了保持長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出的把工作做好的一種需要。它有三個條件：①學(xué)生與長者在關(guān)系上具有依附性；②學(xué)生能從長者所博得贊許認可中獲得一種新的地位；③獲得新地位的人會有意識的使自己的行為符合長者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，以保證新地位更鞏固。32（2）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力：是6、外部環(huán)境影響學(xué)習(xí)者外部環(huán)境因素有來自學(xué)校、家庭、社會等方面的因素。其中學(xué)校環(huán)境對學(xué)習(xí)者的影響最重要。336、外部環(huán)境影響學(xué)習(xí)者外部環(huán)境因素有來自學(xué)校、家庭、社會等方第一節(jié)結(jié)束34第一節(jié)結(jié)束34第四章學(xué)與教的過程

——6節(jié)35第四章學(xué)與教的過程——6節(jié)1本章的：

教學(xué)目的：本章分為兩節(jié)主要講述學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的相關(guān)知識：

1、掌握學(xué)習(xí)的涵義、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)要素等概念；2、掌握教學(xué)過程的涵義及組成要素；3、了解教學(xué)過程基本階段、教學(xué)組織形式、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本含義。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類、教學(xué)結(jié)構(gòu)；

教學(xué)難點：教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義及含義；36本章的：教學(xué)目的：2第一節(jié)

學(xué)習(xí)過程

對學(xué)與教的研究，教育技術(shù)理論主要從兩方面展開：一是從教育心理學(xué)的角度研究探討學(xué)習(xí)過程；另一方面是依據(jù)學(xué)習(xí)過程有關(guān)理論，運用系統(tǒng)觀點探討教學(xué)過程。37第一節(jié)學(xué)習(xí)過程對學(xué)與教的研究，教育技術(shù)理1、廣義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)可以理解為人類以經(jīng)驗的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化的過程。人類廣義的學(xué)習(xí)是在生活中進行的，人們在一定的生活實踐中，不斷積累經(jīng)驗知識，改變思想行為，增強文化素養(yǎng)。廣義的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)驗獲得的過程，表現(xiàn)為個體對環(huán)境或生活條件的一種適應(yīng)活動。一、學(xué)習(xí)的含義381、廣義的學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)的含義4學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。狹義學(xué)習(xí)的特點有：①學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握人類長期積累下來的科學(xué)文化知識，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，有計劃、有系統(tǒng)、有組織的進行；③學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中也是接受德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育過程。2、狹義的學(xué)習(xí)39學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌

3、三種學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的界定

行為主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的行為相對持久的變化，常用“刺激——反應(yīng)——強化”來概括。認知主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。40

3、三種學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的界定

行為主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生的學(xué)習(xí)總是圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分類的理論主要有：（一）布盧姆的教育目標(biāo)分類理論布盧姆將教育目標(biāo)分為三大類：認知類、情感類和動作技能類。各類又分為不同的層次。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類41學(xué)生的學(xué)習(xí)總是圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的。1、認知類目標(biāo)的分類（布盧姆提出）認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括六個層次：（1）知道。（2）領(lǐng)會。（3）運用。（4）分析。（5）綜合。（6）評價。421、認知類目標(biāo)的分類（布盧姆提出）認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括2、情感類目標(biāo)的分類（美國學(xué)者柯拉斯霍提出）情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分為五個層次：（1）接受。（2）反應(yīng)。（3）價值判斷。（4）價值的組織。（5）價值的個性化。432、情感類目標(biāo)的分類（美國學(xué)者柯拉斯霍提出）情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)3、動作技能類目標(biāo)的分類（辛普孫提出）

動作技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次：（1）知覺。（2）準(zhǔn)備狀態(tài)。（3）引導(dǎo)的反應(yīng)。（4）機械練習(xí)。（5）復(fù)雜的反應(yīng)。（6）創(chuàng)作。

以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類理論，是第一部系統(tǒng)的教育目標(biāo)分類學(xué)。443、動作技能類目標(biāo)的分類（辛普孫提出）

動作技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)分學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)在本質(zhì)上一致的，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點，概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、態(tài)度和動作技能：1、言語信息用口頭語言或書面語言表達或陳述事實性知識或事件信息（包括事實、名稱、原則和概括）。2、智力技能學(xué)習(xí)者通過符號（字母、數(shù)字、單詞等）與自己所處環(huán)境作用及反應(yīng)的能力。加涅又把智力技能分為辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論45學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)在本質(zhì)上一致的，加加涅的智力技能分類

辨別。對一個或幾個不同刺激作出不同反應(yīng)的能力。概念。對一類事物共同本質(zhì)特征的反應(yīng)（包括具體概念和抽象概念）。規(guī)則。揭示兩個以上概念之間關(guān)系的一種語言表敘。高級規(guī)則。又稱問題解決。是學(xué)習(xí)者在解決問題過程中的思維產(chǎn)物。是由一些簡單規(guī)則組成的復(fù)雜規(guī)則，適合于解決不同內(nèi)容的復(fù)雜問題。46加涅的智力技能分類辨別。對一個或幾個不同刺激作出不同反應(yīng)的3、認知策略

學(xué)習(xí)者用以支配自己內(nèi)部心理加工過程的技能。以實現(xiàn)對自己行為修正和調(diào)節(jié)。其客體是學(xué)習(xí)者自身的思維過程。4、動作技能

是一種習(xí)得能力。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的身體運動速度、精確度、力量和連續(xù)性上。5、態(tài)度是影響個體對人、物、事的看法、行為等的復(fù)雜的內(nèi)部心理狀態(tài)。帶有情感和行動。態(tài)度又可以分為：①兒童所獲得的，促進他與社會交往的態(tài)度；②對某類活動的積極偏愛；③有關(guān)一般公民身份的態(tài)度。473、認知策略13（三）兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng)的比較

布盧姆的教育目標(biāo)分類理論和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論盡管在使用術(shù)語上有所不同，但在本質(zhì)上是一致的。這兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論的共同點是：（1）都把教育目標(biāo)分為三大類。其中，認知領(lǐng)域涉及的范圍是一致的，而且都把智力技能按低級到高級分為不同層次。且高級層次包含低級層次（意味著學(xué)習(xí)不能僅僅停留在低級層次，更要向高級層次發(fā)展）。（2）布盧姆的情感領(lǐng)域目標(biāo)就是加涅學(xué)習(xí)結(jié)果中的態(tài)度。（3）在動作技能類目標(biāo)分類中二者觀點也一致。48（三）兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng)的比較布盧姆的不同點是：認知領(lǐng)域內(nèi)各亞類目標(biāo)劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。布盧姆采用的標(biāo)準(zhǔn)是測量學(xué)，無論知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合還是評價，每一個目標(biāo)都是圍繞著如何測量或操作的角度展開。這有利于指導(dǎo)對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價，但未涉及知識的本質(zhì)、知識和智慧怎樣習(xí)得，因此在具體指導(dǎo)學(xué)與教時缺乏可操作性。加涅吸收了現(xiàn)代認知心理學(xué)成果，在對學(xué)習(xí)結(jié)果劃分時，不僅考慮了對結(jié)果的測量，同時闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)條件以及它們相互之間的層次關(guān)系。因此，這種分類系統(tǒng)除了能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行測量和評價，而且有助于指導(dǎo)實際教學(xué)。49不同點是：認知領(lǐng)域內(nèi)各亞類目標(biāo)劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。布盧姆采用1、加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型加涅根據(jù)信息加工理論提出了一個學(xué)習(xí)的信息加工模型。根據(jù)信息加工理論，學(xué)習(xí)的過程類似于計算機的工作過程。學(xué)習(xí)者通過大腦輸入一系列信息，然后經(jīng)過大腦儲存、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實現(xiàn)與環(huán)境的相互作用（見下圖）。

三、學(xué)習(xí)過程模型501、加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型三、學(xué)習(xí)過程模型16加涅的信息加工模型圖

加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型把人腦設(shè)想為由各個不同功能的構(gòu)造體組成，把學(xué)習(xí)過程比擬為信息加工過程：環(huán)境刺激作用于學(xué)習(xí)者的感受器（感覺器官），以神經(jīng)沖動的形式將信息輸入中樞系統(tǒng)，在一個感受記錄器里短暫停留后由選擇性知覺轉(zhuǎn)換為可辨認的形式輸入短時記憶（一次只能記錄7±2個項目，只能保留幾秒鐘，）。需要記憶的信息經(jīng)過語義編碼轉(zhuǎn)化為有意義的命題進入長時記憶（長時記憶的信息也可重新提出到短時記憶并與其它信息結(jié)合成新知識）。當(dāng)從長時記憶中提取的信息傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)發(fā)生器從而激活效應(yīng)器（肌肉）時，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對環(huán)境的一定反應(yīng)。學(xué)習(xí)就起到了預(yù)期結(jié)果，信息就被“加工”了。學(xué)習(xí)者就完成了一次學(xué)習(xí)過程?！皥?zhí)行控制”（體現(xiàn)在認知策略的控制上）和“期望”（作用是激活和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的信息流程）。51加涅的信息加工模型圖加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型把人腦設(shè)加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型啟示：

（1）加涅認為學(xué)習(xí)與記憶的信息加工過程是密切聯(lián)系在一起的。（2）

學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境相互作用的結(jié)果。（3）

學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的，每一個學(xué)習(xí)行動都可以分解為八個階段：①動機階段。②領(lǐng)會階段。③習(xí)得階段。④保持階段。⑤回憶階段。⑥概括階段。⑦作業(yè)階段。⑧反饋階段。

以“教”為中心的教學(xué)活動絕大部分都采用了加涅的學(xué)習(xí)信息加工理論模型來指導(dǎo)教學(xué)操作流程。52加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型啟示：（1）加涅認為學(xué)加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型存在的不足：

（1）雖然清晰地解釋了學(xué)習(xí)和記憶的過程，但對如何通過學(xué)習(xí)促進學(xué)生的發(fā)展考慮得很少；（2）強調(diào)對復(fù)雜現(xiàn)象加以分解，但對由個別成分組合成復(fù)雜的心理能力研究得不夠；（3）強調(diào)學(xué)習(xí)是由下位到上位，由簡單到復(fù)雜、由局部到整體，但實際學(xué)習(xí)過程中不全如此。（4）此模型在結(jié)構(gòu)化強得學(xué)科（如數(shù)、理、化等學(xué)科）中容易得到使用，但難以在非結(jié)構(gòu)化學(xué)科（如語文等）學(xué)科中使用。53加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型存在的不足：（1）雖然清2、人類學(xué)習(xí)的生成過程模型542、人類學(xué)習(xí)的生成過程模型20學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)的過程，受到多種因素的影響和制約，主要有：身心發(fā)展?fàn)顩r、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、外界因素等：四、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素55學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)的過程，受到多影響學(xué)習(xí)過程的主要因素

1、身心發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)習(xí)者的生理發(fā)展和心理發(fā)展。2、已有的認知結(jié)構(gòu)水平：著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認為認知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分：廣義指個體觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義指個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)得以發(fā)生和保持的關(guān)鍵因素。認知結(jié)構(gòu)有三個方面的特性：

可利用性（對新觀念起固定、吸收作用）

可分辨性（起原有概念與新知識的分辨作用）

穩(wěn)定性（固定、吸收、穩(wěn)固原有觀念）。56影響學(xué)習(xí)過程的主要因素1、身心發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)習(xí)者的生理發(fā)3、學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中為達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧。以提高學(xué)習(xí)效果的具體方法。學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分：

573、學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中為達到一定的學(xué)習(xí)（1）

認知策略指學(xué)生如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，將新知識與記憶中原有知識如何建立聯(lián)系，如何保持和檢索不同類型的信息的策略。認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。復(fù)述策略：為了保持信息而對信息進行復(fù)述和反復(fù)抄寫、記錄。精細加工策略：通過想象、總結(jié)、類比將新知識與原有知識建立聯(lián)系。組織策略：將新知識分解成一個個小單元，并將小單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中。58（1）認知策略指學(xué)生如何獲取、選擇（2）

元認知策略元認知策略關(guān)注的是一個人如何形成關(guān)于自己學(xué)習(xí)的元認知（如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”）。元認知策略具體包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。元認知包括兩方面的含義：一是有關(guān)認知的知識；二是對認知的調(diào)節(jié)（控制）。59（2）元認知策略元認知策略關(guān)注的是一個人如何形成關(guān)于自己學(xué)元認知的結(jié)構(gòu)認知的知識是指：人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結(jié)果，這些因素如何起作用，它們之間怎樣相互作用等問題的認識。主要包括三方面的內(nèi)容：①有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識（認知主體的特征）；②有關(guān)任務(wù)的知識（學(xué)習(xí)材料難易程度、認知目標(biāo)等）；③有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的知識；元認知控制是指：對認知行為的管理和控制。對自己的認知活動進行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。60元認知的結(jié)構(gòu)認知的知識是指：人們對于什么因