綜合科學課程的理論與實踐課件

綜合科學課程的理論與實踐北京師范大學物理系郭玉英綜合科學課程的理論與實踐北京師范大學物理系1綜合科學教育（教學）的含義（a）將所有科學看作具有普遍的規(guī)律、共同的概念框架和探究過程的知識統(tǒng)一體，不同學科之間的統(tǒng)一因素比不同學科之間的差別更重要。（b）為了教學的目的，用整合的方式教授科學的不同學科。第一種是以認識論和方法論為基礎的，重點放在綜合科學的教育上；第二種是以教學論和教學法為基礎的，重點放在綜合的科學教學上。

綜合科學教育（教學）的含義（a）將所有科學看作具有普遍的規(guī)律2綜合科學教育的理論基礎通常有兩方面的觀點支持綜合科學教學。一方面來自認識論和方法論，認為科學是具有獨特的概念和方法框架的統(tǒng)一體。另一方面則為綜合的科學教學提出了心理的、教育的、社會的和實踐的等諸方面的理由。

綜合科學教育的理論基礎通常有兩方面的觀點支持綜合科學教學。一3（接上頁）對知識的統(tǒng)一性的追求概念框架和探究過程的統(tǒng)一心理學和教學法的觀點社會和實踐的需要

（接上頁）對知識的統(tǒng)一性的追求4課程綜合化的實現(xiàn)方式加強學科之間的聯(lián)系—關聯(lián)課程；如自然科學與數(shù)學之間的聯(lián)系。融合相鄰學科的內(nèi)容—融合課程：如物質(zhì)科學、生命科學整合相鄰學科的內(nèi)容—廣宇課程：如科學、藝術圍繞重大社會問題組織課程—問題課程：如環(huán)境教育、能源教育以活動為主要內(nèi)容組織課程—活動課程課程綜合化的實現(xiàn)方式加強學科之間的聯(lián)系—關聯(lián)課程；如自然科5科學課程的綜合化——世界范圍內(nèi)科學課程的發(fā)展趨勢世界范圍內(nèi)的科學課程改革正在經(jīng)歷第三次浪潮突出標志是在國家或地區(qū)層面對科學課程進行整合，制定科學課程標準，對科學教育作出統(tǒng)一規(guī)劃和要求科學課程的綜合化——世界范圍內(nèi)科學課程的發(fā)展趨勢世界范圍內(nèi)的6從世界范圍內(nèi)科學教育和科學課程的發(fā)展看綜合科學課程從世界范圍來看，20世紀50年代以來科學教育和科學課程的發(fā)展可分為三個階段：第一階段：注重學科知識和過程的科學教育——第一次科學課程改革——布盧納的科學教育思想從世界范圍內(nèi)科學教育和科學課程的發(fā)展看綜合科學課程從世界范圍7（接上頁）第二階段：與社會相關的科學教育——第二次科學課程改革——STS課程的發(fā)展——傳統(tǒng)綜合科學課程第三階段：體現(xiàn)科學本質(zhì)與教育本質(zhì)結(jié)合的科學教育——第三次科學課程改革——現(xiàn)代綜合科學課程（接上頁）第二階段：與社會相關的科學教育——第二次科學課程改8綜合科學課程的發(fā)展世界范圍內(nèi)綜合科學課程的發(fā)展在70—80年代形成高潮68—88年聯(lián)合國教科文組織共召開6次國際會議討論綜合科學教學綜合科學課程在各個年齡階段都有，初中階段發(fā)展最快目前世界上許多國家和地區(qū)在初中階段開設綜合科學課程綜合科學課程的發(fā)展世界范圍內(nèi)綜合科學課程的發(fā)展在70—80年9綜合科學課程發(fā)展的兩個階段和兩種形態(tài)第一次改革浪潮中的代表性課程是分科課程。第二次改革浪潮中的代表性課程是傳統(tǒng)綜合科學課程。第三次改革浪潮中的代表性課程是現(xiàn)代綜合科學課程。綜合科學課程發(fā)展的兩個階段和兩種形態(tài)第一次改革浪潮中的代表性10傳統(tǒng)綜合科學課程的發(fā)展背景和條件：科學教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化；對第一次課程改革的反思；課程的綜合化趨勢；對科學認識的發(fā)展；對學習心理認識的發(fā)展。發(fā)展過程：多樣化；迅速而廣泛。從60年代末到80年代后期一直持續(xù)增長，初中階段發(fā)展最快。傳統(tǒng)綜合科學課程的發(fā)展背景和條件：科學教育從精英教育向大眾教11傳統(tǒng)綜合科學課程的特征——相關性學科知識之間的相關學生與科學之間的相關科學、技術、社會之間的相關傳統(tǒng)綜合科學課程的特征——相關性學科知識之間的相關12評述實現(xiàn)了目標的轉(zhuǎn)化和擴展，促進了科學教育的發(fā)展，為科學課程增加了一個新的維度。提高了學生學習科學的興趣，與分科課程互補。師資問題沒有得到很好解決。計劃、實施和習得課程之間存在差異。呈現(xiàn)多樣化，突出了相關性，缺乏統(tǒng)一性，迷失了科學的本質(zhì)。評述實現(xiàn)了目標的轉(zhuǎn)化和擴展，促進了科學教育的發(fā)展，為科學課程13現(xiàn)代綜合科學課程發(fā)展的背景與條件對科學本質(zhì)認識的深化認知科學、后現(xiàn)代科學、各種相關理論的發(fā)展及其對科學課程的影響對公眾科學素養(yǎng)的要求的發(fā)展信息技術為個別化教學提供了物質(zhì)基礎科學教育研究的成果科學課程改革的經(jīng)驗和提出的問題現(xiàn)代綜合科學課程發(fā)展的背景與條件對科學本質(zhì)認識的深化14現(xiàn)代綜合科學課程的特征——統(tǒng)一性科學本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一科學知識、科學過程、科學文化的統(tǒng)一計劃課程、實施課程、習得課程的統(tǒng)一綜合課程與分科課程的統(tǒng)一精英教育與大眾教育的統(tǒng)一以上諸方面統(tǒng)一于科學探究現(xiàn)代綜合科學課程的特征——統(tǒng)一性科學本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一15統(tǒng)一的課程目標

——培養(yǎng)有科學素養(yǎng)的公民科學素養(yǎng)包括：對科學本質(zhì)的認識科學態(tài)度、情感、價值觀科學過程、方法與能力科學知識與技能對科學、技術、社會關系的理解統(tǒng)一的課程目標

——培養(yǎng)有科學素養(yǎng)的公民科學素養(yǎng)包括：16科學素養(yǎng)的含義（1）認識科學的本質(zhì)、目的和局限性（如：掌握科學方法，運用理性思維，概括、綜合和推斷能力，理解理論和觀察的作用）；（2）認識技術的本質(zhì)、目的和局限性，以及它們與科學的區(qū)別；（3）了解科學和技術的實際運作方式，包括研究經(jīng)費、科學實踐的常規(guī)模式、科學研究與發(fā)展的關系；科學素養(yǎng)的含義（1）認識科學的本質(zhì)、目的和局限性（如：掌握科17（4）理解科學、技術、社會的相互關系，包括作為專家的科學家和技術人員在社會中的作用，以及相關的決策過程（5）對于科學語言及一些重要科學內(nèi)容的基本訓練；（6）解釋數(shù)據(jù)的基本能力，特別是解釋和概率性和統(tǒng)計相關的數(shù)據(jù)的能力；（4）理解科學、技術、社會的相互關系，包括作為專家的科學家和18（7）領悟和使用技術信息、技術產(chǎn)品的能力，包括與高科技產(chǎn)品相關的“使用能力”；（8）獲取科技信息的能力，對于從哪里、哪些人處可以得到與科學技術相關的信息和建議有一定的理解。（7）領悟和使用技術信息、技術產(chǎn)品的能力，包括與高科技產(chǎn)品相19統(tǒng)一的科學學習領域?qū)⒖茖W作為一個學習領域進行整體設計既包括物理、化學、生物、自然地理等傳統(tǒng)學科，也包括環(huán)境科學、宇宙學等現(xiàn)代科學注重科學的本質(zhì)、科學探究統(tǒng)一的概念與過程注重科學、技術、社會之間的聯(lián)系統(tǒng)一的科學學習領域?qū)⒖茖W作為一個學習領域進行整體設計20國家或地區(qū)統(tǒng)一的義務教育階段科學課程標準英國：國家課程中的科學（5—16歲）美國：以國家科學教育標準為指導，各州制定科學課程標準（K—12年級）加拿大：各州科學課程標準澳大利亞：各州科學課程標準新西蘭：新西蘭課程中的科學國家或地區(qū)統(tǒng)一的義務教育階段科學課程標準英國：國家課程中的科21案例1：美國的科學內(nèi)容標準科學中統(tǒng)一的概念和過程以探究為特點的科學物質(zhì)科學生命科學地球與空間科學科學與技術從個人角度和社會角度看的科學科學史和科學的性質(zhì)案例1：美國的科學內(nèi)容標準科學中統(tǒng)一的概念和過程22案例2：英國國家課程中的科學科學探究生活和生命過程物質(zhì)及其性質(zhì)物理過程科學史和科學的性質(zhì)包含在以上所有內(nèi)容之中。案例2：英國國家課程中的科學科學探究23臺灣省科學課程綱要1999年7月8日頒布了新的自然科學課程綱要，對義務教育階段1—9年級的科學教育做了整體規(guī)劃。2000年實施臺灣省科學課程綱要1999年7月8日頒布了新的自然科學課程綱24內(nèi)容該綱要包括基本理念、課程目標、分段能力指標、分段能力指標與總綱十大基本能力之關系和附錄六部分內(nèi)容。內(nèi)容該綱要包括基本理念、課程目標、分段能力指標、分段能力指標25基本理念課程綱要指出，自然科學學習在于提升國民的科學素養(yǎng)，其宗旨在于“學習如何去進行探究活動。籍著這些探究活動，使我們學習到如何去觀察、詢問、規(guī)劃、實驗、歸納、研判，也培養(yǎng)出我們的批判、創(chuàng)造等各種能力。特別是以實驗或?qū)嵉赜^察的方式去進行學習，使我們獲得處理事物、解決問題的能力。了解到探究過程中細心、耐心與切實的重要性，也經(jīng)過此探究活動獲得科學知識，體會到科學的發(fā)現(xiàn)及應用對人們生活的影響。”基本理念課程綱要指出，自然科學學習在于提升國民的科學素養(yǎng)，其26根據(jù)自然科學探究活動的特征及其教育功能，課程綱要明確指出：．自然科學應是全國國民基本教育的課程。．自然科學的學習應以探究及實作的方式來進行。并且，．因為教學主要在于促成學習者獲得學習，．教學應以學習者的活動為主體。．自然科學的學習應包括探究能力、處理問題能力之培養(yǎng)，．科學態(tài)度、科學知識以及科學對我們生活及社會的影響之體認等，不僅限于知識的獲得。以上三點規(guī)定了課程的性質(zhì)、教學方式和目的要求。根據(jù)自然科學探究活動的特征及其教育功能，課程綱要明確指出：．27課程目標和分段能力指標課程目標分為以下六條：培養(yǎng)探索科學的興趣與熱忱，并養(yǎng)成主動學習的習慣。學習科學探究方法及基本科學知識，并能應用所學于日常生活。培養(yǎng)能運用工具、設備，動手實做的能力和習慣。培養(yǎng)愛護環(huán)境、珍惜資源及尊重生命的態(tài)度。培養(yǎng)與人溝通表達、團隊合作以及和諧相處的能力。培養(yǎng)獨立思考、解決問題的能力，并激發(fā)創(chuàng)造潛能。課程目標和分段能力指標課程目標分為以下六條：28分段能力指標根據(jù)自然科學學習所培養(yǎng)的國民科學素養(yǎng)的屬性和層次分為以下六項：過程技能：科學探究過程之心智運作能力科學認知：科學概念的習得科學本質(zhì)：對科學本質(zhì)之認識思考技能：資料統(tǒng)整、對事物作推論與批判、解決問題等整合性的科學思維能力科學態(tài)度：處事求真求實、感受科學之美與力及喜愛探究等科學精神與態(tài)度科學應用：應用科學探究方法、科學知識及運用工具、設備．的技術以處理問題的能力除了科學認知作為教學內(nèi)容列出之外，對于其余5項指標均提出了學生在自然科學學習的各階段應習的的能力。分段能力指標根據(jù)自然科學學習所培養(yǎng)的國民科學素養(yǎng)的屬性和層次29課程內(nèi)容以“附錄一：自然科學教材”的方式列出包括教材內(nèi)容要項和教材內(nèi)容細目。教材內(nèi)容要項分為課題、主題、次主題和主要內(nèi)容四項，主要內(nèi)容按年級階段劃分，小學每兩個年級為一個階段，初中七、，八、九年級為一個階段。課程內(nèi)容以“附錄一：自然科學教材”的方式列出包括教材內(nèi)容要項30四個課題分別為：自然界的構成與特性，自然界的作用，演化與延續(xù)，生活與環(huán)境。以自然界的組成與特性為例，包括三個主題：地球的環(huán)境，地球上的生物，物質(zhì)的組成與特性。其中每個主題又分為兩個次主題，地球的環(huán)境分為組成地球的物質(zhì)和地球與太空。在每個次主題下列出各年級段學習的主要內(nèi)容。四個課題分別為：自然界的構成與特性，自然界的作用，演化與延續(xù)31特點突出了科學的探究本質(zhì)；依據(jù)科學素養(yǎng)的屬性和層次提出了各階段學生應達到的分段能力指標．；在內(nèi)容的組織上以課題和主題方式體現(xiàn)了科學的整體性。特點突出了科學的探究本質(zhì)；32國外科學教材簡介課程標準的統(tǒng)一要求和教材的多樣化在初中階段，科學教材可大致分為三類：并列式、拼盤式和融合式

國外科學教材簡介課程標準的統(tǒng)一要求和教材的多樣化33國外綜合科學教材案例CollinsScienceConnections（英國教材7-9年級，11-14歲）國外綜合科學教材案例CollinsScienceConn34第一冊 1． 固體、液體和氣體2． 磁3． 食物和空氣4． 物質(zhì)的變化5． 力和機械6． 健康7． 分離混合物8． 能源9． 環(huán)境10． 化學變化第一冊 1． 固體、液體和氣體35第二冊 1． 植物2。動物3． 太空中的地球4． 巖石5． 聲6． 繁殖7． 能的轉(zhuǎn)化8． 化學反應9． 光10． 酸的反應11． 變異第二冊 1． 植物36第三冊 1． 電2． 細胞和呼吸3． 周期表4． 力和運動5． 植物6． 動物7． 金屬和活動性8． 生物變化9． 化學變化10． 物理變化 第三冊 1． 電37特點：．專題式，專題之間缺少知識的內(nèi)在聯(lián)系。．每冊都包括物理、化學、生物內(nèi)容。特點：．專題式，專題之間缺少知識的內(nèi)在聯(lián)系。38新綜合科學牛津原版1990（香港教材）

第一冊1． 科學入門2． 觀察生物3． 能4． 解釋物質(zhì)5． 溶劑和溶液6． 細胞和繁殖7． 生物和空氣新綜合科學牛津原版1990（香港教材）

第一冊39 第二冊 第三冊 8． 電9． 熱傳遞10． 氫、酸和堿11． 探測環(huán)境12． 力和運動 13． 食物和運輸14． 地球上的物質(zhì)． 15電和電子學 第二冊 第三冊 8． 電40生活與科學牛津大學出版社2000年（香港教材）

1A1．開展科學之旅2．放眼生物世界3．細胞與人類繁殖生活與科學牛津大學出版社2000年（香港教材）

1A41生活與科學A 、B、C2A7．生物和空氣8．電的應用9．遨游太空3A12．健康的身體 生活與科學A 、B、C2A421B4．能量5．奇妙的溶劑——水6．物質(zhì)的粒子觀2B11． 常見的酸和堿12． 環(huán)境的察覺1B433B13．金屬14．材料新紀元 3C15．光、顏色和光譜以外 3B13．金屬44德國綜合理科（初中版）知覺和感覺微觀世界中的發(fā)現(xiàn)動植物和它們的家園德國綜合理科（初中版）知覺和感覺45美國教材：科學探索者——物質(zhì)科學（2000）第一單元：化學的建筑模塊（chemicalbuildingblocks）第1章 物質(zhì)的介紹1． 描述物質(zhì)2． 測量物質(zhì)3． 構成物質(zhì)的粒子4． 綜合地球科學：來自土壤中的元素美國教材：科學探索者——物質(zhì)科學（2000）第一單元：化學的46第2章 固體、液體和氣體

1． 物質(zhì)的狀態(tài)2． 氣體的行為3． 綜合數(shù)學：描繪氣體行為4． 狀態(tài)變化第2章 固體、液體和氣體

1． 物質(zhì)的狀態(tài)47第3章 原子和元素周期表1． 原子的內(nèi)部2． 原子的排列順序3． 金屬4． 非金屬和金屬氧化物5． 綜合空間科學：來自星塵中的元素第3章 原子和元素周期表1． 原子的內(nèi)部48第4章 化學鍵1． 粒子鍵2． 共價鍵3． 綜合地球科學：晶體化學跨學科的探究：肥皂——去污劑第4章 化學鍵1． 粒子鍵49第二單元：化學行為第5章 化學反應1． 觀察化學反應2． 書寫化學方程式3． 控制化學反應4． 綜合衛(wèi)生：火與防火第二單元：化學行為第5章 化學反應50第6章 酸、堿和溶液

1． 理解溶液2． 濃度和溶解度3． 描述酸和堿4． 酸、堿溶液5． 綜合生活科學：消化與PH值第6章 酸、堿和溶液

1． 理解溶液51第7章 碳化學1． 化學鍵、碳的分類2． 碳的化合物3． 綜合生活科學：生活與碳第7章 碳化學1． 化學鍵、碳的分類52第8章 探究物質(zhì)1． 混和物與化合物2． 綜合技術：金屬與合金3． 陶瓷與玻璃4． 放射性元素第8章 探究物質(zhì)1． 混和物與化合物53第三單元運動、力和能量第9章 運動1． 描述和測量運動2． 綜合地球科學：地殼的緩慢運動3． 加速度第三單元運動、力和能量第9章 運動54第10章 力1． 力的性質(zhì)2． 力、質(zhì)量和加速度3． 摩擦力和重力4． 作用力和反作用力5． 綜合空間科學：軌道上的衛(wèi)星第10章 力1． 力的性質(zhì)55第十一章液體中的力1． 壓強2． 壓強在液體中的傳遞3． 漂浮和下沉4． 綜合技術：利用伯努利規(guī)律第十一章液體中的力1． 壓強56第十二章功和機械1． 什么是功2． 機械的優(yōu)點和效率3． 簡單機械4． 綜合生命科學：人體中的機械第十二章功和機械1． 什么是功57第十三章能和功率1． 量的性質(zhì)2． 能量的轉(zhuǎn)化和守恒3． 能量的轉(zhuǎn)化和化石燃料4． 綜合數(shù)學：功率第十三章能和功率1． 量的性質(zhì)58第十四章熱能和熱1． 溫度和熱能2． 熱的本質(zhì)3． 綜合化學：熱能和物體的狀態(tài)4． 熱的利用跨學科的探究：從樹藤到鋼鐵第十四章熱能和熱1． 溫度和熱能59第四單元聲與光第四單元聲與光60第十五章波的性質(zhì)1． 什么是波2． 波的性質(zhì)3． 光的干涉4． 綜合地球科學：地震5． 波第十五章波的性質(zhì)1． 什么是波61第十六章聲1． 聲音的本質(zhì)2． 聲音的性質(zhì)3． 聲音的合成4． 綜合生活科學：你是如何聽到聲音的5． 聲的應用第十六章聲1． 聲音的本質(zhì)62第十七章電磁波譜1． 電磁波的本性2． 電磁波譜中的波3． 可見光的產(chǎn)生4． 綜合技術：無線通訊第十七章電磁波譜1． 電磁波的本性63第十八章光1． 反射和鏡子2． 折射和透鏡3． 顏色4． 視覺5． 光的利用跨學科的探究：電影中的特技第十八章光1． 反射和鏡子64第五單元電和磁第五單元電和磁65第十九章磁和電磁1． 磁的本質(zhì)2． 綜合地球科學：地磁場3． 電流與磁場4． 電磁第十九章磁和電磁1． 磁的本質(zhì)66第二十章電荷與電流1． 電荷與靜電2． 電路的測量3． 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路4． 綜合衛(wèi)生：安全用電第二十章電荷與電流1． 電荷與靜電67第二十一章電磁的作用1． 電、磁和運動2． 電流的產(chǎn)生3． 電能的使用4． 綜合化學：電池第二十一章電磁的作用1． 電、磁和運動68第二十二章電子1． 電子信號和半導體2． 電子通訊3． 計算機4． 綜合技術：信息高速公路跨學科的探究：愛迪生——發(fā)明天才第二十二章電子1． 電子信號和半導體69指導技能手冊象科學家一樣思考測量處理科學探究批判地思考指導技能手冊70組織信息建立數(shù)據(jù)表格和圖形附錄一實驗安全附錄二使用天平附錄三化學元素表附錄四元素周期表術語表組織信息建立數(shù)據(jù)表格和圖形71每章的課題

——為長期探究提供機會第1章 對比不同的品牌第2章 一個物質(zhì)變化的故事第3章 變得有組織第4章 化合物模型第5章 列出一張化學變化清單第6章 自制指示劑每章的課題

——為長期探究提供機會第1章 對比不同的品牌72中國科學教育存在的問題絕對真理觀注重學科體系忽視學科之間的聯(lián)系以傳授知識為主鼓勵學生死記硬背中國科學教育存在的問題絕對真理觀73從世界科學課程發(fā)展看中國科學課程改革世界科學課程改革的三次浪潮：第一次：培養(yǎng)科學家，注重知識與過程。第二次：提出科學素養(yǎng)目標，注重知識的相關性。第三次：提高每個公民的科學素養(yǎng)，注重科學本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一。從世界科學課程發(fā)展看中國科學課程改革世界科學課程改革的三次浪74中國與世界的差異：時空錯位從科學課程內(nèi)容來看，仍然是知識本位，尚未達到世界第一次科學課程改革水平。從課程目標來看，已提出科學素養(yǎng)目標，正在向目標轉(zhuǎn)換努力，處于第一次向第二次的過渡。從時間來看，世界正經(jīng)歷第三次改革浪潮，各種先進理論的引入和我國課程理論與實踐之間形成巨大落差。中國與世界的差異：時空錯位從科學課程內(nèi)容來看，仍然是知識本位75中國的科學教育和科學課程改革浙江的初中綜合科學課程上海的科學教育改革廣東的高中綜合科學課程方案北京市21世紀基礎教育課程改革——1—12年級科學課程標準教育部基礎教育課程改革——制定科學課程標準，初中階段分科和綜合并行中國的科學教育和科學課程改革浙江的初中綜合科學課程76國內(nèi)背景全面推行素質(zhì)教育與基礎教育課程改革公眾科學素養(yǎng)急待提高浙江省自93年全省初中實行綜合科學課程北京市1998年制定科學課程標準，部分學校開始實驗上海市綜合科學課程實驗國內(nèi)背景全面推行素質(zhì)教育與基礎教育課程改革77科學課程標準的基本理念核心理念：全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)面向全體學生立足學生發(fā)展體現(xiàn)科學本質(zhì)突出科學探究反映當代科學成果科學課程標準的基本理念核心理念：全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)78面向全體學生承認學生存在差異，照顧學生差異，使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發(fā)展提供公平的學習科學的機會《標準》規(guī)定了完成9年義務教育每一個學生應達到的科學素養(yǎng)的基本要求面向全體學生承認學生存在差異，照顧學生差異，使每一個學生學習79立足學生發(fā)展，改變學科本位科學課程重心的轉(zhuǎn)變：從學科到學生。我國以前的分科科學課程，對學科和社會的需要考慮較多，而對學生的心理特點和提高科學素養(yǎng)的需求考慮較少?！犊茖W標準》的設計突破了學科本位觀念，在確定目標和選取內(nèi)容時首先考慮提高學生科學素養(yǎng)的需要，著眼于促進學生的發(fā)展。立足學生發(fā)展，改變學科本位科學課程重心的轉(zhuǎn)變：從學科到學80體現(xiàn)科學本質(zhì)什么是科學？區(qū)分科學、非科學和偽科學注重科學、技術、社會之間的聯(lián)系使學生認識到科學是在與技術、社會之間的相互作用過程中不斷發(fā)展的，從而逐步加深對科學本質(zhì)的認識，逐步樹立正確的科學觀。體現(xiàn)科學本質(zhì)什么是科學？81突出科學探究，提倡學習方式多樣化

課程內(nèi)容和教學方式的變化：讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、創(chuàng)新意識、實踐能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度，在此過程中發(fā)展科學素養(yǎng)；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。突出科學探究，提倡學習方式多樣化課程內(nèi)容和教學方式的變化：82反映當代科學成果

課程的開放性和時代性：注意現(xiàn)代科學的發(fā)展趨勢，反映當代科學成果和新的科學思想。注意將科學技術的新成就引入科學課程，注重學科之間的滲透、人文精神與自然科學的交融；課程目標以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標科學探究科學知識與技能科學態(tài)度、情感與價值觀科學、技術與社會的關系反映當代科學成果課程的開放性和時代性：注意現(xiàn)代科學的發(fā)展趨83科學課程標準的特點：整合與探究整合：目標和內(nèi)容的整合總體設計——內(nèi)容分為五個領域：科學探究（過程、方法與能力）生命科學物質(zhì)科學地球、宇宙和空間科學科學、技術與社會的關系科學課程標準的特點：整合與探究整合：目標和內(nèi)容的整合84物質(zhì)科學的整合：主題和主題下的設計四個主題：常見的物質(zhì)物質(zhì)的結(jié)構物質(zhì)的運動與相互作用能量與能源主題下的專題：以常見的物質(zhì)為例物質(zhì)的性質(zhì)、水、空氣、金屬、常見無機物、常見有機物物質(zhì)科學的整合：主題和主題下的設計四個主題：85探究：體現(xiàn)科學本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一體現(xiàn)科學的活動本質(zhì)促進教學方式的變化學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展單獨作為一個領域?qū)W生提出目標與要求探究：體現(xiàn)科學本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一體現(xiàn)科學的活動本質(zhì)86科學探究這是在我國第一次將科學探究作為科學課程的內(nèi)容提出明確和具體的要求?？茖W探究包含：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；觀察與實驗，獲取事實與證據(jù)；檢驗與評價；表達與交流對科學探究能力目標提出具體的學習要求和達成目標科學探究這是在我國第一次將科學探究作為科學課程的內(nèi)容提出明確87標準改變了以前大綱的表述方式，用行為動詞說明具體內(nèi)容目標分為具體內(nèi)容目標和活動建議，條目的要求比較概括，為教材編寫和教師教學留有余地。例如，在物質(zhì)的性質(zhì)中，內(nèi)容標準的第一條是“區(qū)分物質(zhì)的物理變化和化學變化?！?/p>

活動建議：探究物質(zhì)的物理變化和化學變化（例如蠟燭的燃燒過程等）。標準改變了以前大綱的表述方式，用行為動詞說明具體內(nèi)容目標分為88指導性具體目標實施建議案例指導性具體目標89靈活性結(jié)構上的靈活性內(nèi)容上的靈活性為教材編寫和教學留下余地靈活性結(jié)構上的靈活性90教材編寫及實驗情況已開發(fā)出三套教材6個國家實驗區(qū)正在進行實驗教材編寫及實驗情況已開發(fā)出三套教材91謝謝大家！歡迎提出問題共同探討！謝謝大家！歡迎提出問題共同探討！92綜合科學課程的理論與實踐北京師范大學物理系郭玉英綜合科學課程的理論與實踐北京師范大學物理系93綜合科學教育（教學）的含義（a）將所有科學看作具有普遍的規(guī)律、共同的概念框架和探究過程的知識統(tǒng)一體，不同學科之間的統(tǒng)一因素比不同學科之間的差別更重要。（b）為了教學的目的，用整合的方式教授科學的不同學科。第一種是以認識論和方法論為基礎的，重點放在綜合科學的教育上；第二種是以教學論和教學法為基礎的，重點放在綜合的科學教學上。

綜合科學教育（教學）的含義（a）將所有科學看作具有普遍的規(guī)律94綜合科學教育的理論基礎通常有兩方面的觀點支持綜合科學教學。一方面來自認識論和方法論，認為科學是具有獨特的概念和方法框架的統(tǒng)一體。另一方面則為綜合的科學教學提出了心理的、教育的、社會的和實踐的等諸方面的理由。

綜合科學教育的理論基礎通常有兩方面的觀點支持綜合科學教學。一95（接上頁）對知識的統(tǒng)一性的追求概念框架和探究過程的統(tǒng)一心理學和教學法的觀點社會和實踐的需要

（接上頁）對知識的統(tǒng)一性的追求96課程綜合化的實現(xiàn)方式加強學科之間的聯(lián)系—關聯(lián)課程；如自然科學與數(shù)學之間的聯(lián)系。融合相鄰學科的內(nèi)容—融合課程：如物質(zhì)科學、生命科學整合相鄰學科的內(nèi)容—廣宇課程：如科學、藝術圍繞重大社會問題組織課程—問題課程：如環(huán)境教育、能源教育以活動為主要內(nèi)容組織課程—活動課程課程綜合化的實現(xiàn)方式加強學科之間的聯(lián)系—關聯(lián)課程；如自然科97科學課程的綜合化——世界范圍內(nèi)科學課程的發(fā)展趨勢世界范圍內(nèi)的科學課程改革正在經(jīng)歷第三次浪潮突出標志是在國家或地區(qū)層面對科學課程進行整合，制定科學課程標準，對科學教育作出統(tǒng)一規(guī)劃和要求科學課程的綜合化——世界范圍內(nèi)科學課程的發(fā)展趨勢世界范圍內(nèi)的98從世界范圍內(nèi)科學教育和科學課程的發(fā)展看綜合科學課程從世界范圍來看，20世紀50年代以來科學教育和科學課程的發(fā)展可分為三個階段：第一階段：注重學科知識和過程的科學教育——第一次科學課程改革——布盧納的科學教育思想從世界范圍內(nèi)科學教育和科學課程的發(fā)展看綜合科學課程從世界范圍99（接上頁）第二階段：與社會相關的科學教育——第二次科學課程改革——STS課程的發(fā)展——傳統(tǒng)綜合科學課程第三階段：體現(xiàn)科學本質(zhì)與教育本質(zhì)結(jié)合的科學教育——第三次科學課程改革——現(xiàn)代綜合科學課程（接上頁）第二階段：與社會相關的科學教育——第二次科學課程改100綜合科學課程的發(fā)展世界范圍內(nèi)綜合科學課程的發(fā)展在70—80年代形成高潮68—88年聯(lián)合國教科文組織共召開6次國際會議討論綜合科學教學綜合科學課程在各個年齡階段都有，初中階段發(fā)展最快目前世界上許多國家和地區(qū)在初中階段開設綜合科學課程綜合科學課程的發(fā)展世界范圍內(nèi)綜合科學課程的發(fā)展在70—80年101綜合科學課程發(fā)展的兩個階段和兩種形態(tài)第一次改革浪潮中的代表性課程是分科課程。第二次改革浪潮中的代表性課程是傳統(tǒng)綜合科學課程。第三次改革浪潮中的代表性課程是現(xiàn)代綜合科學課程。綜合科學課程發(fā)展的兩個階段和兩種形態(tài)第一次改革浪潮中的代表性102傳統(tǒng)綜合科學課程的發(fā)展背景和條件：科學教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化；對第一次課程改革的反思；課程的綜合化趨勢；對科學認識的發(fā)展；對學習心理認識的發(fā)展。發(fā)展過程：多樣化；迅速而廣泛。從60年代末到80年代后期一直持續(xù)增長，初中階段發(fā)展最快。傳統(tǒng)綜合科學課程的發(fā)展背景和條件：科學教育從精英教育向大眾教103傳統(tǒng)綜合科學課程的特征——相關性學科知識之間的相關學生與科學之間的相關科學、技術、社會之間的相關傳統(tǒng)綜合科學課程的特征——相關性學科知識之間的相關104評述實現(xiàn)了目標的轉(zhuǎn)化和擴展，促進了科學教育的發(fā)展，為科學課程增加了一個新的維度。提高了學生學習科學的興趣，與分科課程互補。師資問題沒有得到很好解決。計劃、實施和習得課程之間存在差異。呈現(xiàn)多樣化，突出了相關性，缺乏統(tǒng)一性，迷失了科學的本質(zhì)。評述實現(xiàn)了目標的轉(zhuǎn)化和擴展，促進了科學教育的發(fā)展，為科學課程105現(xiàn)代綜合科學課程發(fā)展的背景與條件對科學本質(zhì)認識的深化認知科學、后現(xiàn)代科學、各種相關理論的發(fā)展及其對科學課程的影響對公眾科學素養(yǎng)的要求的發(fā)展信息技術為個別化教學提供了物質(zhì)基礎科學教育研究的成果科學課程改革的經(jīng)驗和提出的問題現(xiàn)代綜合科學課程發(fā)展的背景與條件對科學本質(zhì)認識的深化106現(xiàn)代綜合科學課程的特征——統(tǒng)一性科學本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一科學知識、科學過程、科學文化的統(tǒng)一計劃課程、實施課程、習得課程的統(tǒng)一綜合課程與分科課程的統(tǒng)一精英教育與大眾教育的統(tǒng)一以上諸方面統(tǒng)一于科學探究現(xiàn)代綜合科學課程的特征——統(tǒng)一性科學本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一107統(tǒng)一的課程目標

——培養(yǎng)有科學素養(yǎng)的公民科學素養(yǎng)包括：對科學本質(zhì)的認識科學態(tài)度、情感、價值觀科學過程、方法與能力科學知識與技能對科學、技術、社會關系的理解統(tǒng)一的課程目標

——培養(yǎng)有科學素養(yǎng)的公民科學素養(yǎng)包括：108科學素養(yǎng)的含義（1）認識科學的本質(zhì)、目的和局限性（如：掌握科學方法，運用理性思維，概括、綜合和推斷能力，理解理論和觀察的作用）；（2）認識技術的本質(zhì)、目的和局限性，以及它們與科學的區(qū)別；（3）了解科學和技術的實際運作方式，包括研究經(jīng)費、科學實踐的常規(guī)模式、科學研究與發(fā)展的關系；科學素養(yǎng)的含義（1）認識科學的本質(zhì)、目的和局限性（如：掌握科109（4）理解科學、技術、社會的相互關系，包括作為專家的科學家和技術人員在社會中的作用，以及相關的決策過程（5）對于科學語言及一些重要科學內(nèi)容的基本訓練；（6）解釋數(shù)據(jù)的基本能力，特別是解釋和概率性和統(tǒng)計相關的數(shù)據(jù)的能力；（4）理解科學、技術、社會的相互關系，包括作為專家的科學家和110（7）領悟和使用技術信息、技術產(chǎn)品的能力，包括與高科技產(chǎn)品相關的“使用能力”；（8）獲取科技信息的能力，對于從哪里、哪些人處可以得到與科學技術相關的信息和建議有一定的理解。（7）領悟和使用技術信息、技術產(chǎn)品的能力，包括與高科技產(chǎn)品相111統(tǒng)一的科學學習領域?qū)⒖茖W作為一個學習領域進行整體設計既包括物理、化學、生物、自然地理等傳統(tǒng)學科，也包括環(huán)境科學、宇宙學等現(xiàn)代科學注重科學的本質(zhì)、科學探究統(tǒng)一的概念與過程注重科學、技術、社會之間的聯(lián)系統(tǒng)一的科學學習領域?qū)⒖茖W作為一個學習領域進行整體設計112國家或地區(qū)統(tǒng)一的義務教育階段科學課程標準英國：國家課程中的科學（5—16歲）美國：以國家科學教育標準為指導，各州制定科學課程標準（K—12年級）加拿大：各州科學課程標準澳大利亞：各州科學課程標準新西蘭：新西蘭課程中的科學國家或地區(qū)統(tǒng)一的義務教育階段科學課程標準英國：國家課程中的科113案例1：美國的科學內(nèi)容標準科學中統(tǒng)一的概念和過程以探究為特點的科學物質(zhì)科學生命科學地球與空間科學科學與技術從個人角度和社會角度看的科學科學史和科學的性質(zhì)案例1：美國的科學內(nèi)容標準科學中統(tǒng)一的概念和過程114案例2：英國國家課程中的科學科學探究生活和生命過程物質(zhì)及其性質(zhì)物理過程科學史和科學的性質(zhì)包含在以上所有內(nèi)容之中。案例2：英國國家課程中的科學科學探究115臺灣省科學課程綱要1999年7月8日頒布了新的自然科學課程綱要，對義務教育階段1—9年級的科學教育做了整體規(guī)劃。2000年實施臺灣省科學課程綱要1999年7月8日頒布了新的自然科學課程綱116內(nèi)容該綱要包括基本理念、課程目標、分段能力指標、分段能力指標與總綱十大基本能力之關系和附錄六部分內(nèi)容。內(nèi)容該綱要包括基本理念、課程目標、分段能力指標、分段能力指標117基本理念課程綱要指出，自然科學學習在于提升國民的科學素養(yǎng)，其宗旨在于“學習如何去進行探究活動。籍著這些探究活動，使我們學習到如何去觀察、詢問、規(guī)劃、實驗、歸納、研判，也培養(yǎng)出我們的批判、創(chuàng)造等各種能力。特別是以實驗或?qū)嵉赜^察的方式去進行學習，使我們獲得處理事物、解決問題的能力。了解到探究過程中細心、耐心與切實的重要性，也經(jīng)過此探究活動獲得科學知識，體會到科學的發(fā)現(xiàn)及應用對人們生活的影響?！被纠砟钫n程綱要指出，自然科學學習在于提升國民的科學素養(yǎng)，其118根據(jù)自然科學探究活動的特征及其教育功能，課程綱要明確指出：．自然科學應是全國國民基本教育的課程。．自然科學的學習應以探究及實作的方式來進行。并且，．因為教學主要在于促成學習者獲得學習，．教學應以學習者的活動為主體。．自然科學的學習應包括探究能力、處理問題能力之培養(yǎng)，．科學態(tài)度、科學知識以及科學對我們生活及社會的影響之體認等，不僅限于知識的獲得。以上三點規(guī)定了課程的性質(zhì)、教學方式和目的要求。根據(jù)自然科學探究活動的特征及其教育功能，課程綱要明確指出：．119課程目標和分段能力指標課程目標分為以下六條：培養(yǎng)探索科學的興趣與熱忱，并養(yǎng)成主動學習的習慣。學習科學探究方法及基本科學知識，并能應用所學于日常生活。培養(yǎng)能運用工具、設備，動手實做的能力和習慣。培養(yǎng)愛護環(huán)境、珍惜資源及尊重生命的態(tài)度。培養(yǎng)與人溝通表達、團隊合作以及和諧相處的能力。培養(yǎng)獨立思考、解決問題的能力，并激發(fā)創(chuàng)造潛能。課程目標和分段能力指標課程目標分為以下六條：120分段能力指標根據(jù)自然科學學習所培養(yǎng)的國民科學素養(yǎng)的屬性和層次分為以下六項：過程技能：科學探究過程之心智運作能力科學認知：科學概念的習得科學本質(zhì)：對科學本質(zhì)之認識思考技能：資料統(tǒng)整、對事物作推論與批判、解決問題等整合性的科學思維能力科學態(tài)度：處事求真求實、感受科學之美與力及喜愛探究等科學精神與態(tài)度科學應用：應用科學探究方法、科學知識及運用工具、設備．的技術以處理問題的能力除了科學認知作為教學內(nèi)容列出之外，對于其余5項指標均提出了學生在自然科學學習的各階段應習的的能力。分段能力指標根據(jù)自然科學學習所培養(yǎng)的國民科學素養(yǎng)的屬性和層次121課程內(nèi)容以“附錄一：自然科學教材”的方式列出包括教材內(nèi)容要項和教材內(nèi)容細目。教材內(nèi)容要項分為課題、主題、次主題和主要內(nèi)容四項，主要內(nèi)容按年級階段劃分，小學每兩個年級為一個階段，初中七、，八、九年級為一個階段。課程內(nèi)容以“附錄一：自然科學教材”的方式列出包括教材內(nèi)容要項122四個課題分別為：自然界的構成與特性，自然界的作用，演化與延續(xù)，生活與環(huán)境。以自然界的組成與特性為例，包括三個主題：地球的環(huán)境，地球上的生物，物質(zhì)的組成與特性。其中每個主題又分為兩個次主題，地球的環(huán)境分為組成地球的物質(zhì)和地球與太空。在每個次主題下列出各年級段學習的主要內(nèi)容。四個課題分別為：自然界的構成與特性，自然界的作用，演化與延續(xù)123特點突出了科學的探究本質(zhì)；依據(jù)科學素養(yǎng)的屬性和層次提出了各階段學生應達到的分段能力指標．；在內(nèi)容的組織上以課題和主題方式體現(xiàn)了科學的整體性。特點突出了科學的探究本質(zhì)；124國外科學教材簡介課程標準的統(tǒng)一要求和教材的多樣化在初中階段，科學教材可大致分為三類：并列式、拼盤式和融合式

國外科學教材簡介課程標準的統(tǒng)一要求和教材的多樣化125國外綜合科學教材案例CollinsScienceConnections（英國教材7-9年級，11-14歲）國外綜合科學教材案例CollinsScienceConn126第一冊 1． 固體、液體和氣體2． 磁3． 食物和空氣4． 物質(zhì)的變化5． 力和機械6． 健康7． 分離混合物8． 能源9． 環(huán)境10． 化學變化第一冊 1． 固體、液體和氣體127第二冊 1． 植物2。動物3． 太空中的地球4． 巖石5． 聲6． 繁殖7． 能的轉(zhuǎn)化8． 化學反應9． 光10． 酸的反應11． 變異第二冊 1． 植物128第三冊 1． 電2． 細胞和呼吸3． 周期表4． 力和運動5． 植物6． 動物7． 金屬和活動性8． 生物變化9． 化學變化10． 物理變化 第三冊 1． 電129特點：．專題式，專題之間缺少知識的內(nèi)在聯(lián)系。．每冊都包括物理、化學、生物內(nèi)容。特點：．專題式，專題之間缺少知識的內(nèi)在聯(lián)系。130新綜合科學牛津原版1990（香港教材）

第一冊1． 科學入門2． 觀察生物3． 能4． 解釋物質(zhì)5． 溶劑和溶液6． 細胞和繁殖7． 生物和空氣新綜合科學牛津原版1990（香港教材）

第一冊131 第二冊 第三冊 8． 電9． 熱傳遞10． 氫、酸和堿11． 探測環(huán)境12． 力和運動 13． 食物和運輸14． 地球上的物質(zhì)． 15電和電子學 第二冊 第三冊 8． 電132生活與科學牛津大學出版社2000年（香港教材）

1A1．開展科學之旅2．放眼生物世界3．細胞與人類繁殖生活與科學牛津大學出版社2000年（香港教材）

1A133生活與科學A 、B、C2A7．生物和空氣8．電的應用9．遨游太空3A12．健康的身體 生活與科學A 、B、C2A1341B4．能量5．奇妙的溶劑——水6．物質(zhì)的粒子觀2B11． 常見的酸和堿12． 環(huán)境的察覺1B1353B13．金屬14．材料新紀元 3C15．光、顏色和光譜以外 3B13．金屬136德國綜合理科（初中版）知覺和感覺微觀世界中的發(fā)現(xiàn)動植物和它們的家園德國綜合理科（初中版）知覺和感覺137美國教材：科學探索者——物質(zhì)科學（2000）第一單元：化學的建筑模塊（chemicalbuildingblocks）第1章 物質(zhì)的介紹1． 描述物質(zhì)2． 測量物質(zhì)3． 構成物質(zhì)的粒子4． 綜合地球科學：來自土壤中的元素美國教材：科學探索者——物質(zhì)科學（2000）第一單元：化學的138第2章 固體、液體和氣體

1． 物質(zhì)的狀態(tài)2． 氣體的行為3． 綜合數(shù)學：描繪氣體行為4． 狀態(tài)變化第2章 固體、液體和氣體

1． 物質(zhì)的狀態(tài)139第3章 原子和元素周期表1． 原子的內(nèi)部2． 原子的排列順序3． 金屬4． 非金屬和金屬氧化物5． 綜合空間科學：來自星塵中的元素第3章 原子和元素周期表1． 原子的內(nèi)部140第4章 化學鍵1． 粒子鍵2． 共價鍵3． 綜合地球科學：晶體化學跨學科的探究：肥皂——去污劑第4章 化學鍵1． 粒子鍵141第二單元：化學行為第5章 化學反應1． 觀察化學反應2． 書寫化學方程式3． 控制化學反應4． 綜合衛(wèi)生：火與防火第二單元：化學行為第5章 化學反應142第6章 酸、堿和溶液

1． 理解溶液2． 濃度和溶解度3． 描述酸和堿4． 酸、堿溶液5． 綜合生活科學：消化與PH值第6章 酸、堿和溶液

1． 理解溶液143第7章 碳化學1． 化學鍵、碳的分類2． 碳的化合物3． 綜合生活科學：生活與碳第7章 碳化學1． 化學鍵、碳的分類144第8章 探究物質(zhì)1． 混和物與化合物2． 綜合技術：金屬與合金3． 陶瓷與玻璃4． 放射性元素第8章 探究物質(zhì)1． 混和物與化合物145第三單元運動、力和能量第9章 運動1． 描述和測量運動2． 綜合地球科學：地殼的緩慢運動3． 加速度第三單元運動、力和能量第9章 運動146第10章 力1． 力的性質(zhì)2． 力、質(zhì)量和加速度3． 摩擦力和重力4． 作用力和反作用力5． 綜合空間科學：軌道上的衛(wèi)星第10章 力1． 力的性質(zhì)147第十一章液體中的力1． 壓強2． 壓強在液體中的傳遞3． 漂浮和下沉4． 綜合技術：利用伯努利規(guī)律第十一章液體中的力1． 壓強148第十二章功和機械1． 什么是功2． 機械的優(yōu)點和效率3． 簡單機械4． 綜合生命科學：人體中的機械第十二章功和機械1． 什么是功149第十三章能和功率1． 量的性質(zhì)2． 能量的轉(zhuǎn)化和守恒3． 能量的轉(zhuǎn)化和化石燃料4． 綜合數(shù)學：功率第十三章能和功率1． 量的性質(zhì)150第十四章熱能和熱1． 溫度和熱能2． 熱的本質(zhì)3． 綜合化學：熱能和物體的狀態(tài)4． 熱的利用跨學科的探究：從樹藤到鋼鐵第十四章熱能和熱1． 溫度和熱能151第四單元聲與光第四單元聲與光152第十五章波的性質(zhì)1． 什么是波2． 波的性質(zhì)3． 光的干涉4． 綜合地球科學：地震5． 波第十五章波的性質(zhì)1． 什么是波153第十六章聲1． 聲音的本質(zhì)2． 聲音的性質(zhì)3． 聲音的合成4． 綜合生活科學：你是如何聽到聲音的5． 聲的應用第十六章聲1． 聲音的本質(zhì)154第十七章電磁波譜1． 電磁波的本性2． 電磁波譜中的波3． 可見光的產(chǎn)生4． 綜合技術：無線通訊第十七章電磁波譜1． 電磁波的本性155第十八章光1． 反射和鏡子2． 折射和透鏡3． 顏色4． 視覺5． 光的利用跨學科的探究：電影中的特技第十八章光1． 反射和鏡子156第五單元電和磁第五單元電和磁157第十九章磁和電磁1． 磁的本質(zhì)2． 綜合地球科學：地磁場3． 電流與磁場4． 電磁第十九章磁和電磁1． 磁的本質(zhì)158第二十章電荷與電流1． 電荷與靜電2． 電路的測量3． 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路4． 綜合衛(wèi)生：安全用電第二十章電荷與電流1． 電荷與靜電159第二十一章電磁的作用1． 電、磁和運動2． 電流的產(chǎn)生3． 電能的使用4． 綜合化學：電池第二十一章電磁的作用1． 電、磁和運動160第二十二章電子1． 電子信號和半導體2． 電子通訊3． 計算機4． 綜合技術：信息高速公路跨學科的探究：愛迪生——發(fā)明天才第二十二章電子1． 電子信號和半導體161指導技能手冊象科學家一樣思考測量處理科學探究批判地思考指導技能手冊162組織信息建立數(shù)據(jù)表格和圖形附錄一實驗安全附錄二使用天平附錄三化學元素表附錄四元素周期表術語表組織信息建立數(shù)據(jù)表格和圖形163每章的課題

——為長期探究提供機會第1章 對比不同的品牌第2章 一個物質(zhì)變化的故事第3章 變得有組織第4章 化合物模型第5章 列出一張化學變化清單第6章 自制指示劑每章的課題

——為長期探究提供機會第1章 對比不同的品牌164中國科學教育存在的問題絕對真理觀注重學科體系忽視學科之間的聯(lián)系以傳授知識為主鼓勵學生死記硬背中國科學教育存在的問題絕對真理觀165從世界科學課程發(fā)展看中國科學課程改革世界科學課程改革的三次浪潮：第一次：培養(yǎng)科學家，注重知識與過程。第二次：提出科學素養(yǎng)目標，注重知識的相關性。第三次：提高每個公民的科學素養(yǎng)，注重科學本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一。從世界科學課程發(fā)展看中國科學課程改革世界科學課程改革的三次浪166中國與世界的差異：時空錯位從科學課程內(nèi)容來看，仍然是知識本位，尚未達到世界第一次科學課程改革水平。從課程目標來看，已提出科學素養(yǎng)目標，正在向目標轉(zhuǎn)換努力，處于第一次向第二次的過渡。從時間來看，世界正經(jīng)歷第三次改革浪潮，各種先進理論的引入和我國課程理論與實踐之間形成巨大落差。