小學心理健康教育-做更好的自己教學設計學情分析教材分析課后反思

《中小學心理健康教育的理論與實踐》《做更好的自己》教學設計一、指導思想以新課標為依據(jù)，遵循“以人為本,健康第一”的指導思想，在教學中以學生為主體，在學練過程中，通過教師的引導、啟發(fā)、設疑等，讓學生來討論、嘗試、體驗、探究，激發(fā)學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性，在活動中培養(yǎng)學生自主探討，互相合作和克服困難的能力，使每個學生在認識上、感情上、態(tài)度上積極發(fā)展，構(gòu)成民主的、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設寬松愉悅的課堂氣氛，讓學生在“學中樂、樂中學”充分體現(xiàn)新課程的基本理念。二、學情分析二年學生進過了兩年的學習生活，已經(jīng)適應了新的環(huán)境，在思維能力，語言表達能力，社會交往能力等有了很大的提高。三、教材分析對于小學生來說，心理健康問題主要集中在對于學校生活的適應能力上。從以游戲為主的幼兒園和家庭生活轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為主的學校生活，是一次質(zhì)的飛躍。從進人校門開始，學校生活便成為小學生生活中最有意義的內(nèi)容，成為他們心理發(fā)展的主要源泉。能否逐漸的適應學校生活并且進一步養(yǎng)成良好的行為習慣、良好的學習方法和學習態(tài)度、堅強的意志品質(zhì)、良好的社會關(guān)系的適應能力等等，對于小學生在整個小學階段的心理健康具有決定性的作用。而三年級是小學兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，在認識和情感方面是一個飛躍轉(zhuǎn)型的發(fā)展期，主要體現(xiàn)在：思維方式多樣化，有一定的創(chuàng)造性思維，情緒趨于穩(wěn)定，情感有一定的選擇性，道德感、理智感、美感等高級情感也有了進一步的發(fā)展。所以他們更需要在教師的組織引導和啟發(fā)下，使其更好地認識自我，適應學習和生活環(huán)境，提高學習能力，發(fā)展人際關(guān)系，樹立正確的道德價值觀。四、教學目標1、能正確的認識自我，愉快的接納自己。2、感受學習知識的樂趣，培養(yǎng)一些學習的策略。3、通過系統(tǒng)的人際交往心理和技能訓練，學會尊重、贊美、初步掌握人際交往的技巧，在謙讓、友善的交往中體驗友情，學會與同學交往的方法和技巧。五、教學重點重點在于培養(yǎng)學生認識自己，建立自信。六、教學方法1、啟發(fā)、引導式教學法；2、直觀實驗教學法；3、講解示范法；4、糾正錯誤法；5、評價法；學法指導：采用自主學習和合作探究的學習方法，發(fā)揮學生的主體地位，活躍課堂氣氛，通過學生自主嘗試、互相對比、觀察等方式培養(yǎng)學生的思考能力、觀察能力和實踐能力。七、教學過程（一）導入：播放一段小視頻，《青蛙比大》，讓同學們仔細思考觀察為什么小青蛙會失敗。引出本節(jié)課的學習內(nèi)容《認識自我超越自我》。（二）利用小游戲《對號入座》，讓同學們動起來，引起學習的興趣，從而引出本節(jié)課的第一個主題：認識自己的唯一性。（三）分析自我描述自我。讓同學們根據(jù)提示的詞語，對照自己的優(yōu)缺點來說一下自己的優(yōu)點、缺點等各方面的情況。（四）認識自己的優(yōu)點?；顒樱嚎淇湮易约骸Ｐ〗M內(nèi)向其他成員說出自己的優(yōu)點，目的讓學生體驗當說到自己優(yōu)點的時候得心情興奮、激動、高興等，從而學會欣賞自己。（五）活動二、優(yōu)點大轟炸。組織幾位同學上臺，其他同學夸夸他們的優(yōu)點，是學生從別人的評價中認識自己的優(yōu)點，從而認識到自己都不能意識到的優(yōu)點。通過游戲，讓學生學欣賞優(yōu)秀的自己。（六）金無足赤人無完人。讓學生認識到自己也有缺點，利用黃美廉、霍金的事例，引出他們能接受自身的不足，讓學生學會接受不可改變的自我。（主要強調(diào)身體上的不足）。（七）播放發(fā)卡的故事，讓學生認識到，失敗也許是缺乏自信，對自己內(nèi)心的缺點認識不足。之后組織活動《出謀劃策》，利用小組活動學會相互合作，共同成長。（八）當堂達標測驗，小結(jié)，布置作業(yè)。（九）感情的升華，播放一首我相信，讓學生起立跟唱帶動作。建立自信，認識自我的優(yōu)點缺點，接受自我，從而相信自己，超越自我做一個優(yōu)秀的學生。《認識自我超越自我》教案水平：一班級：二(三)班人數(shù)：44人課時：第1課時學習內(nèi)容（主題）：拯救羊村——單手持輕物擲遠教學目標：1、能正確的認識自我，愉快的接納自己。2、認識我們都是有優(yōu)點和缺點的。3、認識我們每個人都是不完美，但是我們都是最優(yōu)秀的，學會接受自我，建立自信。重點與難點：接受自己的優(yōu)點缺點。難點：改正缺點完善自己。課序時間學習內(nèi)容教學策略學生活動創(chuàng)設情境利用多媒體播放一段青蛙比大的視頻。利用學生愛看的視頻，引出本節(jié)學生總結(jié)視頻中說了些什么，盡課的學習內(nèi)容《認識自己超越量多的學生做回答，學生會從表導入新課自我》面上回答，也從事情的本質(zhì)上回答，從學生的回答中總結(jié)出本節(jié)課的學習內(nèi)容《認識自我超越自我》。組織活動引出1、游戲《對號入座》2、認識自我的唯一性。3、建立我是獨一無二的意識。1、教師利用小牌子，快速準確1、學生快速準確的參與活動，的出示相應的詞語，學生根據(jù)詞情緒高漲，課堂氣氛活躍。語是否屬于自己起立坐下。2、學生積極主動的回答問題。教學內(nèi)容2、問題：為什么沒有一起起立3、通過學生的回答，引出我們一起坐下的？都是獨一無二的。3、進一步舉例強調(diào)我們是世界上獨一無二的。分析自己認識自己優(yōu)點缺點1、分析自己描述自己。2、根據(jù)提示從不同的方面對自己進行全面的描述分析。1、利用卡紙，作出部分大框，1、學生根據(jù)卡紙進行自我描作為學生描述自己的方向。述。3、提示中包含優(yōu)點與缺點。2、教師先做自己描述的例子，2、學生從優(yōu)點，缺點等各方面之后選擇部分學生進行自我的描進行自我描述。述。3.學生的描述優(yōu)點多于缺點。4、引出認識優(yōu)點的環(huán)節(jié)。1、認識自己的優(yōu)點。1、通過小組活動，是學生認識到自己有很多的優(yōu)點。2、通過活動二，使學生認識到自己還有很多自己沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點。3、從活動中總結(jié)出，我們每個人都有很多的優(yōu)點，甚至我們自己都沒有意識到2、全班說幾個同學的優(yōu)點，盡的。4、讓學生談談感受。5、讓學生通過活動學會欣賞優(yōu)秀的自己。1、學生參與小組活動。相互表述自己的優(yōu)點，課堂氣氛活躍。2、小組活動，夸夸我自己。3、優(yōu)點大轟炸活動。說說別人的優(yōu)點。4、認識優(yōu)點時候的心情是怎么樣的。5、優(yōu)點很多，學會欣賞?？赡芏嗟淖寣W生說出更多優(yōu)點，學生認識到自己還有很多的優(yōu)點自己沒有意識到。3、讓學生談感受，學生非常的歡快，高興，非常愉悅自己，能很好的欣賞優(yōu)秀的自我。1、認識自己的缺點。2、任何人都是不完美的。3、講述兩個身殘志堅的事例，使學生會接受自己的缺陷。4、看視頻發(fā)卡的故事，引出內(nèi)心的不完善。5、《出謀劃策》游戲1、缺點分不足、缺陷和內(nèi)心的不自信等。2、使學生能接受不可改變的自我。3、使學生認識到不是我們不優(yōu)秀，而是我們不敢面對現(xiàn)實。4、讓學生能正視自己可以改變的缺點，努力完善改變，做到超越自我。5、建立自我挑戰(zhàn)卡，完善自己。1、學生聽故事，受感觸，引出為什么他們能成功，學會接受本來的我。2、學生看視頻，得出不是不夠優(yōu)秀，而是我們內(nèi)心的不完善。3、通過游戲，讓同學們之間相互的幫助，解決我們可以改變的缺點，達到完善自己，超越自己的目的。6、建立自我挑戰(zhàn)卡，完善自己。4、建立自我挑戰(zhàn)卡，完善自己。課堂結(jié)束部分當堂達標檢測課堂小結(jié)布置作業(yè)檢測學生的學習情況。1、回答老師的問題，鞏固所學布置合適的作業(yè)，讓學生能每天知識。都能面對自己的優(yōu)缺點，學會完2、課下完善挑戰(zhàn)卡。善自我。課后反思通過本課的學習，所有的同學都能認識到自己有很多的優(yōu)點，也能知道有很多的缺點需要去改善，大部分同學都能建立自己改正缺點的方式，但是仍有部分同學對自己的認識不夠完善，還存在部分消極的觀念，需要繼續(xù)不斷的對心理問題進行疏導?！吨行W心理健康教育的理論與實踐》《做更好的自己》學情分析對于小學生來說，心理健康問題主要集中在對于學校生活的適應能力上。從以游戲為主的幼兒園和家庭生活轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為主的學校生活，是一次質(zhì)的飛躍。從進人校門開始，學校生活便成為小學生生活中最有意義的內(nèi)容，成為他們心理發(fā)展的主要源泉。能否逐漸的適應學校生活并且進一步養(yǎng)成良好的行為習慣、良好的學習方法和學習態(tài)度、堅強的意志品質(zhì)、良好的社會關(guān)系的適應能力等等，對于小學生在整個小學階段的心理健康具有決定性的作用。而二年級是小學兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，在認識和情感方面是一個飛躍轉(zhuǎn)型的發(fā)展期，主要體現(xiàn)在：思維方式多樣化，有一定的創(chuàng)造性思維，情緒趨于穩(wěn)定，情感有一定的選擇性，道德感、理智感、美感等高級情感也有了進一步的發(fā)展。所以他們更需要在教師的組織引導和啟發(fā)下，使其更好地認識自我，適應學習和生活環(huán)境，提高學習能力，發(fā)展人際關(guān)系，樹立正確的道德價值觀。《中小學心理健康教育的理論與實踐》《做更好的自己》效果分析通過本節(jié)課，大部分同學能很好的認識自己，對于自己的優(yōu)點、缺點能有很好的認知。一、通過對號入座的游戲，讓學生自身認識到，我們每人都是一樣的，學生也能認識到自己的獨特性，認識到我們是世界上獨一無二的，建立了自我認同感，和愉悅感。二、認識自己的優(yōu)點，通過自我評價和他人評價的方法，使學生能認識到自身的優(yōu)秀，認識到自己可以做很多的事情，從而學會欣賞自己。三、認識自己的缺點。每個人都不是完美的，要努力的完善自己，也要付出一定的努力，學生都能暢所欲言。四、建立自信，改正自己，超越自己。本節(jié)課學生的學習積極性比較高，學生對自己有了更加深刻的認識?！吨行W心理健康教育的理論與實踐》《做更好的自己》教材分析對于小學生來說。從以游戲為主的幼兒園和家庭生活轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為主的學校生活，是一次質(zhì)的飛躍。從進人校門開始，學校生活便成為小學生生活中最有意義的內(nèi)容，成為他們心理發(fā)展的主要源泉。能否逐漸的適應學校生活并且進一步養(yǎng)成良好的行為習慣、良好的學習方法和學習態(tài)度、堅強的意志品質(zhì)、良好的社會關(guān)系的適應能力等等，對于小學生在整個小學階段的心理健康具有決定性的作用。而二年級是小學兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，在認識和情感方面是一個飛躍轉(zhuǎn)型的發(fā)展期，主要體現(xiàn)在：思維方式多樣化，有一定的創(chuàng)造性思維，情緒趨于穩(wěn)定，情感有一定的選擇性，道德感、理智感、美感等高級情感也有了進一步的發(fā)展。所以他們更需要在教師的組織引導和啟發(fā)下，使其更好地認識自我，適應學習和生活環(huán)境，提高學習能力，發(fā)展人際關(guān)系，樹立正確的道德價值觀?！吨行W心理健康教育的理論與實踐》《做更好的自己》評測練習根據(jù)《體育與健康課程標準》的要求，以及教育教學理論為依據(jù)，評價要力求多樣性，方式靈活，要提高評價的真實性和有效性；評價不能只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學生的發(fā)展過程，把終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來；還要確立多元的評價主體。因此本節(jié)課的評測練習，主要從以下幾個方面進行：學習態(tài)度，合作能力，認真思考積極發(fā)言，敢于展示，技能掌握等方面進行評測練習。采用的方式有：語言評價，肢體評價，物質(zhì)獎勵，以及游戲形式的達標檢測。評價的主體有：教師，學生。1、在教學中，我隨身攜帶自制的課堂評分卡片，隨時對學生的表現(xiàn)進行語言評價、肢體評價并用五星紅旗的標志獎勵，合作能力強，認真思考積極發(fā)言，敢于展示，達標測評成績突出的小隊，在課堂的結(jié)束部分對課堂評價卡上每隊的表現(xiàn)進行總結(jié)性評價，以表揚鼓勵為主。2、最后的達標檢測以游戲的方式進行，對全班所學內(nèi)容進行整體的評測。小組評測卡等級人數(shù)（打√）得分優(yōu)秀（3分）良好（2分)合格（1分）總分3、在學生展示所學本領(lǐng)環(huán)節(jié)，積極引導學生對展示學生的動作進行合理評價，肯定優(yōu)點指出不足，共同提高。《中小學心理健康教育的理論與實踐》《做更好的自己》課后反思我們的學生處在身心發(fā)育的時期，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，情緒變化多，絕大多數(shù)的小學生出自獨生子女的家庭，平時父母工作忙，很少時間陪學生一起，心理上對自我的認識出現(xiàn)不同程度的偏差，因此建立正確的認識自我的方式，非常的重要，引導學生能認識自己的優(yōu)缺點，更加完善自己?！叭耸篱g最有吸引力的莫過于一群活的很自在的人發(fā)出的生命信號”（余秋雨《文化苦旅》）。讓學生在教學過程中，認識自己的優(yōu)點、缺點；在課后能回想起老師的話語，能全面地看待自己，那本框的教學難點也就落實了。教學導入：《青蛙與大象比大小的故事》，輕松幽默的故事，將學生帶入一個愉悅的氛圍，以“青蛙因為沒有認識自己，才斃命，那同學們能認識自己嗎？”用一個問句，將教學帶入下一個環(huán)節(jié)；緊接著通過游戲、活動、故事等方式，引導學生一步一步認識自己的優(yōu)點缺點，利用卡片、研討、挑戰(zhàn)卡等方式，使學生知道該如何改正自己的缺點，欣賞自己的優(yōu)點。本節(jié)課主要給學生創(chuàng)設一個愉悅的課堂氛圍，使學生努力思考、表達自己的優(yōu)點、缺點，從而更加了解自己，認識自己，欣賞自己，同時對于學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的自己的缺點，記錄下來，并通過討論，得到解決問題的方法，超越自我，完善自己。在課堂中發(fā)現(xiàn)了及其少數(shù)的同學，在表達自己的思想的時候，不好意思說，不想說出自己的優(yōu)點或缺點，之后進行了詢問是怕同學們嘲笑，充分說明還有同學是不自信的，后期的持續(xù)的開展健康教育課是非常的有必要的?！吨行W心理健康教育的理論與實踐》《做更好的自己》課標分析中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。一、心理健康教育課程的性質(zhì)、功能和形式（一）心理健康教育課程的性質(zhì)借鑒近年來有關(guān)此類課程的論證，并依據(jù)我國的學校教育現(xiàn)狀，筆者認為，心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導與學校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應兼具科普、團體輔導和活動課的特點。以“心理健康教育課程”來命名，包括了以上三個方面的特點，同時也明確了團體心理輔導的理念、方法和技能與學校教育這一特殊情景相結(jié)合的性質(zhì)，平衡了輔導與教育之間的關(guān)系。（二）心理健康教育課程的功能按照國家教育部的規(guī)定，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。在學校開設心理健康教育課程是直接而且高效率地實現(xiàn)上述目標的主要途徑心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度，全方位關(guān)注兒童青少年的健康成長，為學生的人格發(fā)展起到導向和輔助的作用。其功能可以總括為三個方面：一是針對輕度的心理障礙進行團體干預的功能，目標是心理障礙的緩解或消除；二是預防心理問題產(chǎn)生、維護心理健康的功能，目標是保持良好的心理狀態(tài)；三是提升心理健康的水平、充分發(fā)揮潛能的功能，目標是使每個學生的心理處于最佳狀態(tài)。二、心理健康教育課程在基礎教育新課程體系中的位置長期以來，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強調(diào)學科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設的重要目標。［1］“應試教育”的模式更是強化了這種課程體系建構(gòu)思想，導致了以學科考試分數(shù)作為評價教育效果、衡量學生發(fā)展的唯一標準?；A教育在培養(yǎng)目標上要考慮學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)四個方面，學校課程目標的建立也是如此。［1］在以往的課程體系中，思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質(zhì)的培養(yǎng)都設有相應的課程，而心理素質(zhì)的專門課程則被忽視，這正是新課程改革所應重視的問題?！瓣P(guān)注全體學生身心的全面發(fā)展”已成為新的課程目標的價值取向之一。從社會發(fā)展的趨勢看，隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，人們物質(zhì)需要的滿足達到一定的層次后，必然會對精神需求的滿足提出更高的要求。需要層次的提升、對高質(zhì)量生活的追求具體表現(xiàn)在對情感的真摯性、工作的豐富性、生活內(nèi)容的充實性、人生價值的多元性、人生體驗的自主、自為與自在性等方面的追求。這就使得人們對自己的內(nèi)心體驗和情感世界的重視程度要超過以往任何一個時期。在社會政治、經(jīng)濟、文化生活領(lǐng)域中，充分滿足人們的合理需要，充分體現(xiàn)對每個人的關(guān)心、尊重和理解，將成為一項基本的社會價值準則。此外，隨著社會政治、經(jīng)濟體制的改革不斷深化和社會價值取向的多元化趨勢，外部的競爭和人們內(nèi)心的沖突有日益加劇的趨勢，由此而帶來的心理壓力要求人們應具有更強的心理適應能力。這種發(fā)展趨勢說明了關(guān)注人們的心理健康已成為滿足社會需求、順應時代發(fā)展的一項重要內(nèi)容。學校開設心理健康教育課程是彌補以往忽視人文課程的缺憾，體現(xiàn)把人格的健全發(fā)展作為課程建設的重要目標的直接途徑之一。在不斷發(fā)展生成的教育課程結(jié)構(gòu)中，心理健康教育課程應是與德育、綜合實踐活動同樣重要的模塊，或是作為健康教育、社會與生活等新課程模塊中的重要內(nèi)容。心理健康教育課程若要在新課程改革中占有一席之地，在今后的基礎教育中發(fā)揮不可替代的作用，目前最迫切的問題是如何科學落實規(guī)范管理、師資培訓以及有關(guān)理論的論證和指導。（二）進一步完善心理健康教育課程的評價標準對心理健康教育課程的全面督導和評估是管理工作的難點，尤其是課程績效的考核評估。心理健康教育課程的績效具有內(nèi)隱性、長期性、個人化等特點，很難像其他學科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核評估標準。僅就一節(jié)以活動為主的心理健康教育課程而言，有人從教師、活動和學生三個角度評價心理健康教育課程的效果。著眼于教師的評價包括：對心理輔導活動是否