核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“三段六步”教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“三段六步”教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用本文立足高中物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以學(xué)生“物理觀念〞“科學(xué)思維〞“科學(xué)探究〞及“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任〞四個(gè)維度核心素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)合人教版高中物理“動(dòng)能與動(dòng)能定理〞一課，探究“三段六步〞教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

高中物理核心素養(yǎng)“三段六步〞教學(xué)模式

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0450-9889（2021）02-0063-02

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包含“物理觀念〞“科學(xué)思維〞“科學(xué)探究〞及“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任〞四個(gè)維度。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中物理課堂教學(xué)既要遵循學(xué)科特色，也要突出學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《物理標(biāo)準(zhǔn)》）的表述：物理學(xué)基于觀測(cè)與試驗(yàn)，建構(gòu)物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)等工具，通過(guò)科學(xué)推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系，本文將核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理課堂教學(xué)向系統(tǒng)性看齊，論述“三段六步〞教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、“三段六步〞教學(xué)模式的內(nèi)涵及價(jià)值

（一）“三段六步〞教學(xué)模式的內(nèi)涵

“三段六步〞教學(xué)模式是面向課堂教學(xué)的系統(tǒng)框架，包括“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)〞“合作探究〞“導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)〞三個(gè)階段，以及“明確目標(biāo)〞“自主學(xué)習(xí)〞“檢查釋疑〞“合作學(xué)習(xí)〞“探究展示〞和“整理測(cè)評(píng)〞六個(gè)步驟，其中“段〞和“步〞之間的分派依照“321〞的形式展開(kāi)，即第一段包括“明確目標(biāo)〞“自主學(xué)習(xí)〞“檢查釋疑〞三步，其次段包括“合作學(xué)習(xí)〞“探究展示〞兩步，第三段包括“整理測(cè)評(píng)〞一步?！叭瘟建暯虒W(xué)模式將一節(jié)課整合成高度銜接的“教與學(xué)〞結(jié)合體。

第一段，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。該段的原則是“不看不講〞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在正式接觸課程講授之前必需進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作包括三方面：其一，明確目標(biāo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生之前，要根據(jù)教師指導(dǎo)、自主認(rèn)識(shí)，為預(yù)習(xí)設(shè)定一個(gè)明確的目標(biāo)，可以理解為本節(jié)課的難點(diǎn)、重點(diǎn)，將自己存在較大疑問(wèn)的部分標(biāo)注出來(lái)。其二，自主學(xué)習(xí)。根據(jù)已經(jīng)制訂好的預(yù)習(xí)目標(biāo)，展開(kāi)自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，這一過(guò)程并不局限于課本、教輔材料等，還可以進(jìn)一步向互聯(lián)網(wǎng)媒介尋求幫助。在該過(guò)程中，學(xué)生要把自己的思考過(guò)程記錄下來(lái)。其三，檢查釋疑。以小組學(xué)習(xí)方式展開(kāi)，學(xué)生之間相互探討、相互共享，在沒(méi)有教師干預(yù)的狀況下，通過(guò)自身努力解決一部分問(wèn)題，其余問(wèn)題則作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充在課堂上予以解決。

其次段，合作探究。該段的原則是“不議不講〞，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、思辨性思維的培養(yǎng)，通過(guò)辯論、商討等方式，奠定接受新知識(shí)的基礎(chǔ)。該段工作包括兩個(gè)方面：一方面是“合作學(xué)習(xí)〞，可推舉適合的成員準(zhǔn)備班級(jí)展示，合作中盡可能用多種方法或從多個(gè)角度解決問(wèn)題，同時(shí)注意方法的歸納和規(guī)律的總結(jié);另一方面是“探究展示〞，將集體合作下形成的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，為進(jìn)一步補(bǔ)充、完善和提出新的質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

第三段，導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)。該段的原則是“不練不講〞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)當(dāng)節(jié)課內(nèi)容的“整理測(cè)評(píng)〞，以幫助學(xué)生梳理知識(shí)、加強(qiáng)理解把握，更高效地完成意義建構(gòu)。

（二）“三段六步〞教學(xué)模式在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理課堂的價(jià)值

結(jié)合“三段六步〞教學(xué)模式的應(yīng)用流程，不難看出該模式在一節(jié)高中物理課中形成高度銜接的互動(dòng)系統(tǒng)，師生之間、生生之間得到充分交流，有效地提高了“溫故知新〞的實(shí)效性。同時(shí)，整個(gè)“三段六步〞教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，教師極少進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，主要讓學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，這恰恰是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理課堂教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要機(jī)制——所謂“核心素養(yǎng)〞，不局限于學(xué)生對(duì)當(dāng)前高中物理知識(shí)、技能的把握水平，更關(guān)注學(xué)生在社會(huì)應(yīng)用、終身發(fā)展方面的能力。學(xué)生走出校園、踏入社會(huì)之后，固有的課堂知識(shí)傳授機(jī)制會(huì)自然消失，這就需要學(xué)生在獨(dú)立狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)物理能力的自我提升。從這個(gè)角度說(shuō)，“三段六步〞教學(xué)模式具備“少教多學(xué)〞的特征，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用一切資源、工具，自發(fā)地進(jìn)行物理學(xué)科知識(shí)意義構(gòu)建，對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理課堂教學(xué)具有重要價(jià)值。

二、“三段六步〞教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.明確目標(biāo)

本節(jié)課的關(guān)鍵詞是“能量〞，除了要讓學(xué)生明確教學(xué)的“總目標(biāo)〞，還要進(jìn)一步對(duì)高中物理核心素養(yǎng)四個(gè)維度進(jìn)行分解，將具體目標(biāo)浮現(xiàn)在學(xué)生面前。

第一，“物理觀念〞核心素養(yǎng)目標(biāo)。以“能量觀念〞為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)容閱讀，理解動(dòng)能定理中運(yùn)動(dòng)、能量之間的聯(lián)系，進(jìn)一步對(duì)動(dòng)能概念形成自己的解釋方式，把握動(dòng)能定理的內(nèi)涵與應(yīng)用。

其次，“科學(xué)思維〞核心素養(yǎng)目標(biāo)?！段锢順?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。自然科學(xué)視角下的知識(shí)體系構(gòu)建，主要依靠科學(xué)試驗(yàn)及科學(xué)推理，因此科學(xué)思維核心素養(yǎng)下的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)思維構(gòu)建動(dòng)能試驗(yàn)，幫助學(xué)生形成動(dòng)能試驗(yàn)結(jié)果分析、推理、質(zhì)疑、總結(jié)等能力。

第三，“試驗(yàn)探究〞核心素養(yǎng)目標(biāo)。立足教材內(nèi)容中的試驗(yàn)描述，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、提出猜想，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑探尋相關(guān)試驗(yàn)視頻、資料，在生生交流中加強(qiáng)試驗(yàn)價(jià)值認(rèn)識(shí)。

第四，“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任〞素養(yǎng)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)生活，從中發(fā)現(xiàn)動(dòng)能現(xiàn)象，并根據(jù)動(dòng)能定理解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因，總結(jié)現(xiàn)象背后的規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛(ài)物理學(xué)、尊重科學(xué)的態(tài)度。

2.自主學(xué)習(xí)

課前為學(xué)生制訂“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)〞，給學(xué)生布置獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)，具體方法較多。傳統(tǒng)方法如以家庭作業(yè)的形式發(fā)布，但考慮到預(yù)習(xí)階段需要大量學(xué)習(xí)資源支持，特別是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，建議教師以“預(yù)習(xí)視頻〞的形式發(fā)布，也可以提供對(duì)應(yīng)的微課、慕課地址。例如，發(fā)布一段籃球、鉛球?qū)ψ驳囊曨l，讓學(xué)生思考不同質(zhì)量、不同體積的球體在碰撞時(shí)產(chǎn)生的能量差異，據(jù)此引出“能量〞和“動(dòng)能〞的基本概念——對(duì)外作用的物體都具有能量，由運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的能量就是動(dòng)能，這種方式可以直觀地表達(dá)物理知識(shí)內(nèi)涵。

3.檢查釋疑

學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，將自己觀測(cè)、思考得到的成果公布出來(lái)，為深度探究做好準(zhǔn)備?；凇邦A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)〞的內(nèi)容主要是在理想狀態(tài)下的，如籃球、鉛球在水平面碰撞，假如止步于此，學(xué)生很難對(duì)動(dòng)能、動(dòng)能定理形成全面認(rèn)知，因此要啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)“為什么〞?？山M織學(xué)生組內(nèi)探討，播放一系列新的微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出判斷。例如，思考影響物體動(dòng)能大小的因素是否只有外部力量。微課視頻演示中，將水平面轉(zhuǎn)化成傾斜面，讓鉛球和籃球在一致外力作用下沿著斜面滑下，再觀測(cè)兩者之間的速度差異。這種直觀的試驗(yàn)方式，可以推翻學(xué)生前期建立起來(lái)的“外力越大、動(dòng)能越大〞的認(rèn)識(shí)，并引發(fā)新一輪的猜想：質(zhì)量與動(dòng)能有什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“質(zhì)量〞和“速度〞之間的關(guān)系釋疑，學(xué)生更簡(jiǎn)單理解公式的內(nèi)涵。

（二）合作探究

1.合作學(xué)習(xí)

合作探究教學(xué)段的宗旨是“不議不講〞，而議什么、講什么，同樣要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展，以實(shí)現(xiàn)整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。利用“合作探究〞任務(wù)單模式，教師可以為合作小組提供具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如提出以下問(wèn)題：結(jié)合動(dòng)能概念判斷動(dòng)能單位是什么？動(dòng)能公式中各單位之間存在什么關(guān)系？重力勢(shì)能公式Ep=mgh和動(dòng)能定理公式之間有什么關(guān)系？通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，用獨(dú)立思維加以描述，整個(gè)過(guò)程涵蓋高中物理四個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能。

2.探究展示

客觀上說(shuō)，高中物理課堂教學(xué)時(shí)間、空間、工具、資源等對(duì)比有限，不可能展示每名學(xué)生的研究成果，因此在組織合作學(xué)習(xí)方面仍以小組合作形式為主，個(gè)別學(xué)生假如有新的質(zhì)疑、補(bǔ)充及創(chuàng)新想法，可以放到小組探究展示之后展開(kāi)。以課堂試驗(yàn)探究展示為例，讓學(xué)生利用彈簧、滑塊、直尺等材料，設(shè)計(jì)一個(gè)差異化外力作用下動(dòng)能變化測(cè)量試驗(yàn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)彈簧壓縮的長(zhǎng)度、滑塊滑動(dòng)的距離等發(fā)現(xiàn)動(dòng)能變化量關(guān)系。由于此類(lèi)試驗(yàn)存在較大誤差，個(gè)別學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀測(cè)思考，會(huì)在小組探究展示終止后提出質(zhì)疑，教師則可以給出科學(xué)解釋?zhuān)M(jìn)一步升華學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。例如，針對(duì)“科學(xué)思維〞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要向?qū)W生表明試驗(yàn)的本質(zhì)是摸索規(guī)律，而不是要求每一項(xiàng)數(shù)據(jù)必需精確，即便在嚴(yán)密的試驗(yàn)條件下也會(huì)出現(xiàn)誤差，進(jìn)一步讓學(xué)生在觀測(cè)生活物理現(xiàn)象中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)性，塑造他們的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

（三）導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)

第三段“導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)〞意味著一節(jié)課教學(xué)進(jìn)入尾聲，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理、規(guī)律總結(jié)，更重要的是幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系。例如，在“動(dòng)能與動(dòng)能定理〞一課中，從預(yù)習(xí)到課堂授新，先后為學(xué)生提供了屢屢任務(wù)、多種資料，整體上表達(dá)循序漸進(jìn)、由易到難的特征，教師將學(xué)