動(dòng)機(jī)課件講義整理

第九章動(dòng)機(jī)第九章動(dòng)機(jī)第九章動(dòng)機(jī)第九章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育心理學(xué)12021/2/22第九章動(dòng)機(jī)第九章動(dòng)機(jī)第九章動(dòng)機(jī)第九章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育心理學(xué)12第九章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第九章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)

能用自己的話解釋下列術(shù)語(yǔ)：動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感

掌握幾種重要?jiǎng)訖C(jī)理論的主要觀點(diǎn)掌握激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一些方法與手段32021/2/22學(xué)習(xí)目標(biāo)能用自己的話解釋下列術(shù)語(yǔ)：一、基本概念動(dòng)機(jī)？

引發(fā)并且維持活動(dòng)向某一目標(biāo)進(jìn)行的動(dòng)力傾向。一切活動(dòng)都有動(dòng)機(jī)？需要與外界誘因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)？

激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述42021/2/22一、基本概念第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述42021/2/22第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、引發(fā)作用：需要-動(dòng)機(jī)-行為2、定向作用：指向目標(biāo)3、維持作用：學(xué)習(xí)維持時(shí)間與動(dòng)機(jī)水平正相關(guān)52021/2/22第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用52021/2/22三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系1、動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用尤古羅格盧和華爾伯格（Uguroglu&Walberg,轉(zhuǎn)引自Gage&Berliner,1984）研究表明，高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。還有研究表明，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試較之成就動(dòng)機(jī)弱的被試更能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有效（邵瑞珍，皮連生，1988）。

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述62021/2/22三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述62021/三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比過(guò)分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)效率下降

動(dòng)機(jī)的最佳水平第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述72021/2/22三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述72021/耶克斯-多德森定律

從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低點(diǎn)。第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述82021/2/22耶克斯-多德森定律

從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（誘因來(lái)源）內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由學(xué)習(xí)本身的興趣而引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)：由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述92021/2/22四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述92021/2/222、正確高尚、錯(cuò)誤低下（社會(huì)意義）標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于社會(huì)和集體3、直接近景動(dòng)機(jī)、間接地遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)活動(dòng)結(jié)果（表?yè)P(yáng)）活動(dòng)的價(jià)值（貢獻(xiàn)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)）4、普遍型、偏重型（動(dòng)機(jī)范圍）第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述102021/2/222、正確高尚、錯(cuò)誤低下（社會(huì)意義）第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述102學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例李小輝怎么了？他為什么如此地討厭上學(xué)？你能理解他嗎？假如你是李小輝的教師或父母，面對(duì)這種情況，你該怎么辦？

早上九點(diǎn)，“嘀——”第二節(jié)課上課鈴聲未落，高二（1）班班長(zhǎng)急沖沖跑進(jìn)辦公室，“報(bào)告老師李小輝又不見(jiàn)了！”

尋找李小輝，已經(jīng)成了班主任的日常工作之一，他已不知多少次把李小輝從球場(chǎng)、馬路、游戲廳“請(qǐng)”回來(lái)。每次李小輝都痛哭流涕，信誓旦旦再也不逃課了，但他的每次誓言都不會(huì)是最后一次。

一提起李小輝，數(shù)學(xué)老師就不由得提高嗓門(mén)：“那孩子，根本是神經(jīng)病！哪次作業(yè)好好做了？別的同學(xué)交的是本兒，他可好，一張紙！背面還有語(yǔ)文筆記！上課不是打瞌睡就是發(fā)呆，提問(wèn)答非所問(wèn)，哪個(gè)同學(xué)不是笑掉大牙？上次考試卷該答題的地方打滿(mǎn)草稿，還畫(huà)了個(gè)哭泣的小人。這次考卷除了選擇題，什么都沒(méi)寫(xiě)，角落里蚊子腿一般的的幾個(gè)小字：‘老師對(duì)不起，我病了，頭很痛，請(qǐng)不要給我得零分’。”

112021/2/22學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例李小輝怎么了？他為什么如此地討厭上學(xué)？你能理解他

語(yǔ)文老師拿出李小輝的作文，字跡非常潦草。有一篇題目叫《我最討厭的一件事——上學(xué)》里面寫(xiě)道：“……討厭死了，見(jiàn)他的鬼去吧，把書(shū)扔進(jìn)高壓鍋里，用小火煮上一天，拿出來(lái)再用錘子砸、砸、砸，再浸入濃氨水、濃硫酸、濃硝酸——用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入轉(zhuǎn)爐，燒成灰，最后為它拍張照，留做幸福的紀(jì)念！”李小輝的母親何女士也是一所中學(xué)的教師，年年帶初三，年年出好成績(jī)，可是一提到自己的兒子，卻一籌莫展：“實(shí)在不好意思，我教別人的孩子一套一套，怎么教自己的孩子一點(diǎn)法子也沒(méi)有呢？小學(xué)時(shí)可聽(tīng)話了，一放學(xué)就做作業(yè)，從不出去瘋。一上初中怎么成了那個(gè)樣子？多好的學(xué)校，人人都羨墓。小學(xué)畢業(yè)，班里只保送了他一個(gè)，他怎樣就不知道珍惜？我和他爸老跟他講，小輝你可得爭(zhēng)氣，回家咱們多自學(xué)，上課努把力，不也能跟上去嗎？他說(shuō)什么，沒(méi)用，人人都比我強(qiáng)，我怎么也爭(zhēng)不到第一，努力有什么用？”

李小輝說(shuō)：“在教室里，我一分鐘也呆不下去了！”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例122021/2/22語(yǔ)文老師拿出李小輝的作文，字跡非常潦草第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論132021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論132021/2/22一、行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論人物斯金納觀點(diǎn)把行為的原因歸結(jié)為外部刺激和外部強(qiáng)化的作用。在教育實(shí)際工作中，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、等級(jí)，很少考慮到學(xué)習(xí)本身。學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)沒(méi)有得到強(qiáng)化，會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)受到了懲罰，則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論142021/2/22一、行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論142021/2行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在教育上的意義優(yōu)點(diǎn)：缺點(diǎn)：152021/2/22152021/2/22二、需要層次說(shuō)人物馬斯洛觀點(diǎn)在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)，強(qiáng)調(diào)需要的作用，他認(rèn)為人類(lèi)所有的行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論162021/2/22二、需要層次說(shuō)第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論162021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論馬斯洛需要層次圖二、需要層次說(shuō)172021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論馬斯洛需要層次圖二、需要層次說(shuō)17202馬斯洛需要層次理論在教育上的意義：1、給中小學(xué)生設(shè)置良好的教育環(huán)境2、家長(zhǎng)與教師的良好配合3、愛(ài)和尊重需要滿(mǎn)足的重要性4、建立良好的師生關(guān)系182021/2/22馬斯洛需要層次理論在教育上的意義：182021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論三、自我效能感理論人物班杜拉觀點(diǎn)自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷，當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。

192021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論三、自我效能感理論192021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論三、自我效能感理論自我效能感的形成因素：（1）直接經(jīng)驗(yàn)（2）替代經(jīng)驗(yàn)（3）言語(yǔ)說(shuō)服202021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論三、自我效能感理論202021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論三、自我效能感理論自我效能感的功能：（1）決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。（2）影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度。（3）不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)。（4）影響活動(dòng)時(shí)的情緒表現(xiàn)。教師要注意教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定212021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論三、自我效能感理論212021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論四、成就動(dòng)機(jī)理論與動(dòng)機(jī)的期望—價(jià)值理論人物默里、阿特金森、麥克里蘭觀點(diǎn)成就動(dòng)機(jī)是指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。222021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論四、成就動(dòng)機(jī)理論與動(dòng)機(jī)的期望—價(jià)值理論2第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論四、成就動(dòng)機(jī)理論與動(dòng)機(jī)的期望—價(jià)值理論動(dòng)機(jī)的期望價(jià)值理論：追求成功的傾向（Ts）是成就需要（Ms）、獲得成功的可能性（Ps）和成功的誘因值（Is）三者乘積的函數(shù)：Ts＝Ms×Ps×Is回避失敗的傾向（Taf）是回避失敗的動(dòng)機(jī)（Maf）、失敗的可能性（Pf）和失敗誘因值（If）的函數(shù)：

Taf＝Maf×Pf×If合成傾向：Ta＝Ts－Taf任務(wù)不應(yīng)該太難或太容易。232021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論四、成就動(dòng)機(jī)理論與動(dòng)機(jī)的期望—價(jià)值理論2第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論五、歸因理論人物韋納觀點(diǎn)每個(gè)人都會(huì)尋求人們行為的因果性解釋?zhuān)粋€(gè)人的行為原因或者是內(nèi)在的或者是外在的。242021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論五、歸因理論242021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論五、歸因理論韋納關(guān)于歸因的維度劃分252021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論五、歸因理論252021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論六、成就目標(biāo)理論人物德維克觀點(diǎn)人們對(duì)能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種為能力實(shí)體觀，一種為能力增長(zhǎng)觀。262021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論六、成就目標(biāo)理論262021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論六、成就目標(biāo)理論能力實(shí)體觀學(xué)生傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)（自我卷入的學(xué)習(xí)者）。持有能力增長(zhǎng)觀的學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)（任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者）。272021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論六、成就目標(biāo)理論272021/2/22第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)282021/2/22第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)282021/2/22一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心

求知欲和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。292021/2/22一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（二）設(shè)置合適的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由兩種目標(biāo)定向引起：學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握目標(biāo)）和成就目標(biāo)（迪威克，1986；尼克爾斯，1984）。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向：學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握知識(shí)、獲得能力。成就目標(biāo)定向：學(xué)習(xí)是為了獲得積極的評(píng)價(jià)或避免消極評(píng)價(jià)。302021/2/22一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（二）設(shè)置合適的目標(biāo)定向，使學(xué)生一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（三）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚車(chē)?guó)內(nèi)外有不少研究表明自我效能與學(xué)業(yè)成績(jī)正相關(guān)，并且經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)業(yè)成績(jī)和自我效能感都可以改變和提高（班杜拉，1981；何先友，1993）312021/2/22一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（三）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（四）訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的原因主要?dú)w為：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等等。“積極歸因訓(xùn)練”（隋光遠(yuǎn)），包含兩層含義：（1）努力歸因：無(wú)論成功失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。（2）現(xiàn)實(shí)歸因：幫助學(xué)生分析除努力外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有哪些，并盡力指出解決這些問(wèn)題的方法。322021/2/22一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（四）訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出積極一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（五）利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移332021/2/22一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（五）利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使（一）提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時(shí)的反饋信息（二）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞大量心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果給予外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能有效的促進(jìn)其學(xué)習(xí)；獎(jiǎng)勵(lì)如果不當(dāng)，有可能帶來(lái)負(fù)面效果（萊伯）二、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)342021/2/22（一）提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時(shí)的反饋信息二、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（三）正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)

赫洛克著名的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的實(shí)驗(yàn)（四）營(yíng)造適度緊張的競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)氣氛

查普曼的研究352021/2/22二、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（三）正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)3520志存高遠(yuǎn)——?jiǎng)恿Φ脑慈?62021/2/22志存高遠(yuǎn)——?jiǎng)恿Φ脑慈?62021/2/22匯報(bào)結(jié)束謝謝大家!請(qǐng)各位批評(píng)指正372021/2/22匯報(bào)結(jié)束謝謝大家!請(qǐng)各位批評(píng)指正372021/2/22第九章動(dòng)機(jī)第九章動(dòng)機(jī)第九章動(dòng)機(jī)第九章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育心理學(xué)382021/2/22第九章動(dòng)機(jī)第九章動(dòng)機(jī)第九章動(dòng)機(jī)第九章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育心理學(xué)12第九章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第九章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)

能用自己的話解釋下列術(shù)語(yǔ)：動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感

掌握幾種重要?jiǎng)訖C(jī)理論的主要觀點(diǎn)掌握激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一些方法與手段402021/2/22學(xué)習(xí)目標(biāo)能用自己的話解釋下列術(shù)語(yǔ)：一、基本概念動(dòng)機(jī)？

引發(fā)并且維持活動(dòng)向某一目標(biāo)進(jìn)行的動(dòng)力傾向。一切活動(dòng)都有動(dòng)機(jī)？需要與外界誘因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)？

激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述412021/2/22一、基本概念第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述42021/2/22第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、引發(fā)作用：需要-動(dòng)機(jī)-行為2、定向作用：指向目標(biāo)3、維持作用：學(xué)習(xí)維持時(shí)間與動(dòng)機(jī)水平正相關(guān)422021/2/22第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用52021/2/22三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系1、動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用尤古羅格盧和華爾伯格（Uguroglu&Walberg,轉(zhuǎn)引自Gage&Berliner,1984）研究表明，高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。還有研究表明，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試較之成就動(dòng)機(jī)弱的被試更能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有效（邵瑞珍，皮連生，1988）。

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述432021/2/22三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述62021/三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比過(guò)分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)效率下降

動(dòng)機(jī)的最佳水平第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述442021/2/22三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述72021/耶克斯-多德森定律

從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低點(diǎn)。第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述452021/2/22耶克斯-多德森定律

從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（誘因來(lái)源）內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由學(xué)習(xí)本身的興趣而引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)：由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述462021/2/22四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述92021/2/222、正確高尚、錯(cuò)誤低下（社會(huì)意義）標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于社會(huì)和集體3、直接近景動(dòng)機(jī)、間接地遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)活動(dòng)結(jié)果（表?yè)P(yáng)）活動(dòng)的價(jià)值（貢獻(xiàn)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)）4、普遍型、偏重型（動(dòng)機(jī)范圍）第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述472021/2/222、正確高尚、錯(cuò)誤低下（社會(huì)意義）第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述102學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例李小輝怎么了？他為什么如此地討厭上學(xué)？你能理解他嗎？假如你是李小輝的教師或父母，面對(duì)這種情況，你該怎么辦？

早上九點(diǎn)，“嘀——”第二節(jié)課上課鈴聲未落，高二（1）班班長(zhǎng)急沖沖跑進(jìn)辦公室，“報(bào)告老師李小輝又不見(jiàn)了！”

尋找李小輝，已經(jīng)成了班主任的日常工作之一，他已不知多少次把李小輝從球場(chǎng)、馬路、游戲廳“請(qǐng)”回來(lái)。每次李小輝都痛哭流涕，信誓旦旦再也不逃課了，但他的每次誓言都不會(huì)是最后一次。

一提起李小輝，數(shù)學(xué)老師就不由得提高嗓門(mén)：“那孩子，根本是神經(jīng)病！哪次作業(yè)好好做了？別的同學(xué)交的是本兒，他可好，一張紙！背面還有語(yǔ)文筆記！上課不是打瞌睡就是發(fā)呆，提問(wèn)答非所問(wèn)，哪個(gè)同學(xué)不是笑掉大牙？上次考試卷該答題的地方打滿(mǎn)草稿，還畫(huà)了個(gè)哭泣的小人。這次考卷除了選擇題，什么都沒(méi)寫(xiě)，角落里蚊子腿一般的的幾個(gè)小字：‘老師對(duì)不起，我病了，頭很痛，請(qǐng)不要給我得零分’?！?/p>

482021/2/22學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例李小輝怎么了？他為什么如此地討厭上學(xué)？你能理解他

語(yǔ)文老師拿出李小輝的作文，字跡非常潦草。有一篇題目叫《我最討厭的一件事——上學(xué)》里面寫(xiě)道：“……討厭死了，見(jiàn)他的鬼去吧，把書(shū)扔進(jìn)高壓鍋里，用小火煮上一天，拿出來(lái)再用錘子砸、砸、砸，再浸入濃氨水、濃硫酸、濃硝酸——用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入轉(zhuǎn)爐，燒成灰，最后為它拍張照，留做幸福的紀(jì)念！”李小輝的母親何女士也是一所中學(xué)的教師，年年帶初三，年年出好成績(jī)，可是一提到自己的兒子，卻一籌莫展：“實(shí)在不好意思，我教別人的孩子一套一套，怎么教自己的孩子一點(diǎn)法子也沒(méi)有呢？小學(xué)時(shí)可聽(tīng)話了，一放學(xué)就做作業(yè)，從不出去瘋。一上初中怎么成了那個(gè)樣子？多好的學(xué)校，人人都羨墓。小學(xué)畢業(yè)，班里只保送了他一個(gè)，他怎樣就不知道珍惜？我和他爸老跟他講，小輝你可得爭(zhēng)氣，回家咱們多自學(xué)，上課努把力，不也能跟上去嗎？他說(shuō)什么，沒(méi)用，人人都比我強(qiáng)，我怎么也爭(zhēng)不到第一，努力有什么用？”

李小輝說(shuō)：“在教室里，我一分鐘也呆不下去了！”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)案例492021/2/22語(yǔ)文老師拿出李小輝的作文，字跡非常潦草第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論502021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論132021/2/22一、行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論人物斯金納觀點(diǎn)把行為的原因歸結(jié)為外部刺激和外部強(qiáng)化的作用。在教育實(shí)際工作中，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、等級(jí)，很少考慮到學(xué)習(xí)本身。學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)沒(méi)有得到強(qiáng)化，會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)受到了懲罰，則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論512021/2/22一、行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論142021/2行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在教育上的意義優(yōu)點(diǎn)：缺點(diǎn)：522021/2/22152021/2/22二、需要層次說(shuō)人物馬斯洛觀點(diǎn)在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)，強(qiáng)調(diào)需要的作用，他認(rèn)為人類(lèi)所有的行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論532021/2/22二、需要層次說(shuō)第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論162021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論馬斯洛需要層次圖二、需要層次說(shuō)542021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論馬斯洛需要層次圖二、需要層次說(shuō)17202馬斯洛需要層次理論在教育上的意義：1、給中小學(xué)生設(shè)置良好的教育環(huán)境2、家長(zhǎng)與教師的良好配合3、愛(ài)和尊重需要滿(mǎn)足的重要性4、建立良好的師生關(guān)系552021/2/22馬斯洛需要層次理論在教育上的意義：182021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論三、自我效能感理論人物班杜拉觀點(diǎn)自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷，當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。

562021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論三、自我效能感理論192021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論三、自我效能感理論自我效能感的形成因素：（1）直接經(jīng)驗(yàn)（2）替代經(jīng)驗(yàn)（3）言語(yǔ)說(shuō)服572021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論三、自我效能感理論202021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論三、自我效能感理論自我效能感的功能：（1）決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。（2）影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度。（3）不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)。（4）影響活動(dòng)時(shí)的情緒表現(xiàn)。教師要注意教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定582021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論三、自我效能感理論212021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論四、成就動(dòng)機(jī)理論與動(dòng)機(jī)的期望—價(jià)值理論人物默里、阿特金森、麥克里蘭觀點(diǎn)成就動(dòng)機(jī)是指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。592021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論四、成就動(dòng)機(jī)理論與動(dòng)機(jī)的期望—價(jià)值理論2第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論四、成就動(dòng)機(jī)理論與動(dòng)機(jī)的期望—價(jià)值理論動(dòng)機(jī)的期望價(jià)值理論：追求成功的傾向（Ts）是成就需要（Ms）、獲得成功的可能性（Ps）和成功的誘因值（Is）三者乘積的函數(shù)：Ts＝Ms×Ps×Is回避失敗的傾向（Taf）是回避失敗的動(dòng)機(jī)（Maf）、失敗的可能性（Pf）和失敗誘因值（If）的函數(shù)：

Taf＝Maf×Pf×If合成傾向：Ta＝Ts－Taf任務(wù)不應(yīng)該太難或太容易。602021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論四、成就動(dòng)機(jī)理論與動(dòng)機(jī)的期望—價(jià)值理論2第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論五、歸因理論人物韋納觀點(diǎn)每個(gè)人都會(huì)尋求人們行為的因果性解釋?zhuān)粋€(gè)人的行為原因或者是內(nèi)在的或者是外在的。612021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論五、歸因理論242021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論五、歸因理論韋納關(guān)于歸因的維度劃分622021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論五、歸因理論252021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論六、成就目標(biāo)理論人物德維克觀點(diǎn)人們對(duì)能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種為能力實(shí)體觀，一種為能力增長(zhǎng)觀。632021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論六、成就目標(biāo)理論262021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論六、成就目標(biāo)理論能力實(shí)體觀學(xué)生傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)（自我卷入的學(xué)習(xí)者）。持有能力增長(zhǎng)觀的學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)（任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者）。642021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論六、成就目標(biāo)理論272021/2/22第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)652021/2/22第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)282021/2/22一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心

求知欲和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。662021/2/22一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好一、