最新高中語文必修2教案

高中語文必修2教案

【篇一：人教版高中語文必修二全套教案】

最新人教版高中語文必修二全套教案

荷塘月色朱自清

教學目的

一、學習?荷塘月色?細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。

二、掌握?荷塘月色?刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

三、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會內(nèi)容。

四、通過朗誦欣賞?荷塘月色?的韻味。

教學設想：

1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。

2、安排三課時

第一教時

教學要點：整體感知課文學習文章第一局部

教學步驟：

一、導入課文

作者介紹：朱自清〔1898—1948.8〕，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人〞。1916年中學畢業(yè)后考入北京大學預科班，次年改名“自清〞，考入本科哲學系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發(fā)表長詩?消滅?，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集?蹤跡?，1925年任清華大學教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集?背影?，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概〞，著作?朱自清全集?。

二、釋義：

蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

踱：慢步行走。

彌望：滿眼。彌,滿。

裊娜：柔美的樣子。

脈脈：這里形容水沒有聲音,好象深含感情。

風致：美的姿態(tài)。

斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。

豐姿：風度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫作“風姿〞。

碧：青翠欲滴的樣子。

大意：大概的輪廓

三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。

整體把握，明確結構，寫出大意：

全文分三大段:

第一局部(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)

第二局部(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人?！仓黧w〕

第三局部〔7—8〕：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。〔偏重抒情

簡要分析：從內(nèi)結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結構看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

感情變化是：“心里頗不寧靜〞→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有〞的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中表達了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅〞，這可從文章中的景物中見出。

作者的路線可總結為：出家門走小路觀荷塘觀四周回家門

〔1段〕〔2~3段〕〔4~6段〕〔7~10段〕

四、講讀第一局部：

1、第一段點撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜〞確定了全文的感情基調(diào)。一個“突然〞，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構成了一個恬靜幽美、清香四溢的世界。實處落筆，滲透一個“靜〞字?！扒那抹?、“輕輕〞。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。

全文的第一句是文章的“文眼〞。

[板書]：緣由：頗不寧靜、突然想起。

2、第二段點撥分析：寫去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周圍的景物?！奥法暿恰靶∶盒绩暋ⅰ坝钠Ж?、“寂寞〞、“陰森森的〞，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的〞。“森森〞“淡淡〞。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

[板書]：白天〔少人走〕——夜晚〔更寂寞〕；沒有月光〔陰森森〕——淡淡月光〔很好〕

3、第三段點撥分析：結合時代背景，讓學生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，?荷塘月色?寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白。〞正因為作者在當時黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方——荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎？

[板書]：來小路：曲折、幽僻、樹多〔比照〕

路感受：自由——〔苦悶〕

小結：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了〞自然過渡到第二局部。

五、作業(yè)：預習課文第二局部，準備背誦第四、五自然段

第二教時

教學要點：分析文章第二局部

教學步驟：

一、講讀課文第二局部：

總起：這是全文的主體局部，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。{寫作順序：荷葉→荷花〔靜態(tài)實寫〕→荷香→荷波〔動態(tài)虛寫〕，流水——虛寫映襯。}第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧，但當他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有〞?，F(xiàn)實無法給他一種理想的“寧靜〞，于是他便力求從想象中尋求。

〔一〕講讀第4小節(jié)：

指名同學朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。

1、作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。

這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

2、我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？

清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動態(tài)的神韻。用了“顫抖、閃電、霎時、傳過〞等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。

[板書]：

田田〔多〕

荷葉

亭亭〔美〕

零星點綴、白〔色〕形態(tài)美

荷荷花如明珠、如星星〔光〕

裊娜、羞澀〔態(tài)〕

塘荷香：縷縷——仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲

象閃電〔快〕

荷波動態(tài)美

凝碧〔色〕

流水：脈脈〔態(tài)〕靜態(tài)美

〔二〕講解第五節(jié)

指名同學朗讀第五節(jié)，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。

1、作者寫月色時用了哪些動詞？〔瀉、浮、洗。〕

2、假設把“瀉〞改成“照〞，把“浮〞改成“升〞，好不好，為什么？

〔當看到“照〞字你不會想到流水，而“瀉〞字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，“照〞字就顯不出這種效果，只有呆板的分?！案〃曂瑯訉懗鲆环N輕柔的動態(tài)，“升〞那么失之輕柔?！?/p>

3、在這里作者用了靜態(tài)動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水〞“靜靜地瀉〞下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧那么是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷?？针木跋螅簧弦幌陆唤Y在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？

[板書]：

〔正面〕月光瀉—輕柔

月色青霧：浮、輕紗的夢光與景的和諧

〔反面〕〔側面〕黑影、倩影

(三)講讀第六節(jié)

請全班學生朗讀第六節(jié)

這一節(jié)重點在寫樹，從方位、距離、上下幾個角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻〞相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次清楚，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，〞筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

[板書]：

樹：重重、陰陰〔沉郁〕

遠山：隱隱約約

四周燈光：沒精打采〔月色迷離〕

【篇二：新課標高中語文必修二教案】

人教版高中語文必修二教案

?師說?教案

教學目標：

1、學生通過探討認識從師的重要意義

2、領會課文正反比照、破立結合的論證方法

3、掌握重要字詞及文言現(xiàn)象，背誦全文

教學重點：

1、理解文中的多義詞，解釋它們在具體語境中的意義和用法

2、掌握文中名詞、形容詞的意動用法，能解釋具體語境中意動詞的含義

4、區(qū)分課文中的古今異義詞，理解它們的古今義

教學課時：3課時

教學過程：

第一課時

遠古，教師有著較高的地位，“天地君親師〞可以一見；然而在一段歷史時期，尊師重教的風氣一直不是很濃，在元代，甚至有“八娼九儒十丐〞的說法，文化大革命時的“臭老九〞之稱便由此而來教師地位之低，從師風氣不濃，可想而知實際上，在唐朝這種風氣已然出現(xiàn)，尤其在韓愈所處的中唐時期，“師道之不傳也久矣〞當時的情況正如韓愈的盟友柳宗元所言：“由魏晉氏以下，人益不事師今之世不聞有師有，輒嘩笑之，以為狂人獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作?師說?，因抗顏而為師〞今天，我們就來學習韓愈的這篇戰(zhàn)斗檄文——?師說?

二、初讀課文，整體感知

1、朗誦點撥

〔1〕學生齊讀課文一遍

〔2〕教師簡要點撥朗讀時的考前須知

注意讀準字音，讀清句讀，讀出語氣！注意課文第二段的語氣重音變化，要讀出韓愈文章氣勢磅礴，感情充分的特點，讀準作者蘊含的感情

2、初步把握課文內(nèi)容

〔1〕設疑討論交流，了解課文內(nèi)容

〔設置一些問題，讓學生帶著問題研習課文，從課文中找答案，深入了解課文內(nèi)容，在研討的過程中感受本文作者的寫作意圖以及要抒發(fā)的情感〕

【問題一】這篇文章為誰而作？何以見得？文中有沒有信息？

〔學生討論交流，教師明確〕

【明確】“李氏子蟠年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習之，不拘于時，學于余余嘉其能行古道，作?師說?以貽之〞從課文的最后一段可以得出答案，韓愈的這篇?師說?是寫給一個叫李蟠的十七歲小伙子的

指點學生結合注釋閱讀課文第四段，疏通翻譯(重點強調(diào)“經(jīng)傳〞“貽〞的理解和句式“不拘于時〞)：

古文指先秦散文不拘于時的于相當于被作?師說?以貽之，句中貽現(xiàn)在稱為贈送，以在兩個動詞之間，作連詞，相當于來

【問題二】一代文學宗師為什么要為一個名不見經(jīng)傳的小伙子寫下這一篇流芳千古的名篇佳作——?師說?？

【明確】可以總結為三個原因：

①李蟠“好古文，六藝經(jīng)傳皆通習之〞；

②他“不拘于時，學于余〞；

③“能行古道〞

【教師點撥】

以上三個方面都是原因，當時“好古文，六藝經(jīng)傳皆通習之〞人也許不多，但一定還有其它的，為何只選擇了李蟠？“學于余〞，我們說向韓愈這樣一個文壇領袖學習應該是求之不得

的事，韓愈有必要為他寫文章嗎？所以說根本的原因是不拘于時和能行古道

三、解題

文末說“余嘉其能行古道〞，所謂的“古道〞指的是古人從師之道由此可以看出題目?師說?不是“說說老師〞的意思“說〞是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議“說〞比“論〞隨便些初中學過的?捕蛇者說?、?馬說?等等都屬“說〞一類文體“說〞，古義為陳述和解說，因而對這類文體，就可按“解說??的道理〞來理解所以?師說?，即“說師〞，意思是解說關于“從師〞的道理

【寫作背景】魏晉以來，社會上風行非學無師，重視“家傳〞，在韓愈所處的中唐時代，雖然推行科舉制度，但恥于從師的風氣卻很盛行，上層“士大夫之族〞無論學業(yè)如何，都有官可做，所以他們不愿從師學習，而且他們也反對別人從師學習柳宗元?答韋中立論師道書?：“由魏晉世以下，不益不事師進之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人〞正是在這樣的背景之下，唯有韓愈“奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學〞“抗顏而為師〞，并著?師說?千古佳文在這著名的?師說?，作者借為文送學生李蟠來抨擊那些上層“士大夫之族〞，大力宣揚從師的必要性和正確途徑，?師說?即說說從師的道理

【問題三】那么，古人從師的道理是什么呢？課文中的原文是怎樣說的？

〔引導學生學習課文第一、三兩段，相互討論完成答案，教師總結明確〕

【明確】古人從師之道——“古之學者必有師〞且“無常師〞

【點撥分析】課文的一、三兩段中韓愈談到了古人的從師之道，可以總結它的核心為“古之學者必有師〞“圣人無常師〞，古代的知識淵博之人必定有自己的老師，正如韓愈所說的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也人非生而知之者，孰能無惑？〞；同時古代的圣人不僅向老師學習，還“無常師〞，向各種人甚至一些遠不如他的人請教和學習，自然讓我們想到了孔子的話“三人行，必有我?guī)熝扫?，且要“敏而好學，不恥下問〞

四、再讀課文

〔一〕研讀課文第一段

1、方法：〔1〕教師范讀課文

〔2〕注意理解以下問題

①哪句可以看作是本文的中心論點？

〔首句：推出中心論點：古之學者必有師托古言事，乃針對當時士大夫以從師為恥而說的，更增加力度〕

②為什么要從師？選擇老師的標準是什么？

2、理解本段中的古今異義詞語

學者古：求學的人今：在學術上有一定造詣的人

所以古：用來??的憑借今：因果關系連詞

從而古：跟從??并且今：連詞，表示結果或目的即因此、就

3、詞類活用

吾師道也師，名詞用作動詞即“學習〞

吾從而師之師，名詞用作意動詞即“以??為師〞

4、討論：

〔1〕韓愈說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也〞如果說，現(xiàn)在的老師的作用仍然是“傳道、授業(yè)、解惑〞，這種說法對不對呢？能不能解釋一下？

〔現(xiàn)在的老師還是在做“傳道、授業(yè)、解惑〞的工作，所不同的是“道〞的含義、“業(yè)〞的內(nèi)容都發(fā)生了變化韓愈所說的“道〞指的是儒家之道〕

〔2〕現(xiàn)在的“道〞指的是什么？

〔所有的思想品德教育〕既然當代教師仍舊擔負著“傳道、授業(yè)、解惑〞的任務，那么老師的作用就不是可有可無的啊！

〔韓愈在?師說?中開篇就說：“古之學者必有師〞我認為今之學者也一定有老師，天才的出現(xiàn)同樣離不開老師，他與常人不同之處只是智商高些罷了用韓愈的話就是聞道在先者為師！這樣看來，老師不一定都有職稱，不一定都站在講臺上凡在某一問題上對我們有啟發(fā)、有幫助的人都是我們的老師大家同意這個說法嗎？那么，我們可否得出這樣的推論：每個人都有自己的老師？當然，“老師〞這個概念的外延在這里得到了拓展，可以是人生方面，可以是文化科學的，也可以是勞動技術方面的在歷史和現(xiàn)實中，不是有大量的“一字之師〞、“一題之師〞、“一文之師〞嗎？

進孵化器或者放在老母雞身子下面，二十一天后能孵出小雞來嗎？時間再長一些，比方二百一十天??為什么？

那么，為什么小攤上賣的雞蛋擺了二十多天，還是出不來小雞崽兒？〔因為缺少外部條件〕缺少外部條件，雞蛋就不會變成雞崽兒？

師：成才固然離不開個人奮斗，它和一個人的志向、品德、才能有直接關系這是事物變化的內(nèi)部根據(jù)，是第一位的起決定作用的因素毛澤東成為一代偉人是因為他具有偉人的素質(zhì)，除此之外也和機遇、和他的老師的教誨等外部條件不無關系徐特立六十大壽的時候，毛澤東特意給他寫了一封賀信，開頭就說“你是我20年前的先生，你現(xiàn)在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生〞這說明毛澤東十分尊重自己的老師這種尊重不是僅僅出于禮貌，出于客套，而是發(fā)自內(nèi)心的，認為在徐特立先生身上，不僅過去，就是現(xiàn)在乃至將來仍有很多值得自己學習的東西毛澤東的賀信，我們可以理解為是對恩師作用的充分肯定和真誠的感謝

同學們，你現(xiàn)在有何感想？毛澤東成為偉人離不開教師的培養(yǎng)，我們要成為跨世紀人才同樣需要老師的幫助！

師：我們反對否認教師的觀點我們也不贊成過分夸大教師作用的主張有些學生和家長錯誤地認為老師有“點石成金〞的本領，只要分進“好班〞，就可以高枕無憂了，從而放松了主觀努力剛剛我們討論了，主觀努力是成才過程中起決定作用的因素，教師只是外部的一個條件，外因要通內(nèi)因起作用你明明是一塊石頭，我怎么把你變成小雞崽兒呀？就算你是個雞蛋，可你不愿意變成小雞崽兒，我這老母雞一趴上去，你就滾得遠遠的，寧可“淌黃兒〞也不轉(zhuǎn)世，我也沒有一點方法嘛！所以，我們要正確評估老師的作用，要尊重老師，尊重老師的勞動當然，尊重老師并不是唯師是從?論語?“當仁，不讓于師〞這句話就是告訴我們，在真理面前，對老師也不讓步用一位科學家的話就是“我愛我?guī)?，我更愛真理?/p>

5、背誦本段

五、布置作業(yè)：

1、熟讀課文

2、讓學生課外搜集韓愈的名言警句：

〔1〕蚍蜉撼大樹，可笑不自量〔?調(diào)張籍?〕

〔2〕不塞不流，不行不止〔?原道?〕

〔3〕業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨〔?進學解?〕

〔4〕天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無〔?初春小雨?〕

第二課時

一、檢查復習

1、提名背誦

【篇三：人教版高中語文必修二教案】

人教版高中語文必修二教案—第一單元

荷塘月色朱自清

教學目的

一、學習?荷塘月色?細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。

二、掌握?荷塘月色?刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

三、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會內(nèi)容。

四、通過朗誦欣賞?荷塘月色?的韻味。

教學設想：

1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。

2、安排三課時

第一教時

教學要點：整體感知課文學習文章第一局部

教學步驟：

一、導入課文

作者介紹：朱自清〔1898—1948.8〕，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人〞。1916年中學畢業(yè)后考入北京大學預科班，次年改名“自清〞，考入本科哲學系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發(fā)表長詩?消滅?，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集?蹤跡?，1925年任清華大學教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集?背影?，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概〞，著作?朱自清全集?。

二、釋義：

蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

踱：慢步行走。

彌望：滿眼。彌,滿。

裊娜：柔美的樣子。

脈脈：這里形容水沒有聲音,好象深含感情。

風致：美的姿態(tài)。

斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。

豐姿：風度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫作“風姿〞。

碧：青翠欲滴的樣子。

大意：大概的輪廓

三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。

整體把握，明確結構，寫出大意：

全文分三大段:

第一局部(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)

第二局部(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人?！仓黧w〕

第三局部〔7—8〕：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。〔偏重抒情

簡要分析：從內(nèi)結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結構看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

感情變化是：“心里頗不寧靜〞→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有〞的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中表達了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅〞，這可從文章中的景物中見出。

作者的路線可總結為：出家門走小路觀荷塘觀四周回家門

〔1段〕〔2~3段〕〔4~6段〕〔7~10段〕

四、講讀第一局部：

1、第一段點撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜〞確定了全文的感情基調(diào)。一個“突然〞，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構成了一個恬靜幽美、清香四溢的世界。實處

落筆，滲透一個“靜〞字?！扒那抹?、“輕輕〞。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。

全文的第一句是文章的“文眼〞。

[板書]：緣由：頗不寧靜、突然想起。

2、第二段點撥分析：寫去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周圍的景物?！奥法暿恰靶∶盒绩?、“幽僻〞、“寂寞〞、“陰森森的〞，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的〞?！吧暋暗?。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

[板書]：白天〔少人走〕——夜晚〔更寂寞〕；沒有月光〔陰森森〕——淡淡月光〔很好〕

3、第三段點撥分析：結合時代背景，讓學生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，?荷塘月色?寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白。〞正因為作者在當時黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方——荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎？

[板書]：來小路：曲折、幽僻、樹多〔比照〕

路感受：自由——〔苦悶〕

小結：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了〞自然過渡到第二局部。

五、作業(yè)：預習課文第二局部，準備背誦第四、五自然段

第二教時

教學要點：分析文章第二局部

教學步驟：

一、講讀課文第二局部：

總起：這是全文的主體局部，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。{寫作順序：荷葉→荷花〔靜態(tài)實寫〕→荷香→荷波〔動態(tài)虛寫〕，流水——虛寫映襯。}第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧，但當他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有〞。現(xiàn)實無法給他一種理想的“寧靜〞，于是他便力求從想象中尋求。

〔一〕講讀第4小節(jié)：

指名同學朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。

1、作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。

這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

2、我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了