2022年心理學題庫

第一章緒論

一、填空題

1.心理學是研究的科學。

2.從心理活動的動態(tài)變化過程、相對持續(xù)狀態(tài)和比較穩(wěn)定特征這三個維度看，可以把人的心理活動分為：、和三個方面，或三個子系統(tǒng)。

3.在人的認識、情感、意志行動方面表現(xiàn)出來的、經(jīng)常處于動態(tài)變化過程的那些心理活動，通常稱之為。

4.人們常常根據(jù)自己的認識和體驗，產(chǎn)生一定的需要和動機，擬定目的和計劃去行動，人們的這種活動叫做。

5.個性心理就是指一個人在心理過程的發(fā)展和進程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的

和。

6.人們在、、等方面所表現(xiàn)出來的這些差異，心理學上統(tǒng)稱為個性。

7.在心理活動的進程中，或從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段，常常會出現(xiàn)一種相對持續(xù)的狀態(tài)，這類心理現(xiàn)象，我們稱之為。

8.和有機地、綜合地體現(xiàn)在一個人身上，就構成了一個人完整的個性心理。

9.心理過程、心理狀態(tài)和個性心理，三者體現(xiàn)著人的整體心理活動在方面的相互關系和時相特征。

10.現(xiàn)代科學表明：是心理的器官，心理是的機能。

11.人腦是人體整個神經(jīng)系統(tǒng)中最重要的部分，特別是位于腦的頂部的大腦，更是心理的。

12.從心理的內容和源泉來看，人的心理是對的能動的反映。

13.“狼孩”事件充分說明了人的心理對于人的依存性。

14.人的心理的主體性首先表現(xiàn)在心理是人腦的。

15.人的心理的主體性最重要的特點在于人的。

16.十九世紀末德國心理學在萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個有影響的心理實驗室，標志著心理科學的誕生和獨立。

17.行為主義心理學派認為：心理學的研究對象應該是可直接觀察的行為，行為就是客觀可測的“”及其關系。

18.現(xiàn)代認知心理學家主張心理應直接研究知覺、表象、思維、記憶和語言等內部。

19.精神分析觀點是由奧地利精神病理學家提出來的解釋心理、意識和行為的一種獨特的觀點，亦稱為精神分析學派。

20.高等師范心理學的特點表現(xiàn)為、綜合性、實用性和。

21.科學心理學的研究方法必須以辯證唯物主義方法論為指導思想，遵循、、。

22.心理學的一般研究方法有：、、、、。

二、選擇題

1.科學心理學誕生于。

A.公元前四世紀B.十八世紀C.十九世紀D.二十世紀

2.科學心理學的創(chuàng)始人是

A.亞里士多德B.弗洛伊德C.布倫塔諾D.馮特

3.在控制的條件下系統(tǒng)地操作某種變量，研究該變量對其他變量所產(chǎn)生的影響，這種心理學研究的方法是。

A.觀察法B.實驗法C.調查法D.個案研究法

4.行為主義觀點的代表人物是。

A.馮特B.弗洛伊德C.華生D.馬斯洛

5.用信息加工的觀點來研究人的感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的心理觀點是。

A.行為的觀點B.生物學的觀點C.現(xiàn)象學的觀點D.認知的觀點

6.認為人類行為是由某種潛意識動機驅使的心理學觀點是。

A.行為的觀點B.生物學的觀點C.現(xiàn)象學的觀點D.精神分析的觀點

7.以神經(jīng)生理學的研究結果為基礎，對個體的心理和行為進行解釋的心理學觀點是。

A.行為的觀點B.生物學的觀點C.現(xiàn)象學的觀點D.精神分析的觀點

8.把個體所有行為的產(chǎn)生看作是刺激與反應之間的聯(lián)結關系的心理學觀點是。

A.行為的觀點B.生物學的觀點C.現(xiàn)象學的觀點D.認知的觀點

9.主張人的所有行為的產(chǎn)生取決于他對世界的知覺和看法的心理學觀點是。

A.行為的觀點B.生物學的觀點C.現(xiàn)象學的觀點D.認知的觀點

10.在覺醒狀態(tài)下，人們所感覺到、意識到、體驗到的心理現(xiàn)象稱為。

A.個性傾向性B.心理狀態(tài)C.心理過程D.心理特征

11.心理學把靈感、心境、注意等心理現(xiàn)象稱為。

A.認識過程B.心理狀態(tài)C.情感過程D.心理特征

12.有的人情緒穩(wěn)定，有的人情緒波動；有的人做事果斷，有的人做事優(yōu)柔寡斷。這類心理現(xiàn)象稱為。

A.情感過程B.心理狀態(tài)C.意志過程D.心理特征

13.從被試的書信、日記、自傳等資料中分析其心理特征的心理學研究方法是。

A.測驗法B.實驗法C.調查法D.活動產(chǎn)品分析法

14.從動態(tài)——穩(wěn)態(tài)的維度，可以把人的心理現(xiàn)象分為

A.心理過程、心理狀態(tài)、心理特征B.意識、潛意識、心理特征

C.意識、心理狀態(tài)、潛意識D.心理過程、意識、心理特征

15.在人的認識、情感、意志行動方面表現(xiàn)出來的、經(jīng)常處于動態(tài)變化過程中的心理活動稱之為。

A.心理狀態(tài)B.心理特征C.心理過程D.個性心理

16.人們在形成需要、動機、興趣、信念、理想和價值觀等方面，總會表現(xiàn)出個體的差異性，這種經(jīng)常表現(xiàn)出來的人們在此方面的差異稱之為。

A.個性心理B.心理特征C.個性心理傾向性D.個性心理特點

17.人們在能力、氣質和性格等方面所表現(xiàn)出來的差異，心理學上統(tǒng)稱為。

A.個性傾向性B.個性心理特點C.心理狀態(tài)D.心理過程

18.所謂“狼孩事件”說明了。

A.人的心理對于生存環(huán)境的依存性B.人的心理的主體性

C.人的心理的意識性D.人的心理反映了主體的個人主觀狀況

19.人的心理的主體性最重要的特點在于。

A.人的意識性B.人的主觀性C.物質性D.客觀性

20.采用一種專門的測量工具，在較短的時間內，對被試的某些或某方面的心理品質作出測定、鑒別和分析的方法，在心理學研究中屬于方法。

A.觀察法B.實驗法C.心理測驗法D.調查法

21.人們根據(jù)自己的認識和體驗，產(chǎn)生一定的需要和動機，擬定目的和計劃去行動，人們的這類活動叫做。

A.意志行動B.意識活動C.認識過程的心理活動D.情緒、情感方面的心理活動

22.人們在認識及其活動效率方面表現(xiàn)出的不同內容，稱之為的個別差異。

A.氣質B.性格C.能力或智力D.意志行動

23.個性傾向性和個性心理特點有機綜合地體現(xiàn)在一個人的身上，就構成一個人完整的。

A.性格B.能力C.氣質D.個性

24.心理過程、心理狀態(tài)和個性心理，三者體現(xiàn)著人的整體心理活動在方面的相互關系和時相特征。

A.穩(wěn)態(tài)——動態(tài)——過渡態(tài)B.動態(tài)——穩(wěn)態(tài)——過渡態(tài)

C.穩(wěn)態(tài)——過渡態(tài)——動態(tài)D.動態(tài)——過渡態(tài)——穩(wěn)態(tài)

25.我國較早通過科學觀察和實踐確立了“腦是心理的器官”的認識的人是。

A.李時珍B.王清任C.張載D.戴震

26.人腦所形成的事物的映象與它所反映的事物本身之間的區(qū)別是

A.前者是第一性，后者是第二性的

B.兩者皆是第一性的，只不過是事物的映象以觀念的形式存在

C.前者是第二性的，后者是第一性的

D.兩者皆是第一性的，而被反映的客觀事物是獨立存在于現(xiàn)實中的實在的客體。

三、名詞解釋題

1.心理學

2.心理狀態(tài)

3.個性心理

4.實驗法

5.活動產(chǎn)品分析法

6.心理過程

四、辨析題

1.人的心理現(xiàn)象作為觀念的東西，它可以離開物質載體。

2.如果說粗心大意是穩(wěn)定的個性特征，漫不經(jīng)心則是暫時的心理狀態(tài)。

3.從人的心理過程所包含的三個方面的內容可以看出：認識是基礎，情感是動力，意志是保障。

4.人對客觀現(xiàn)實的反映過程就是在人腦中形成被反映事物的映象過程。

5.人的心理的主體性最重要的特點在于人的能動性。

6.在同一班級里接受同一老師的教育，但各個學生的心理反映是不同的，這種現(xiàn)象說明了人的心理是先天固有的。

7.心理狀態(tài)常常是從心理過程的發(fā)展到個性心理特點形成的一個過渡環(huán)節(jié)。

8.人們在實際生活中所表現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象都是密切聯(lián)系，交互影響，具有高度的整合性。

9.被人腦所反映的客觀現(xiàn)實在某種意義上是依賴于人的意志而存在的客觀物質世界，它包括自然界和社會環(huán)境。

10.人的心理活動不僅依附于人腦這一物質器官，而且也取決于人的社會生活環(huán)境，但并不依存于作為主體的個人主觀狀況。

11.心理學是一門古老而又年輕的科學。

12.精神分析學派主張心理學的研究對象是意識，并特別強調意識在人整個精神活動中的重要作用.

13.教師通過學生的作文、作業(yè)、日記、試卷或其他活動產(chǎn)品，來了解學生不同的心理特點的心理學研究方法是觀察法。

14.人的心理過程總是體現(xiàn)在人的各自不同的生活實踐中，受差異規(guī)律的制約，表現(xiàn)出個體心理的不同傾向和特點。

15.心理過程和個性的相互制約關系，從整體上反映著人的心理活動的共同規(guī)律和差異規(guī)律的辯證統(tǒng)一。

五、簡答題

1.心理學的研究對象是什么?它包括哪些方面?

2.為什么說個體的心理現(xiàn)象具有高度的整合性?

3.如何科學地理解人的心理現(xiàn)象的實質?

4.簡析人的心理的主體性?

5.簡述心理科學發(fā)展進程中認知心理學派的基本觀點。

6.如何理解“心理學有一個長期的過去，但僅有一個短期的歷史”?

7.列舉高師心理學的特點。

8.簡述科學心理學誕生后行為主義心理學派的基本觀點。

9.簡述心理過程所包含的認知、情感和意志等三個方面的心理活動的相互關系。

10.簡述當代心理學發(fā)展的取向。

11.簡述高師心理學的基本任務

六、論述題

1論述科學心理學對心理實質的基本觀點。

2聯(lián)系實際分析說明心理活動具有高度的整合性。

3聯(lián)系當前教育改革的實際，談高等師范院校學生為什么根學習心理學？

第二章現(xiàn)代心理學的基本理論

一、填空題

1.認知有廣義和狹義之分。廣義的認知與的含義基本相同；狹義的認知與的含義基本相同。

2.認知風格是個體的信息加工的方式，又稱認知方式。認知風格是個體在長期的認知活動中形成的、穩(wěn)定的，表現(xiàn)為對一定的信息加工方式的偏愛。

3.是指導個體認知活動的計劃、方案、技巧或竅門。

4.元認知是個體對的認知。元認知由、、三種心理成份組成。

5.認知心理學是以觀點研究人的認知活動的心理學，是現(xiàn)代心理學的重要分支。

6.注意是心理活動對一定對象的和。

7.根據(jù)注意的和維持注意是否需要，可以將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。

8.是事先有預定的目的，但不需要付出意志努力的注意。

9.認知心理學認為，感覺是個體對的刺激的。感覺是認知活動的起點，通過感覺，個體可以獲得客觀事物具體的、特殊的信息。

10.感覺能力與感覺閾限成比，感覺閾限越大，感覺能力越。人的感覺能力可以通過訓練加以提高。

11.知覺是個體將信息組織成的過程。

12.表象是的一種特殊形式，是大腦以的心理形式表現(xiàn)客觀事物的過程。

13.想象是個體對已有進行加工，產(chǎn)生的過程。

14.表象既有，又有，在人的認識過程中占有重要地位，常被人們看作知覺與思維相聯(lián)系的橋梁。

15.從信息加工的對象來看，想象具有性；從信息加工的結果來看，想象具有性。

16.根據(jù)表象產(chǎn)生的不同，可以將表象分為視覺表象、聽覺表象、味覺表象等；根據(jù)表象的不同，可以將表象分為個別表象和一般表象；根據(jù)表象的不同，可以將表象分為記憶表象和想象表象。

17.根據(jù)想象上否具有目的性，可以將想象分為和。

18.有意想象有兩種形式，即和。

19.幻想是的一種特殊形式。它是與個人相聯(lián)系，并指向未來的想象。

20記憶就是人腦對有關信息進行、和的認知加工過程。

21.是根據(jù)記憶對象的外部聯(lián)系，通過重復進行識記。是根據(jù)記憶對象的內部聯(lián)系，通過建立記憶對象與已有知識的聯(lián)系來進行識記。

22.信息的提取是記憶的最后一個環(huán)節(jié)。信息的提取有和兩種形式。

23.記憶有很多種，根據(jù)記憶所加工的信息的內容的不同，可以將記憶分為四種,、

、和。

24.心理學研究表明，記憶活動是由、和三個相互聯(lián)系的記憶系統(tǒng)完成。

25.遺忘的進程是的，有的特點。

26.能滿足個體需要或對個體有重要意義的材料容易，不能滿足個體需要或對個體沒有意義的材料容易。能引起個體愉快的情緒體驗的材料容易，能引起個體不愉快的情緒體驗的材料容易。

27.思維是以和客觀事物的為中介，形成客觀事物的認知過程。

28.根據(jù)思維活動的不同，可將思維分為動作思維、形象思維、抽象思維。

29.根據(jù)思維活動及其結果的可以將思維分為常規(guī)思維、創(chuàng)造思維。

30解決問題的效率與動機水平是曲線的關系。

31.卡特爾認為，是在不同情境中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而一致的行為傾向，是人格結構的基本單元。

32.卡特爾根據(jù)人格特質的獨特性將人格特質區(qū)分為和。前者是個體所特有的人格特質，后者是許多人（同一群體或階級的人）所共有的人格特質。

33.卡特爾根據(jù)人格特質的層次性，將人格特質區(qū)分為和。前者是能夠從個體外部行為中直接觀察到的特質，是個體的行為表現(xiàn)。后者是不能直接觀察到，但對個體的行為起制約作用的特質。

34.氣質的指向性特征，主要表現(xiàn)為心理活動的和的特點。

35.巴甫洛夫認為人的氣質是由人的決定的。

36.巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，大腦皮層的基本神經(jīng)過程有、和三種基本特性。根據(jù)這三種特性可以將個體的神經(jīng)活動分為不同的神經(jīng)活動類型。

37.的氣質特征是感受性低而耐受性高；不隨意反應性強，易受外界刺激的影響；具有較高的可塑性；情緒興奮性高，反應迅速而靈活；外傾性明顯。

38.的氣質特征是感受性低而耐受性高；不隨意反應性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差；情緒興奮性低，反應速度慢，具有穩(wěn)定性；內傾性明顯，外部表現(xiàn)較少。

39.的氣質特征是感受性低而耐受性高；不隨意反應性強，易受外界刺激的影響，反應迅速但不靈活；可塑性較低；情緒興奮性高，抑制能力差；外傾性明顯。

40.的氣質特征是感受性高而耐受性低；不隨意反應性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差，具有刻板性，不靈活；情緒興奮性高，情緒體驗深刻，反應速度慢；具有嚴重的內傾性。

41.按照性格結構中認知、情緒、意志三種心理機能哪種占優(yōu)勢，可以將性格分為、

、。

42按照個體心理活動是否外露，可以將性格分為、。

43.按照個體心理活動的獨立性程度，性格可分為、。

44.需要是一種內部的緊張狀態(tài)?；虻娜笔Щ虿蛔闶菍е逻@種緊張狀態(tài)的原因。

45.是個人活動積極性的源泉。在西方心理學中，它往往被稱作。

46.根據(jù)需要的起源，可以將需要分為、。

47.按照需要對象的性質，可以將需要分為、。

48.需要的層次理論是美國心理學家提出來的。

49.動機是并人們從事某項活動以達到一定目標的內部動力。

50.動機的動力作用具體表現(xiàn)為動機的、、維持和調整功能。

51.是指，當個體的兩種動機分別指向不同的目標，只能在其中選擇一個目標時而產(chǎn)生的沖突。

二、單項選擇題

1.認知過程是個體認知活動信息加工的過程。認知心理學將認知過程看成由一系列連續(xù)的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統(tǒng)。下列哪一項不是認知操作？

A·獲得B·編碼C·選擇D·提取和使用

2.是心理活動順利進行的重要條件，它對心理活動具有選擇功能、維持功能、調節(jié)功能。

A·注意B·記憶C·表象D·想象

3.下列選項中不屬于注意品質的一項是：。

A·注意的廣度B·注意的選擇性C·注意的穩(wěn)定性D·注意的轉移

4.外部感覺是個體對外部刺激的覺察。下列選項中哪一項不屬于外部感覺？

A·視覺B·聽覺C·機體覺D·味覺

5.內部感覺是個體對內部刺激的覺察。下列選項中哪一項不屬于內部感覺？

A·味覺B·機體覺C·平衡覺D·運動覺

6.人類對顏色的視覺具有色調、明度、飽和度三種特性。這些特性是分別由光波的物理特性決定的。下列哪一項中的匹配是錯誤的？

A·色調——光的強度B·明度——光的強度C·色調——光的波長D·飽和度——光波的成份

7.人類的聽覺特性具有音調、音響、音色三種特性。這些特性主要是由聲波的物理特性決定的。下列哪一項中的匹配是錯誤的？

A·音響——聲波的強度B·音調——聲波成份C·音色——聲波的成份D·音調——聲波的頻率

8.下列所列舉的心理特點中，哪一個不是知覺的基本特征？

A·知覺的意義性B·知覺的理解性C·知覺的持久性D·知覺的完整性

9.從學習程度方面來說，學習重復的次數(shù)越多，就越不容易遺忘。當學習重復的次數(shù)達到能剛好完全背誦的時，對阻止遺忘的效果最好。

A·110%B·150%C·200%D·200%以上

10.根據(jù)在解決問題時，思維活動的方向和思維的成果的特點，可將思維分為與。

A·動作思維形象思維B·輻合思維發(fā)散思維

C·常規(guī)思維創(chuàng)造思維D·形象思維抽象思維

11.弗洛伊德認為，人格是由本我、自我、超我組成的結構，其中是最強大的。

A·本我B·自我C·超我D·三者一樣強大

12.氣質主要反映了心理活動在方面的動力方面的特點。

A·速度、強度、穩(wěn)定性和選擇性B·速度、平衡性、穩(wěn)定性和指向性

C·靈活性、平衡性、穩(wěn)定性和指向性D·速度、強度、穩(wěn)定性和指向性

13.人的氣質類型是由人的高級神經(jīng)活動類型決定的。下列選項中哪一項的匹配是錯誤的？

A·強、不平衡型（興奮型）——膽汁質B·強、平衡、不靈活型（安靜型）——粘液質

C·強、平衡、靈活型（活潑型）——膽汁質D·弱型（抑制型）——抑郁質

14.的氣質特征是感受性低而耐受性高；不隨意反應性強，易受外界刺激的影響；具有較高的可塑性；情緒興奮性高，反應迅速而靈活；外傾性明顯。

A·膽汁質B·多血質C·粘液質D·抑郁質

16.的氣質特征是感受性低而耐受性高；不隨意反應性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差；情緒興奮性低，反應速度慢，具有穩(wěn)定性；內傾性明顯，外部表現(xiàn)較少。

A·膽汁質B·多血質C·粘液質D·抑郁質

17.的氣質特征是感受性低而耐受性高；不隨意反應性強，易受外界刺激的影響，反應迅速但不靈活；可塑性較低；情緒興奮性高，抑制能力差；外傾性明顯。

A·膽汁質B·多血質C·粘液質D·抑郁質

18.的氣質特征是感受性高而耐受性低；不隨意反應性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差，具有刻板性，不靈活；情緒興奮性高，情緒體驗深刻，反應速度慢；具有嚴重的內傾性。

A·膽汁質B·多血質C·粘液質D·抑郁質

19.根據(jù)動機對行為作用的大小和地位，動機可分為：

A·近景性動機和遠景性動機B·內部動機和外部動機

C·主導動機和非主導動機D·生理性動機和社會性動機

20.根據(jù)引起動機的原因，可以將動機分為：

A·近景性動機和遠景性動機B·內部動機和外部動機

C·主導動機和非主導動機D·生理性動機和社會性動機

21.根據(jù)動機引起的行為與目標之間關系的遠近，動機可分為：

A·近景性動機和遠景性動機B·內部動機和外部動機

C·主導動機和非主導動機D·生理性動機和社會性動機

22.當個體的兩種動機要求個體分別回避兩個不同目標，但只能回避其中一個目標，同時接受另一個目標而產(chǎn)生沖突。這種沖突就是。

A·雙趨沖突B·雙避沖突C·趨避沖突D·動機沖突

三、名詞解釋題

1.認知

2.認知過程

3.元認知

4.注意

5.無意注意

6.有意注意

7.感覺

8.知覺

9.想象

10.無意想象

11.再造想象

12.創(chuàng)造想象

13.記憶

14.定勢

15.原型

16.人格

17.人格的獨特性與共同性

18.人格的穩(wěn)定性和可變性

19.氣質

20.性格

21.需要

22.動機

23.趨避沖突

四、辨析題

1.注意是心理活動的重要特性，但不是獨立的心理過程。

2.有意后注意是事先有預定的目的，但不需要付出意志努力的注意，因此有意后注意是最容易形成的注意。

3.遺忘就是所識記的信息的完全喪失。

4.對于人類來說遺忘并不都是有害的。

5.動機是解決問題的重要條件，它是人們解決問題的動力因素。因此，可以這樣認為，動機越強越有利于問題的解決。

6.不論什么氣質的人，遇到高興的事，都會情緒高漲；遇到不愉快的事總會情緒低落。

7.有個學生看到別的同學因拾金不昧而受到表揚，就向媽媽要了一元錢交給老師，以獲得老師的表揚。這說明，這個同學不誠實。

8.抑郁質是一種最差的氣質類型。

9.一個在教師面前較勤快的學生，有可能在父母面前表現(xiàn)得很懶惰。

10.福利彩票的中獎率極低，沒有幾個會買它。

五、說明題

1.有的女生能一邊看電視，一邊打毛衣，電視看得明明白白，毛衣也打得一針不錯。試用有關的心理學知識說明這種現(xiàn)象。

2.當人從明亮的地方走到暗處，或從暗處走到明亮的地方，剛開始什么都看不見，過一會兒便能看見了。在廁所呆久了，就覺得里面的氣味不太臭了。試用有關的心理學知識解釋這種現(xiàn)象。

3.喝過苦的東西后，喝白開水都覺得甜?；疑恼叫畏旁诩t色的紙上，看上去有點發(fā)綠；灰色正方形放在綠色的紙上，看上去有點發(fā)紅。試用有關的心理學知識，說明這種現(xiàn)象。

4.人類是從蝙蝠的生理構造得到啟發(fā)，從而發(fā)明了雷達。試用有關的心理學知識解釋這種現(xiàn)象。

5.性情急躁的人，在爭論時，會情緒激動；在探究問題時會急不可待地要了解探究的結果。請用有關的心理學知識解釋這種現(xiàn)象。

6.俗話說：“江山易改，本性難移”。請用有關的心理學知識解釋這種現(xiàn)象。

7.人餓了要吃東西。但具體吃什么東西，往往各有不同。有的人隨便吃塊面包就行了；有的人還要求色、香、味俱全。試用有關的心理學知識說明這種現(xiàn)象。

8.古人說“衣食足而知禮儀”。試用有關的心理學知識解釋這種現(xiàn)象。

六、簡答題

1.影響無意注意產(chǎn)生的因素有哪些？

2.引起和維持有意注意的主要心理學因素有哪些？

3.簡述知覺的基本特征。

4.簡述想象活動中的認知加工方式。

5.信息提取的基本條件是哪些？

6.什么是感覺記憶？

7.什么是短時記憶？

8.什么是長時記憶？

9.簡述干擾與遺忘的關系。

10.簡述遺忘與記憶材料的性質和長度的關系。

11.為什么反復閱讀與試圖回憶相結合比單純的反復閱讀記憶保持的效果好？

12.思維的認知加工方式有哪些？

13.簡述問題解決的一般思維過程。

14.如何理解人格的整體性？

15.為什么說性格是具有核心意義的心理特征？

16.簡述性格結構的基本特征。

17.簡述動機與活動的關系。

18.簡述動機形成的條件。

19.簡述動機的相互作用。

七、論述題

1.試述影響問題解決的心理因素。

2.試述性格與氣質的關系。

3.試述馬斯洛的需要層次理論。

4.試述影響動機形成的因素。

第三章教師心理

一、填空題

1.社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求社會成員，這被稱之為。

2.是教師職業(yè)的中心角色，它主要是通過來實現(xiàn)的。

3.在教師的人格特征中，有兩種重要特征對學生有顯著影響：一是教師的和；另一是教師富于和的傾向性。

4.“教師期望效應”又被稱為或。

5.“，”是教師職業(yè)道德的主要特征。

6.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學效能感分為和兩個方面。

7.教師的主觀因素是影響教學效能感的關鍵，其中最重要的是教師的和。

8.研究表明，在教師的教學效能感中，教師的隨著教學時間的增加，有降低的趨勢，而

則隨教齡的增加，表現(xiàn)出一種上升的傾向。

9.教師的教學反思主要有、、等三種重要成分。

10.關于教學反思的方法，布魯巴克等提出了、、、等四種反思的方法。

11.根據(jù)教學監(jiān)控的對象，我們可以把教學監(jiān)控能力分為和兩類。

12.教學監(jiān)控的是指教師根據(jù)教學情況和學生反應，從而對自己的教學活動做出最佳調節(jié)和修正的靈敏程度。

13.的增強是教師教學監(jiān)控能力真正提高的一個重要標志。

14.意志的和是產(chǎn)生教育機智的重要因素之一。

15.師愛具有、、等特征。

16.師愛具有、、、等心理功能。

17.“教師是人類靈魂的工程師”是指教師在學生方面的特殊角色。

18.教師職業(yè)角色意識的形成包括階段階段和階段。

19.在計劃相同的教學目的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學方式方法的特點，被稱為。

20.教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷在心理學上被稱為。

二、單項選擇題

1.教學監(jiān)控能力的是教師教學監(jiān)控能力的基礎。

A.評價和反饋性B.調節(jié)與校正性C.能動性D.有效性

2.教學監(jiān)控能力的目的是。

A.評價和反饋性B.調節(jié)與校正性C.能動性D.普遍性

3.教學監(jiān)控能力的是衡量教師教學監(jiān)控能力高低的一個重要指標，它的不斷提高是教師教學監(jiān)控能力發(fā)展一個明顯特征。

A.遷移性B.控制性C.敏感性D.自覺性

4.教師教學監(jiān)控能力真正提高的一個重要標志是的增強。

A.敏感性B.自覺性C.控制性D.遷移性

5.教師形成教學監(jiān)控能力的基礎是。

A.調動教學積極性和自信心B.促進教師教學策略的提高

C.正確評價自己的教學效果和學生的學習狀況D.掌握歸因訓練技術

6.是學生接受教育的基礎和前提，是有效影響學生的重要條件。

A.教師的教學監(jiān)控能力B.教師的威信C.師愛D.教師的教學反思

7.社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求社會成員，這被稱之為。

A.角色期望B.角色認知C.角色認同D.角色意識

8.“教師是人類靈魂的工程師”，是指教師在學生方面的特殊角色。

A.學習知識B.心理健康教育C.思想道德教育D.能力培養(yǎng)

9.型的教師將成為未來教師的重要角色之一。

A.心理輔導B.專家、學者C.榜樣、模范D.朋友

10.教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要，這一過程發(fā)生在教師職業(yè)角色意識形成的階段。

A.角色認知B.角色認同C.角色期望D.角色信念

11.教師通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并且來控制和衡量自己的行為，即。

A.角色期望B.角色信念C.角色認同D.角色意識

12.對一個班集體的社會風氣有決定性影響的因素是教師的。

A.教學風格B.領導方式C.人格特征D.舉止言行

13.根據(jù)教學監(jiān)控的，可以把教學監(jiān)控能力分為一般型和特殊型兩類。

A.對象B.作用的范圍C.表現(xiàn)的形式D.任務

14.有具備一定的學科知識以后，已成為影響教師教學效果的關鍵性因素。

A.教學效能感B.教學反思C.教育機智D.教學監(jiān)控能力

15.教師教學監(jiān)控能力的實質是。

A.教師對自己教學活動的自我意識B.教師根據(jù)學生情況所做出的調節(jié)和修正

C.教師形成的預先計劃的能力D.教師對自己影響學生學習行為的能力的主觀判斷

三、名詞解釋題

1.教師角色

2.教學風格

3.教學效能感

4.個人教學效能感

5.一般教育效能感

6.教學反思

7.教學監(jiān)控能力

8.自我指向型的教學監(jiān)控能力

9.任務指向型的教學監(jiān)控能力

10.教育機智

11.教師的教育威信

12.師愛

四、辨析題

1.教師的領導方式對班集體的社會風氣有決定性的影響。

2.教師淵博的知識是學生接受教育的基礎和前提，是有效影響學生的重要條件。

3.教師熱愛教育事業(yè)的情感是解釋教師動機的主要因素。

4.以學生集體為中心的教學風格優(yōu)于以教師為中心的教學風格。

5.無論對于何種學習動機的學生來說，教師的熱情和同情程度對于學業(yè)成績都十分重要。

6.教師的教學效能感隨年齡的增加而增加。

7.教師通過角色認知階段和角色認同階段而形成職業(yè)角色意識。

8.教學反思即教學活動后對經(jīng)驗的總結。

9.通過歸因訓練技術可以提高教師的教學監(jiān)控能力。

10.敏感性的增強是教師教學監(jiān)控能力真正提高的一個重要標志。

五、說明題

1.教學中，有的教師強調以學生集體為中心，有的強調以教師為中心，請用教學風格等有關內容分析說明這兩種方式。

2.教學活動中，有些教師感到能很好地駕馭課堂，認為學生是可以教育好的，另一些教師則反之，請用教師心理有關原理分析上述現(xiàn)象。

3.有些教師雖然掌握了許多教育基本理論知識，然而在實際教學活動中卻仍然感到力不從心，對突發(fā)事件手足無措，請用教師心理有關原理分析上述現(xiàn)象。

4.有些教師威嚴冷峻卻得不到學生的敬重，而有些則親切溫和卻深受敬重，試用教師心理有關內容分析其原因。

5.有些差生，如果教師對其產(chǎn)生偏愛心理，抱有較高期望，也可能使其產(chǎn)生顯著的進步，試用教師心理有關原理解釋這一現(xiàn)象。

六、簡答題

1.什么是教師角色?如何理解教師角色定義的內容?

2.教師在社會中充當著哪些角色?

3.教師職業(yè)角色意識的形成過程包括哪幾個階段?

4.如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用?

5.教學效能感對教師行為有怎樣的影響?

6.簡析教學監(jiān)控能力的因素。

7.簡述教學監(jiān)控能力的特征。

8.簡述教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢。

9.什么是教育機智?影響教育機智的因素有哪些?

10.具有威信的教師為何會對學生有巨大的影響?

11.簡析師愛的特征及其心理功能。

七、論述題

1.聯(lián)系實際分析說明教學效能感對教師和學生的影響。

2.教學反思的涵義是什么?結合教學反思的過程談談如何提高教師教學反思的能力?

3.結合影響教育機智的因素，分析說明如何在教育實踐中培養(yǎng)教師的教育機智?

4.教師在社會中充當著哪些角色?你以前是怎樣理解教師角色的?

5.分析一位你印象最深的教師在人格特征和教育能力方面的突出表現(xiàn)。

第四章青少年認知發(fā)展與學習

一、填空題

1.個體認知發(fā)展的生物學前提是。

2.在個體認知發(fā)展的內因中代表著活躍的一面的是。

3.在個體認知發(fā)展的內因中代表著穩(wěn)定的一面的是。

4.與之間的矛盾，是個體認知發(fā)展的內因。

5.個體按照預定的目的自覺地調節(jié)自已的感知活動能力，這是感知覺的表現(xiàn)。

6.感知覺的隨意性主要表現(xiàn)在觀察活動的和兩個方面。

7.能自覺地確定想象的目的和任務，并能圍饒目的展開想象，是想象的的主要表現(xiàn)。

8.感覺記憶的內容進入長時記憶的前提是。

9.短時記憶的內容進入長時記憶的基本條件是。

10.主體控制自已的記憶活動，增強記憶效果的方法稱為。

11.好的復述策略應是根據(jù)進行復述。

12.一般而言，青少年記憶策略的最佳訓練模式是。

13.思維成熟標志著青少年思維的整體結構的形成。

14.青少年創(chuàng)造性思維品質的發(fā)展中，相對緩慢的是。

15.在創(chuàng)造性思維品質的發(fā)展過程中，這一品質存在的個別差異最小。

16.陳述性知識也稱知識。

17.陳述性知識主要包括、和三種不同水平。

18.程序性知識也稱知識。

19.在學習情景中通過自已的探索活動獲得知識學習方式稱為。

20.發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是美國心理學家。

21.接受學習的倡導者是美國心理學家。

22.從學習者的內部活動過程看，知識學習包括、和三個階段。

23.在新知識的習得階段，教師應著重在和兩方面給予學生以充分指導。

24.陳述性知識的提取是一個有意識的的提取過程。

25.技能是個體通過練習而習得的。

26.根據(jù)完成動作技能對環(huán)境條件的依賴程度，可以將動作技能分為和兩類。

27.根據(jù)動作是否連貫及持續(xù)時間的久暫，可以將動作技能分為和兩類。

28.動作技能形成的標志是的出現(xiàn)。

29.動作技能形成的一般要經(jīng)歷、和三個階段。

30.動作技能形成的基本條件和途徑是。

31.運用實物的圖片、模型、示意圖等實物的替代物進行智力活動，被加里倍林稱為活動。

32.智力活動由外部的物質及物質化活動向內部的心理活動轉化稱為。

33.智力技能形成的特征是智力活動、和。

34.小學生記憶策略的發(fā)展處于階段。

35.中學生記憶策略的發(fā)展處于階段。

36.智力技能的培訓必須分、和三個階段進行。

37.由骨骼、肌肉和相應的而實現(xiàn)的合理而流暢的外部動作系統(tǒng)，稱為動作技能。

38.最復雜的陳述性知識是。

二、單項選擇題

1.回答“心理學有什么作用”這一問題，主要運用的是知識。

A.陳述性B.程序性C.策略性D.常識性

2.回答“圓的直徑與它的半徑的關系如何”這一問題，主要運用的是知識。

A.陳述性B.程序性C.策略性D.常識性

3.一個學生能夠熟練地拿筆書寫文字，這種進行操作和實踐所需的知識是知識。

A.陳述性B.程序性C.策略性D.常識性

4.“授之以魚”主要是指教師在教學中傳授知識。

A.陳述性B.程序性C.策略性D.常識性

5.關于“如何明確并控制解決問題的思維方向“這類知識，屬于知識。

A.陳述性B.程序性C.策略性D.常識性

6.某學生在計算中使用了“如果一個數(shù)除以一個分數(shù)，那么用這個數(shù)乘以這個分數(shù)的倒數(shù)”這一知識，這一知識應屬于知識。A.陳述性B.程序性C.策略性D.常識性

7.現(xiàn)代認識心理學更重視知識的教學。

A.陳述性B.程序性C.策略性D.常識性

8.主要信息來自外部環(huán)境刺激，它的完成與準確感知、判斷和預測外界活動狀況密切聯(lián)系的動作技能，稱為。

A.精細的動作技能B.粗大的動作技能C.開放的動作技能D.閉鎖的動作技能

9.主要信息來自個人的動覺反饋的動作技能，稱為。

A.精細的動作技能B.粗大的動作技能C.開放的動作技能D.閉鎖的動作技能

10.對棒球游擊手來說，球棒的擺動、球的初始速度，這些都是指導他做出反應動作。

A.基本線索B.調節(jié)反應的線索C.無關線索D.內部線索

11.對棒球游擊的來說，球的轉動和場地條件，這些都是指導他做出反應動作的。

A.基本線索B.調節(jié)反應的線索C.無關線索D.內部線索

12.在賽場上，觀眾的喧鬧是指導運動員做出反應動作的。

A.基本線索B.調節(jié)反應的線索C.無關線索D.內部線索

13.初學者往往依靠來調節(jié)自己的動作。

A.動覺控制B.自動控制C.視覺控制D.他人控制

14.熟練的操作者往往依靠來調節(jié)自己的動作。

A.動覺反饋B.視覺反饋C.他人反饋D.成績反饋

15.按加里倍林的觀點，在階段，智力活動就是以簡縮的、自動化的形式進行的了。

A.物質活動和物質化活動B.出聲的外部言語C.無聲的外部言語D.內部言語

16.通過提供概念的各種具體事例來改變概念的無關特征，以突出概念的本質特征，這種幫助學生掌握概念的方式稱為。

A.適當定義B.變式C.比較D.辨別

17.個體逐漸能在抽象的水平上理解圖形的形狀、大小及相互的位置，這一般要在才能出現(xiàn)。

A.小學中年級以后B.小學高年級以后C.初中以后D.高中以后

18.個體能自覺而獨立地提出識記的目的和任務，并對識記過程進行自我監(jiān)控，這一般要在才能出現(xiàn)。

A.小學階段B.初中階段C.高中階段D.大學階段

19.由機械識記向理解識記過渡的階段出現(xiàn)在時期。

A.幼兒B.小學C.初中D.高中

20.為了要記住“電視——服裝”這兩個詞，而在這兩個詞中間加上一些“電視里正在播服裝廣告”等這樣的聯(lián)系，這是記憶策略的運用。

A.注意策略B.復述策略C.精細闡述策略D.組織策略

21.采用對課文進行分段、概括段意的方法來記住課文內容，這種記憶策略稱為。

A.復述策略B.精細闡述策略C.組織策略D.提取策略

22.在記憶材料中添加一種意義，或增加一定細節(jié)，使較為分離的對象組合為一個整體，這種記憶策略稱為。

A.復述策略B.精細闡述策略C.組織策略D.提取策略

23.將一組信息劃分為若干較小的單元，并且表示它們的關系，以此方法來記住信息。這種記憶策略稱為。

A.復述策略B.精細闡述策略C.組織策略D.提取策略

24.中學生的演繹推理能力中，推理成熟得最早。

A.假言B.直言C.選言D.復合

25.任何有目的的學習都是以學習者對學習對象的為先決條件的。

A.感知B.注意C.記憶D.思維

26.數(shù)學課上，教師常在黑板上清楚而細致地演算例題，這是為了使學生能更好地進行，從而更好地形成智力技能。

A.原型定向B.原型模型C.原型操作D.原型內化

27.“授之以漁”主要是指教師在教學中傳授知識。

A.陳述性B.程序性C.策略性D.常識性

三、名詞解釋題

1.認知發(fā)展

2.認知發(fā)展的年齡特征

3.知識

4.策略性知識

5.發(fā)現(xiàn)學習

6.接受學習

7.動作技能

8.技能

9.思維的自我監(jiān)控能力

10.心理模擬法

四、辨析題

1.遺傳素質和生理成熟決定了個體認知發(fā)展的水平和方向。

2.根據(jù)學生學習是被動的還是主動的，可以把學生學習知識的方式分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩類。

3.“北京是中國的首都”這類知識屬陳述性知識。

4.到大學階段，學生的理解識記已高度發(fā)展了，機械識記幾乎就不存在了。

5.正常人膝部被擊時，就會產(chǎn)生踢腿動作，這是動作技能中最基本的一種。

6.陳述性知識和程序知識在習得階段就是不同的。

7.自已獨立完成的動作技能是閉鎖的動作技能，而同他人一起完成的動作技能則是開放的動作技能。

8.程序性知識往往表現(xiàn)為一系列的命題。

9.有人用編“順口溜’的方式記住了圓周率小數(shù)點后許多位數(shù)字，這是記憶的組織策略的運用。

10.為了讓學生獲得“鳥”的正確概念，可以舉雞、鴕鳥等例證，排除鳥類“會飛”這一無關特征，這種方式稱為比較。

五、說明題

1.天生的聾兒永遠不會辯別聲音，先天的盲人主永遠不會辯別顏色。

2.“狼孩”卡馬拉具有正常的遺傳素質和正常的生理成熟水平，但認知發(fā)展水平卻遠遠落后于正常的同年齡的人類個體。

3.中學生對童話類的故事的興趣大大降低，對描寫現(xiàn)實生活的作品比較熱衷。

4.教師教“液體”這一概念時，先舉水、果汁、黃油、香波以例，然后又舉沙子、稀泥以例更進一步說明“液體”這一概念。

5.皮連生等人曾讓小學一年級學生利用生成表象等策略記憶兩組配對詞組，其中A組由被試所熟悉的動物組成，B組由被試不熟悉的動物組成，如：A組有“大象——強壯，松鼠——靈巧”等，B組有“樹獺——遲緩；考拉——可愛”等。結果發(fā)現(xiàn)，學生對A組的記憶成績明顯要好于對B組配對詞組的記憶成績(從影響策略性知識學習的心理因素來分析)。

六、簡答題

1.發(fā)現(xiàn)學習在教育上有何積極意義?

2.接受學習在教育上有何積極意義?

3.簡述認知發(fā)展與學習的關系。

4.造成中學生創(chuàng)造性想象水平較低的原因有哪些?

5.個體記憶策略發(fā)展具有哪些特點?

6.動作技能與智力技能有什么不同?

本題的項目特征為：0428—06—02

7.在動作技能形成的認知階段，學習者的行為特點和任務主要有哪些?

8.知識的習得主要包括哪些步驟?

9.何為練習曲線?常見的表示方法有哪些?

10.培訓智力技能要以歷哪幾個階段?

11.智力技能形成的條件有哪些?

七、論述題

1.試述認知發(fā)展與學習的關系。

2.試舉例說明知識學習的基本過程及相互關系。

3.舉例說明教師應如何指導學生掌握概念。

4.試述熟練的操作的主要特征。

5.舉例分析動作技能形成的有效條件。

6.試舉例分析智力技能形成的有效條件。

第五章智力因素、非智力因素與學習

一、填空題

1.我們認為，智力是一種綜合的認識能力，它包括注意力、、、、五個基本因素，是智力的核心，是智力的最高表現(xiàn)。

2.英國斯皮爾曼提出二因素說，他將人類智力分為兩個因素：一是，二是。

3.美國心理學家瑟斯頓于20世紀30年代提出智力結構的群因素論。他認為，智力包括種彼此獨立的心理能力。

4.吉爾福特提出智力模型。認為智力結構應從操作、、三個維度去考慮，

5.20世紀60年代，英國心理學家阜南提出了智力層次的因素理論。他認為，智力是按等級層次組織起來的，最高層次是，最低層次是。

6.美國心理學家卡特爾等人于20世紀六、七十年根據(jù)智力的不同功能，將智力劃分為兩種：和。

7.根據(jù)卡特爾的理論，那種不依賴于文化和知識背景而對新事物學習的能力叫做。

8.根據(jù)卡特爾的理論，智力是指人后天習得的能力，與文化知識、經(jīng)驗的積累有關。

9.根據(jù)卡特爾的理論，從時間上看，智力在人的成年期達到高峰后，就隨著年齡的增大而逐步衰退，而智力自成年后不但不減退，反而會上升。

10.當代美國心理學家斯騰伯格從信息加工心理學的角度出發(fā)，提出了理論。

11.斯騰伯格的三元智力理論分為三個分理論、、。

12.智力的個別差異主要表現(xiàn)在四個方面，即、、和智力的性別差異。

13.智力的水平差異主要用智力測驗來研究并用值來表示。

14.據(jù)研究，智力在同齡人口中基本上呈分布，即兩頭小，中間大。

15.標準的常態(tài)分布曲線是兩側完全對稱，但近年的研究表明，智力分布曲線的兩側并不是完全對稱的。一端范圍較大，人數(shù)略多。

16.心理學在研究兒童智力發(fā)展水平時，通常采用、、的概念來概括兒童智力水平的三個等級。

17.是一種有計劃、有目的、較持久的感知活動。

18.真正有效的觀察過程既包含感知的因素，也包含的成分。

19.遺忘規(guī)律表明，遺忘進程是。因此對于新識記的材料，必須“趁熱打鐵”及時進行復習，這樣可收到事半功倍的效果。

20.學習某種材料后，達到一次完全背誦后仍繼續(xù)學習，叫。

21.實驗表明，%的過度學習最為經(jīng)濟合理。

22.或是從記憶系統(tǒng)提取信息的兩種形式，也是記憶的最終目的。

23.對識記過的材料保持的程度是決定再認或回憶的速度與準確性的最重要的因素。

24.就是由一種經(jīng)驗想起另一種經(jīng)驗，或由已想起的一種經(jīng)驗又想起另一種經(jīng)驗。

25.是指運用個人的才智產(chǎn)生出新穎、獨特而有價值的產(chǎn)品的能力。

26.創(chuàng)造力的核心成分是。

27.非智力因素，是指除之外，影響智力活動和智力發(fā)展的那些具有動力作用的因素。

28.學生的學習活動是智力因素和協(xié)同活動的結果。

29.研究表明，學生的學業(yè)成就與智力因素具有程度相關，而非智力因素對學生成才起作用。

30.我們把直接推動學生進行學習的內部動力稱為。

31.奧蘇伯爾提出，在學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即、和。

32.內驅力是一種要求理解事物，掌握知識，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。

33.內驅力，是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。

34.內驅力，是指一個人想獲得自己所附屬的長者(如家長、教師)的贊許或認可，取得應有的賞識的欲望。

35.學習期待就其作用來說就是學習的。

36.和是學習動機心理結構中的兩個基本成分，二者密切相關。

37.學習動機的，就是從沒有學習需要或很少學習需要到產(chǎn)生學習需要的過程。

38.學習動機的培養(yǎng)，是指教育者通過多種途徑和手段，把社會和教育向學生提出的轉化為學習者內在的的過程。

39.學習動機的是利用一定的使已形成的學習需要充分調動起來，即由潛在狀態(tài)轉化為活躍狀態(tài)，成為學習活動中的積極因素。

40.動機的是指在缺乏學習動力的情況下，引導學生把從事其它活動的動機轉移到學習活動上來。

41.情緒、情感是伴隨著而產(chǎn)生的心理過程，是人對客觀事物的的體驗，它是人對客觀事物反映的另一種形式，即人對客觀事物與人的之間關系的反映。

42.情緒和情感的是指每一種情緒和情感都能找到與之對立的情緒和情感。

43.表情一般分為、和。

44.依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度，可以把情緒劃分為、和。

45.心境是一種比較而又的情緒狀態(tài)。

46.心境具有，它不是關于某一事物的特定體驗，而是由一定情境喚起后在一段時間內影響各種事物的態(tài)度體驗。

47.激情是一種、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。

48.是出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，是人們對某種意外的環(huán)境刺激作出的適應性反應。

49.、和被認為是高級社會性情感，因為這些情感包含著人類獨有的社會意義，反映著人們的社會關系和社會生活狀況。

50.是個體根據(jù)一定的社會道德行為標準，在評價自己或他人的行為、舉止、思想、言論和意圖時所產(chǎn)生的一種情感體驗。

51.是人在智力活動中產(chǎn)生的情感。

52.是人根據(jù)自己的審美標準對客觀事物、人的行為以及藝術作品予以評價產(chǎn)生的情感體驗。

53.情感的品質主要表現(xiàn)在、、、等四個方面。

54.情感的性是指一個人的情感經(jīng)常指向什么性質的事物而言的。

55.情感的性指一個人的情感涉及有關事物的深度而言的。

56.情感的性指一個人的情感涉及各種事物的廣度而言。

57.情感的性是指情感的持久與穩(wěn)定的程度而言的。

58.不同研究都說明性格因素對提高學習質量和促進智力發(fā)展具有重要作用，優(yōu)良性格對學習具有、、、等功能。

二、單項選擇題

1.智力結構的二因素論是由心理學家提出的。

A.推孟B.斯皮爾曼C.瑟斯頓D.卡特爾

2.智力三維結構模型是由心理學家提出的。

A.斯皮爾曼B.阜南C.吉爾福特D.斯騰伯格

3.流體智力和晶體智力理論是由心理學家提出的。

A.斯皮爾曼B.吉爾福特C.阜南D.卡特爾

4.三元智力理論是由心理學家提出的。

A.斯皮爾曼B.斯騰伯格C.阜南D.推孟

5.卡特爾根據(jù)智力功能上的差異，把智力分為。

A.特殊因素與一般因素B.流體智力和晶體智力

C.情境智力、經(jīng)驗智力和成分智力D.言語智力和操作智力

6.我國心理學工作者認為智力是一種綜合的認識能力，其中是智力的核心。

A.觀察力B.想象力C.抽象思維能力D.創(chuàng)造力

7.研究發(fā)現(xiàn)：女孩在語言能力測驗中占優(yōu)勢，而男孩在空間能力、數(shù)學能力測驗中占優(yōu)勢。這反映了男女智力在方面的差異。

A.性別B.發(fā)展速度C.發(fā)展水平D.類型

8.人腦對過去經(jīng)驗的反映叫做

A.思維B.感覺C.知覺D.記憶

9.記憶過程包括以下幾個基本環(huán)節(jié)。

A.再認和回憶B.保持和遺忘C.識記、保持和遺忘D.識記、保持、再認或回憶

10.事先沒有預定的目的，也不用任何有助于記憶的方法的識記叫做。

A.機械識記B.無意識記C.重復識記D.有意識記

11.事先有預定的目的，運用一定的方法，必要時需要作出一定意志努力的識記叫做。

A.理解識記B.無意識記C.有意識記D.重復識記

12.依照識記材料的外部聯(lián)系，采取簡單、重復的辦法的識記叫做。

A.機械識記B.重復識記C.無意識記D.有意識記

13.依照識記材料本身所具有的內在聯(lián)系，通過理解而進行的識記叫做。

A.理解識記B.意義識記C.邏輯識記D.以上幾個都是

14.先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用叫做。

A.倒攝抑制B.前攝抑制C.干擾D.抑制

15.后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用叫做。

A.倒攝抑制B.前攝抑制C.干擾D.抑制

16.一個較長的學習材料，它的開頭與末尾遺忘較少，而中間部分則遺忘較多，這是因為受到了

的影響。

A.前攝抑制和倒攝抑制B.倒攝抑制和干擾抑制C.前攝抑制D.倒攝抑制

17.艾賓浩斯遺忘曲線表明，復習時主要應采取。

A.合理地分配復習時間B.采取多樣化的復習方法C.及時復習D.試圖回憶和反復閱讀相結合

18.在路上遇見小時候的同伴，雖然叫不出他(她)的姓名，但確認是認識的，此時的心理活動是。

A.重現(xiàn)B.保持C.回憶D.再認

19.艾賓浩斯的遺忘曲線表明了。

A.識記后不會遺忘B.遺忘是先快后慢的C.遺忘是逐漸產(chǎn)生的D.遺忘是先慢后快的

20.學習后立即睡覺，保持的效果往往比學習后繼續(xù)活動保持的效果更好，這是由于。

A.過度學習B.記憶的恢復現(xiàn)象C.無倒攝抑制的影響D.無前攝抑制的影響

21.前攝抑制和倒攝抑制的概念和相關聯(lián)。

A.干擾說B.衰減說C.信息處理理論D.腐蝕理論

22.下列哪一種學習方法可以獲得學習材料后的最佳保持?

A.仔細而緩慢閱讀B.進行過度學習C.死記硬背D.學習完后立即休息

23.奧蘇伯爾認為，有些學生努力求得學業(yè)成就，是為了從長者那里得到贊許或認可，這是出于

的需要。

A.成就動機B.認知內驅力C.自我提高的內驅力D.附屬內驅力

24.奧蘇伯爾認為，有些學生努力學習取得優(yōu)秀的成績是為了贏得一定的地位和自尊，這是出于

的需要。

A.成就動機B.自我提高的內驅力C.認知內驅力D.附屬內驅力

25.學校教育中通常采用評“三好學生”、優(yōu)秀學生干部的方式，或用學習反饋，以物質或精神獎勵的方式引起學生的學習動機。這主要是激發(fā)學生的。

A.成就動機B.認知內驅力C.自我提高的內驅力D.附屬內驅力

26.學生對某一學科產(chǎn)生強烈的好奇心和探究的興趣，說明學生產(chǎn)生了。

A.成就動機B.認知內驅力C.自我提高的內驅力D.附屬內驅力

27.一個人對客觀事物所持的態(tài)度體驗叫做。

A.需要B.情緒C.情緒和情感D.情感

28.在有機體的生理性需要獲得滿足的情況下產(chǎn)生的體驗是。

A.態(tài)度B.需要C.情緒D.情感

29.在人的社會性需要獲得滿足的情況下產(chǎn)生的體驗是。

A.情緒B.情感C.態(tài)度D.需要

30.伴隨情緒體驗出現(xiàn)的有機體的外部表現(xiàn)叫做。

A.情緒B.表情C.情感D.感情

31.人對客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某事物是否符合或滿足自己的為中介的。

A.動機B.態(tài)度C.需要D.體驗

32.帶有渲染作用的，比較持久而又微弱的，影響人的整個精神生活的情緒狀態(tài)叫做。

A.激情B.應激C.心境D.情感

33.猛烈爆發(fā)而又短暫的情緒狀態(tài)叫做。

A.激情B.應激C.心境D.情感

34.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的的影響所致。

A.激情B.心境C.熱情D.應激

三、名詞解釋題

1.智力

2.流體智力

3.晶體智力

4.創(chuàng)造性(創(chuàng)造力)

5.非智力因素

6.學習動機

7.認知內驅力

8.自我提高的內驅力

9.附屬內驅力

10.學習動機的培養(yǎng)

11.學習動機的激發(fā)

12.情緒、情感

13.心境

14.激情

15.應激

四、辨析題

1.智力就是認識過程本身。

2.智力的個別差異是由先天素質決定的。

3.在全人口中，智力低常的人與智力超常的人數(shù)基本相等。

4.在人的一生中，智力的發(fā)展水平隨年齡發(fā)展而變化，基本上是勻速直線前進的。

5.男性所取得的社會成就明顯高于女性，說明男性總體的智力水平高于女性。

6.早期教育應重在知識和技能的傳授，培養(yǎng)兒童良好的智力品質。

7.所謂復習，就是一遍遍地重復學習。

8.再認或回憶過程中的情緒情感狀態(tài)是決定再認或回憶效果的最重要的因素。

9.創(chuàng)造性是天生的，主要靠學生的悟性，很難通過學校教育進行培養(yǎng)。

10.對智力較好的學生只需培養(yǎng)他們的非智力因素。

11.學習動機水平越高的學生，其學習成績也越好。

12.當學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)呐d趣或動機之前，教師有必要推遲學習活動，先激發(fā)他們的學習興趣或動機。

13.在學習過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。

14.一般說來，表揚比批評更能有效地激勵學生的學習動機，因此教師應該盡可能地不批評學生。

15.競賽會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生身心健康。因此應盡量少搞競賽。

16.情緒、情感都是人類特有的心理活動。

五、說明題

1.王安石筆下的方仲永雖然早慧，最終卻只能“泯然眾人矣。”請用心理學原理解釋這種現(xiàn)象。

2.同樣智力優(yōu)秀的人，有的記憶力特強，抽象概括能力并不怎么好；有的則相反，抽象概括能力很好，而記憶能力并不突出。請用心理學原理解釋這種現(xiàn)象。

3.無論在中學還是在大學里，成績優(yōu)秀和較差的兩端男性居多，而成績中等的女性居多。請用心理學原理解釋這種現(xiàn)象。

4.在學習地理時，如果讓學生只靠閱讀課文和利用現(xiàn)成的地圖來識記山脈、河流、島嶼等名稱，他們往往是難以記住的。如果讓他們獨立地繪制地圖或制作地理模型，他們就會相當容易地記住這些名稱。請用心理學原理解釋這種現(xiàn)象。

5.在學校中，那些語文、數(shù)學等功課上取得優(yōu)秀成績以及在體育、繪畫、舞蹈、音樂等方面有突出表現(xiàn)的兒童往往被認為是高創(chuàng)造性的孩子，而那些學業(yè)平平、藝術素質一般但在人際交往、管理、組織等方面表現(xiàn)突出的兒童卻常常受到忽視。請用心理學原理解釋這種現(xiàn)象。

6.一位教師在講“相似三角形”時，開頭先說了幾句導言：“學過了這一節(jié)，不上樹可以測得樹高，不過河可以量出河寬?！闭堄眯睦韺W原理解釋這種現(xiàn)象。

7.教師要及時批改和發(fā)還學生的作業(yè)、測驗和試卷。請用心理學原理解釋這種現(xiàn)象。

8.“悲喜交加”，“百感交集”。請用心理學原理解釋這種現(xiàn)象。

9.“樂極生悲”，“破涕為笑”。請用心理學原理解釋這種現(xiàn)象。

10.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”。請用心理學原理解釋這種現(xiàn)象。

六、簡答題

1.簡述智力發(fā)展的性別差異的主要表現(xiàn)。

2.簡述早期教育對于智力開發(fā)的重要性。

3.簡述影響識記效果的條件。

4.為什么說意義識記的方法優(yōu)于機械識記的方法?

5.為什么學習過后要及時復習?

6.簡述影響再認與回憶的主要因素。

7.簡述再認、回憶與情緒、情感狀態(tài)的關系。

8.簡述智力因素與非智力因素的關系。

9.簡述學習動機與學習的關系。

10.簡述學習動機的培養(yǎng)。

11.簡述學習動機的激發(fā)。

七、論述題

1.試述如何運用遺忘規(guī)律合理地組織復習?

2.試述如何通過日常教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性?

3.試述如何對學生進行情感教育?

4.試述氣質差異與因材施教的關系。

5.試述性格與學習的關系。

第六章青少年品德心理

一、填空題

1.品德是的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。

2.“四因素論”將品德的心理成分劃分為道德認識、道德情感、道德意志和四個成分。

3.道德認識是人們對社會道德現(xiàn)象、道德規(guī)范及其的認識。

4.道德認識包括：、、、等方面。

5.道德情感是一種自我意志的力量，它能使人悔過自新，保持良好的行為。

6.道德意志體現(xiàn)在實現(xiàn)道德目標過程中的與的力量。

7.道德意志的過程一般經(jīng)歷、、三個階段。

8.道德行為包括道德行為和道德行為。

9.在品德結構中，品德的四種心理成分是處在一個、統(tǒng)一體中。

10.在國外品德發(fā)展的研究中，皮亞杰、柯爾伯格的品德發(fā)展和班杜拉的是最具代表的兩種理論。

11.皮亞杰概括出一條兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律：從到的過程，并將這一過程劃分為、、、公正階段等四個階段。

12.根據(jù)皮亞杰的看法，道德教育的目標就是使兒童達到，使他們認識到道德規(guī)范是相互尊重和的基礎上制定的。

13.美國的教育心理學家柯爾伯格系統(tǒng)地擴展了的理論和方法，并創(chuàng)立了不斷完善的。

14.柯爾伯格發(fā)現(xiàn)道德能力是內在于個體身上，并隨著個體的成熟而發(fā)展，這就從根本上改變了認為品德僅僅是社會進行道德結果的傳統(tǒng)觀點。

15.柯爾伯格把皮亞杰的研究方法改進為。

16.理論最初是由美國的心理學家班杜拉在20世紀60年代提出的。

17.林崇德確定了六個方面品德發(fā)展的參數(shù)作為品德質變的依據(jù)。它們是、、

、量變與質變及個體差異。

18.道德認識的