中學英語寫作評價中的反撥效應及其運用

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要

將語言測試語境中“反撥效應〞這一具體概念引入到對中學英語寫作評價的研究領域內(nèi)，以反撥效應的視角構(gòu)建了中學英語寫作評價的理論模型。同時通過梳理中學英語教師對學生習作的評價類型及其反撥效應，提出了優(yōu)化評價正向反撥效應的具體措施。

關鍵詞

寫作評價

語言測評

反撥效應

寫作能力是中學生語言綜合運用能力中的重要組成部分。英語教師對學生習作的評價是學生了解自己寫作水平最為直觀的媒介。借助語言測試領域的“反撥效應〞對寫作評價進行研究，不僅對提高學生的寫作水平有幫助，而且對教師在選題、評價以及反饋過程中應當具有的“整體觀〞有重要意義。

一、反撥效應的定義與維度

1.定義

Hughes將反撥效應簡單定義為測試對后續(xù)教和學的影響[1]，即老師和學生為了考試而做的準備[2]。Sprat認為教師對學生的影響也應當包含在對反撥效應的研究中，由于教師在決定正向反撥的類型和強度方面起著重要作用，是促進反撥效應的源泉[3]?？傊?，反撥效應是測試對后續(xù)教和學的影響。

2.反撥效應的五個維度

近些年來大多數(shù)研究者從反撥效應特定性、意圖、長度、強度及性質(zhì)五個維度進行摸索，試圖將反撥效應與“影響〞或是“效度〞等概念區(qū)分開來。

（1）特定性

特定性是指一項測試對教學的某一方面產(chǎn)生的影響。相對于特定性而言，普遍性是指一項測試對教學的各個方面均會產(chǎn)生影響。

（2）意圖

意圖是指測試希望反撥效應達到目的。但有些測試給教學帶來的影響是試題設計者沒有預想到的，屬于期望外的反撥效應。

（3）長度

反撥效應的長度是指測試對教學產(chǎn)生的短期或長期的影響。一項成熟的測試對教學產(chǎn)生的反撥效應應當是長期的。特別是對學生而言，即便是為了某項測試而做出的努力，假如時間足夠長，也會使其在意志力、知識的內(nèi)化等方面產(chǎn)生相對短期影響更加明顯的效果。

（4）強度

反撥效應的強度是指學生為了考試而做出的針對性的準備的程度[4]。反撥效應越強，學生對于考試便會更加重視，投入的準備時間也會加長。目前，語言測試學界則達成了一項共識，即從考試對考生的重要性的角度定義反撥效應，認為考試越重要（風險性越高），其反撥效應越明顯，反之亦然[5]。

（5）性質(zhì)

反撥效應的性質(zhì)是指考試對教學產(chǎn)生的積極或消極的作用。從這一維度來看，一項考試的構(gòu)念效度越高，其正向反撥效應就越強。也就是說，假如試題能完全考察題目設計者希望考察的內(nèi)容，那么該測試對學生的下一步學習是有積極意義的。

二、英語寫作教學中不同評價類型的反撥效應

在對反撥效應的研究中，有學者的研究說明，對學生不同類型的反饋會影響其對待考試的態(tài)度[6]。一方面，有意義的針對性評價會使學生對任務產(chǎn)生積極的認同感，從而促進學生的進一步學習。例如，應用文側(cè)重考察學生對事實的描述以及正確格式的把握。另一方面，學生對于自己習作的修改，很大程度上依靠于讀者的反饋，真實且全面的反饋是寫提高其寫作水平的有效媒介[7]。對于寫作評價而言，從評價內(nèi)容上可以分為語法或語用;從方式上可以分為顯性和隱性;從類型上可以分為書面和口頭。本研究將書面評價進一步細分為描述性評價和數(shù)字等級評價。由于口頭評價對于中學生的認知要求較高，在此不做探討。

1.描述性評價及其反撥效應

描述性評價是指教師通過對學生習作的整體或部分內(nèi)容的分析而做出的非量化的判斷。其內(nèi)容涉及語法、語用、規(guī)律結(jié)構(gòu)等方面，目的是幫助更確切地了解其在寫作方面的優(yōu)點與不足。描述性評價對中學英語寫作教與學的反撥效應主要表達在以下三個方面。

（1）有助于學生從不同維度了解自己的寫作水平

在閱讀評語的過程中，學生的認知角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原先的創(chuàng)視角轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者視角，可以十分清楚地看到讀者對自己寫作的具體而且真實的反應。同時，通過閱讀評語，學生更加明確了改進作文的方向、不知不覺中學到了新的語言知識，這對于提高學生的寫作水平及語言能力無疑是有很大的幫助。

（2）有助于教師教學專業(yè)化水平的提高

通過對學生習作的描述，教師可以更加明確地看到學生寫作中存在的共性以及特性問題，有利于教師更有針對性的教學。同時，教師可以在學生的習作中發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的思考過程。例如，教師可以看到由于寫作思路中斷造成的文章結(jié)構(gòu)的規(guī)律性不強等問題;學生習慣性地使用指示代詞來指代自己不熟悉的名詞等。這樣就給教師在指導寫作方面提供了“指南針〞。

（3）有助于師生之間的和諧與互信

描述性評價關注的是學生在寫作中表現(xiàn)出來的認知、思維、情感、語言水平等方面的進展。這些細節(jié)可以使學生感受到老師的重視與投入，既減輕了學生的心理壓力，又能促使學生思考，從而建立更加和諧的師生關系。中學生更期待老師的關注，希望得到老師的確定與贊揚，所以教師可以利用描述性評價的優(yōu)勢，建立與學生之間的良好的學習氣氛，使評語對學生的寫作學習產(chǎn)生長期影響。

2.數(shù)字等級評價及其反撥效應

數(shù)字等級評價是教師基于一定標準對學生習作給出量化的分數(shù)或等級。由于其信度以及評閱效率較高，在高風險測試中運用較廣。在日常教學與測試中，由于需要批閱的作文數(shù)量大，教師往往也采取數(shù)字等級評價的方式。與描述性評價相比，從其反撥效應的意圖、長度、強度以及性質(zhì)方面上講，數(shù)字等級評價具有以下特點。

（1）意圖明顯

就其意圖而言，數(shù)字等級評價的目的就是得到有區(qū)分度的成績。學生和教師均可以通過得分來判斷個體相對整體的位置，有助于教師開展針對不同水平的學生的教學，也有助于學生相互學習、取長補短，從而提高自己的寫作水平。

（2）時效性及強度不足

從其反撥效應的時效性及其強度上看，數(shù)字等級評價對學生未來學習的影響長度及強度有限，僅有數(shù)字或等級對于中學生而言很難產(chǎn)生更為長遠的影響。

（3）正向反撥效應不明顯

由于數(shù)字等級評價不能給學生具體的指導，所以在平日的練習或是非高風險測試中，教師應盡可能避免簡單使用數(shù)字或是等級給予對學生習作做出評價。一方面，學生不能有效利用分數(shù)對自己的作文進行修改;另一方面，避免學生由于相互對比而產(chǎn)生的負面情緒，從而使評價產(chǎn)生消極效果。

三、英語寫作評價正向反撥效應的運用

1.構(gòu)造不同維度的多元化評價

目前，中學英語寫作的評價，不管是描述性評價還是數(shù)字等級評價，其主體仍是教師，同伴互評與自評在中學課堂上較為罕見。究其原因有以下兩個方面：一方面，中學英語教學時間緊，有升學壓力，教師不愿將課內(nèi)時間交給學生進行互評;另一方面，由于中學生語言應用水平不盡一致，互評無法做到確切、全面。但從反撥效應的角度看，評價的作用是為提高學生的英語寫作能力提供方向和支持，同時為教師的教學提供依據(jù)和反饋。只要在開展同伴互評或自評之前，結(jié)合具體操作步驟，教師將標準明示給學生，經(jīng)過幾次實踐練習，互評與自評也可以有較好的效果。其具體操作步驟如下：對于學生習作，首先應讓學生根據(jù)具體量表進行自評或者小組互評。鑒于中學生語言運用能力相對較弱，對于文章內(nèi)容、規(guī)律等方面不能很好的分辯，量表的設計應以對語法工程的檢查為主，例如單詞拼寫、句子結(jié)構(gòu)的完整性、時態(tài)、語態(tài)等。自評或互評完成，學生進行針對性修改，之后連同量表以及原稿、修改稿一并交由教師進行二次評閱。二次評閱主要針對的是文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語用習慣等方面，教師應給出具體描述性評價并結(jié)合兩次評價給予得分或者等級，有益于學期末形成性評價數(shù)據(jù)的收集。此外，在進行小組互評之前，就學生語言運用能力而言，教師應基本保證每個小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，這樣學生之間也可以取長補短、相互學習。

單一的評價模式不僅會使學生產(chǎn)生依靠，也不利于其思辨能力的提升。堅持多元化的評價方式可以使學生感受到評價的多元化，消除單一模式帶來的不利影響。值得注意的是，教師應當為不同評價模式制定不同的評價量表，為實現(xiàn)不同維度評價綜合體搭建平臺。

2.優(yōu)化個體的歷時評價

為了促使評價對于中學英語教與學的反撥效應的長效性與正向化，就中學生的英語寫作而言，教師應當為學生設立“跟蹤式〞反饋評價體系，將學生的每一次習作記錄為過程檔案，讓學生看到自己的每一次進步，在要期末測評時將過程評價包含在內(nèi)。此外，老師需要對學生的寫作能力進行長期的持續(xù)性的關注，評價用語既要使學生感到適度的“壓力〞，也要知道自己應當努力的方向。這就要求老師給出的評語必需產(chǎn)生一定的“后果〞，這也是實現(xiàn)期望反撥效應的必要條件之一[8]。

結(jié)合圖1可以看到，學生的最終寫作成績包含兩方面的內(nèi)容：其一是在一個完整學期內(nèi)教師對學生屢屢“習作-自評/互評-修改-教師評價-二次修改〞的評價，其二是教師對學期末寫作測試的數(shù)字等級評價。具體推進過程為：在一個學期內(nèi)，學生需要獨立完成5篇作文，每篇文章完成后先要經(jīng)過自己或是同伴根據(jù)量表進行初次評價，之后學生進行第一次修改。隨后教師對學生的修改稿進行二次評價，并給出描述性與數(shù)字等級評價。在學期末進行最終評價時，教師應當將學生最終成績定義為整個學期中屢屢的成績與期末成績的共同體。經(jīng)過這樣的歷時性、跟蹤式的評價，學生的英語寫作能力一定會有顯著的提升，對老師的教與學生的學均可以產(chǎn)生深遠的影響，其反撥效應在各個層面均能得到較好的表達。

3.增加反撥效應強度

在反撥效應形成過程中，學生對評價方式以及內(nèi)容的認知也會對其強度產(chǎn)生影響。也就是說，評價方式和內(nèi)容不會直接影響學生，而是學生如何認識教師評價的方式會對評價的反撥效應產(chǎn)生影響。在線評價是指作文批改程序?qū)W生作文與現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫進行比較，計算出二者之間的距離并給出得分，還可以從詞匯、句法、規(guī)律結(jié)構(gòu)等方面給出具體反饋。雖然與語言教師給出的描述性反饋相比，在線反饋對學生習作中表現(xiàn)出的情感因素以及思維方式等方面無法進行詳細描述，但是相比單單數(shù)字等級評