和諧英語課堂不妨這樣建構(gòu)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——和諧英語課堂不妨這樣建構(gòu)龔海燕

本文以建構(gòu)和諧英語課堂為論述要點，圍繞情境創(chuàng)設(shè)，突出協(xié)作探究和形成鼓舞評價，引領(lǐng)學生在民主、平等的學習情境氣氛中深入探知和交流，利于學生加強學習內(nèi)生動力。探討和諧策略建構(gòu)是活化教學過程與方法的有效嘗試，有效凸顯生本主義人文課堂理念。

小學英語;課堂;情境;和諧;溝通

英語課程標準中認為，創(chuàng)設(shè)和諧的學習情境氣氛，多勉勵學生在主動融入相應的情境中大膽表達自己的看法和設(shè)想，多引導學生在深入探知的過程中挖掘豐富的表達意蘊和內(nèi)涵，能切實加強學生學習英語的主動性和創(chuàng)造活力。圍繞和諧英語課堂建構(gòu)，多給學生必要的自我認知體驗機遇，能為建構(gòu)生動而活潑的英語課堂奠定堅實基礎(chǔ)，為形成“親其師，信其道〞提供有效的外部條件支持。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)探知活力

英語課堂作為學生學習和使用英語的平臺，更是學生盡情展示自我才華的舞臺。從培養(yǎng)學生豐富的認知思維情感出發(fā)，教師多給學生營造輕松、愉悅的學習環(huán)境氣氛，多勉勵他們在相互交流和主動表達中深化理解，定能使得課堂充滿活力活力。教師可結(jié)合學生的整體理解感知，多給他們相應的策略指示，多引導他們針對自己的理解主動提出相應的看法，定能使得課堂富有情趣。

從創(chuàng)設(shè)與教材文本相像的情境中發(fā)現(xiàn)英語學習的趣味，是學生產(chǎn)生探知活力的重要渠道。圍繞學生的自我認知體驗活化教學，如在六年級英語下冊的第一單元“獅子和耗子〞的“故事時間〞教學中，可運用此法活化教學。教師可利用多媒體課件播放“Thelionandthemouse〞，讓學生在主動融入相應的情境中感受其中好玩兒的故事情節(jié)。教師可結(jié)合學生的不一樣認知，勉勵他們針對“Whatelsedoyouknowaboutthelionandthemouse？〞“Ifyouwerethelion"sfriend，howareyougoingtointroducethemouseforhim？〞“Howareyougoingtointroducethestoryforyourparents？〞等話題主動思考，并能結(jié)合教材文本的內(nèi)容來盡情表達。教師可針對學生在閱讀理解中的發(fā)現(xiàn)，不妨結(jié)合big、small、strong、weak、light、heavy等單詞，勉勵他們思考：Whatdoyouthinkwhenseeingthewords？Howareyougoingtounderstandthelionandthemouse"sfriendship？引導學生結(jié)合各自的認知感悟來主動表達自己的所見所聞所感。

圍繞教材教學的核心要點多給學生創(chuàng)設(shè)與此相關(guān)的情境氣氛，能喚醒學生大膽探知的意識，加強其學習潛能。教師可勉勵學生針對自己的研讀發(fā)現(xiàn)，多建議他們圍繞各自的認知體驗深入總結(jié)歸納，多支持他們在相互交流溝通中說出自己的想法，多給他們必要的提醒和引導，定能使得課堂教學富有情境趣味。

二、勉勵合作探討，支持同向發(fā)力

將課堂交給學生，多給學生自由協(xié)作探知的機遇，讓他們在相互探討中同向發(fā)力，定能使得課堂富有活力活力。圍繞協(xié)作探知，教師多引導學生嘗試運用不同的語言交流，歡迎他們在集思廣益的過程中主動探求破解方法，定能使得課堂富有深度和廣度。教師多勉勵學生合作探究，多給他們必要的指示，引導他們根據(jù)自己的認知感想深入?yún)f(xié)作探知，定能使得課堂富有活力活力，能使得學生產(chǎn)生多樣靈感頓悟。

圍繞學生的整體理解感知活化課堂教學，多給學生必要的指示和引導，讓他們在真正融入和諧的語境中主動交流溝通，能激發(fā)他們主動探知的激情。教師多勉勵學生合作探討，如在五年級英語下冊第四單元的“看醫(yī)生〞的“故事時間〞教學中，可引導學生根據(jù)thedoctor和SuHai、Mike的對話，不妨引導學生思考：Whatdidyougetfromtheirdialogue？勉勵學生在認真研讀文本的基礎(chǔ)上找到與之相適應的內(nèi)容。教師可勉勵學生結(jié)合各自的認知，多引導他們針對自己的感知，從不同的角度來深入引導探究：WhydidSuHaiandMikegotoseethedoctor？WhattroubledidSuHaimeet？Ifyouwereill，howwouldyouseeadoctor？勉勵學生以同桌交流和小組探討的方式深化理解，讓他們在相互切磋中生成多樣化獨特認知感悟。教師可結(jié)合學生的理解差異，多支持他們針對Howtokeepfit？來倡導自己的認知感悟，勉勵他們在深入探討交流中提出相應的看法和建議，讓他們能真正融入語篇深入探知，給他們更多的勉勵和支持。

教師在學生相互探討的過程中不妨結(jié)合他們的表達差異，多以發(fā)展性和多樣化的問題引導他們針對自身的認知予以提醒，多給他們必要的指示。教師可結(jié)合學生的整體認知差異，多組織他們針對各自的發(fā)現(xiàn)深入交流，多勉勵他們在深入切磋和主動探討的前提下找出問題癥結(jié)，多給他們必要的提醒和引導。

三、形成鼓舞評價，加強自信動力

教師多運用形成鼓舞評價的方式認可學生，多在他們學習過程中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和進步，多讓他們在備受關(guān)注的基礎(chǔ)上形成深刻印象。教師可通過形成鼓舞評價的方式認可學生，多給他們必要的指示，定會利于其深化認知感悟的過程中加強學習的信心和動力，讓他們真正愛上英語課堂。

教師在運用形成鼓舞評價的時候，可針對語篇的內(nèi)容多給學生必要的提醒和引導，多支持他們在主動融入課堂中深化理解識記。教師可結(jié)合教學內(nèi)容，如在六年級英語下冊其次單元的“好習慣〞的“故事時間〞教學中，結(jié)合“Whatarethecharactersaboutgoodhabits？〞表達主題，可建議學生針對自己的整體理解感知，多提出相應的看法和觀點。教師可結(jié)合文本的表達要點，圍繞“Whydoweneedgoodhabits？〞“Howtokeepthegoodhabits？〞“Howareyougoingtointroduceyourself？〞等話題探知，多給學生必要的指示，勉勵他們針對自己的好習慣來總結(jié)歸納習慣養(yǎng)成的重要意義。教師在課堂教學評價中可結(jié)合學生的上述習慣特點，多認可他們的閃光點和進步，多給他們必要的確定，讓他們始終保持高漲激情。

教師多通過形成鼓舞評價的方式認可學生，多給他們必要的指示，勉勵他們在盡情交流中深化識記運用。教師多運用表揚語言、點頭示意的確定方式來欣賞學生，多給他們必要的支持和勉勵，幫助他們加強學習的內(nèi)生動力與激情。

由此可見，建構(gòu)