以“活性”評(píng)價(jià)促學(xué)力生長(zhǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——以“活性”評(píng)價(jià)，促學(xué)力生長(zhǎng)李月琴

道德與法治課程中，多主體、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生形成一定的認(rèn)知、判斷，擁有發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。為了更好地將動(dòng)態(tài)化、長(zhǎng)期化的活性評(píng)價(jià)融入日常，教師從“鎖定評(píng)價(jià)內(nèi)容，串連評(píng)價(jià)鏈條，采用特性化評(píng)價(jià)〞這三方面入手，扎根綜合評(píng)價(jià)，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓綜合評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)力發(fā)展的助推器。

道德與法治;活性評(píng)價(jià);綜合評(píng)價(jià);學(xué)力生長(zhǎng)

教育部在2022年工作要點(diǎn)中明確提出：深化教育評(píng)價(jià)體系改革，實(shí)施國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，研究制訂學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善義務(wù)教育評(píng)價(jià)體系。道德與法治課程中，多主體、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生形成一定的認(rèn)知、判斷，擁有發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。然而，在日常的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)價(jià)值淡化、評(píng)價(jià)主體虛化等問(wèn)題，都讓評(píng)價(jià)脫離了預(yù)定的軌道。為了更好地將動(dòng)態(tài)化、長(zhǎng)期化的“活性〞評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)力發(fā)展，教師應(yīng)聚焦綜合評(píng)價(jià)，活化評(píng)價(jià)方式，從而助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、鎖定評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)

道德與法治課程的評(píng)價(jià)路徑是多元、開(kāi)放的。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，確切地錨定評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)各類活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、塑造自我，使評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。

（一）定性：雙向交融，探尋評(píng)價(jià)的交點(diǎn)

評(píng)什么？怎么評(píng)？教師應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材，從學(xué)情和文本中尋覓評(píng)價(jià)的交點(diǎn)。

統(tǒng)編《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)其次單元第4課為《說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)校》，三課內(nèi)容分別從學(xué)校歷史和現(xiàn)況的調(diào)查、學(xué)校部門的走訪、畫(huà)學(xué)校平面圖三方面展開(kāi)，評(píng)價(jià)指向?qū)W生的綜合社會(huì)交際能力。因此，合作能力、溝通能力、問(wèn)題處理能力、展示能力等是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，了解有效的信息并進(jìn)行共享，達(dá)到愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的目標(biāo)，而后對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)的綜合考評(píng)，這是綜合評(píng)價(jià)的第一步。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與社會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷提升自我，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

（二）定項(xiàng)：同類推進(jìn)，鎖定評(píng)價(jià)的角度

不同類別的文本有不同的側(cè)重點(diǎn)，需要從不同的方向進(jìn)行考量。道德與法治課程的評(píng)價(jià)本身就是顯性表現(xiàn)和隱性品質(zhì)的綜合統(tǒng)一。因此，同類推進(jìn)能夠更好地鎖定評(píng)價(jià)的角度，發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值。

統(tǒng)編《道德與法治》四年級(jí)下冊(cè)其次單元第4課《買東西的學(xué)問(wèn)》中的實(shí)踐測(cè)評(píng)集知識(shí)、情感、技能于一體，采用“家庭記錄單〞的模式，設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師首先安排學(xué)生每周進(jìn)行一次家庭購(gòu)物，從商品是否購(gòu)買正確、購(gòu)買過(guò)程中是否索取發(fā)票、購(gòu)買商品的價(jià)格是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，聚焦買東西的一系列技巧，加強(qiáng)“買東西的學(xué)問(wèn)〞。教師每周組織學(xué)生進(jìn)行一次交流，每月對(duì)其進(jìn)行一次考評(píng)，在實(shí)踐加強(qiáng)中落實(shí)相關(guān)知識(shí)技能。

唯有親歷過(guò)程，學(xué)生才能真正體會(huì)知識(shí)的生動(dòng)，知和行之間的距離才會(huì)不斷縮短。而且，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，二者都符合學(xué)生的實(shí)際需求。在有方向的評(píng)價(jià)的指引下，學(xué)生更樂(lè)意從多方面進(jìn)行嘗試，在不斷摸索中內(nèi)化既定的目標(biāo)。

（三）定向：多方整合，挖掘評(píng)價(jià)的深度

評(píng)價(jià)具有過(guò)程性和綜合性，每次評(píng)價(jià)都是為了下一次評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備，由此才能形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)自主獲得知識(shí)、技能、情感等方面的連續(xù)性體驗(yàn)。

教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》四年級(jí)下冊(cè)其次單元“做聰明的消費(fèi)者〞時(shí)，教師對(duì)每一課都設(shè)計(jì)了專門的評(píng)價(jià)內(nèi)容：《買東西的學(xué)問(wèn)》一課主要是從購(gòu)買技巧方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如關(guān)注學(xué)生是否會(huì)觀測(cè)購(gòu)買商品的生產(chǎn)日期、廠家等信息，是否會(huì)核對(duì)購(gòu)買商品的小票等?！逗侠硐M(fèi)》一課是從家庭連續(xù)兩周購(gòu)買的商品入手，讓學(xué)生對(duì)合理的消費(fèi)和不合理的消費(fèi)進(jìn)行分類，考察其對(duì)“消費(fèi)合理度〞的認(rèn)識(shí)程度。《有多少浪費(fèi)本可避免》一課中，教師讓學(xué)生記錄家庭連續(xù)兩周的消費(fèi)狀況和商品使用狀況，并在此基礎(chǔ)上分析家庭的消費(fèi)觀念，提出消費(fèi)建議。

三次評(píng)價(jià)都按規(guī)劃、實(shí)踐、分析三個(gè)步驟展開(kāi)。連續(xù)性的評(píng)價(jià)模式能夠讓評(píng)價(jià)的意義更深刻。其中還包含了關(guān)心家人、自我調(diào)適、平等溝通等隱性品質(zhì)的形成，對(duì)學(xué)生內(nèi)在特性的塑造具有重要作用。

二、串連評(píng)價(jià)鏈條，滿足學(xué)生的發(fā)展需求

評(píng)價(jià)是一個(gè)多元、開(kāi)放的過(guò)程，融于整個(gè)課堂之中。串連式的評(píng)價(jià)方式能夠使學(xué)生不斷回味之前的評(píng)價(jià)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自我的發(fā)展需求，從而知道自己有什么、要什么、怎么做。

（一）“預(yù)評(píng)〞：善埋示意，指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方式

“預(yù)評(píng)〞是指在正式上課前，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，為后期的評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備和鋪墊。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師可以使用學(xué)前預(yù)計(jì)單，用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如獎(jiǎng)勵(lì)五角星等。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以用一些具有象征性的物品對(duì)他們表示確定、稱贊、認(rèn)同，譬如蓋章、畫(huà)大拇指、送小禮品等，在潛意識(shí)里示意他們“運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方式、思考方式是正確的〞。

（二）“控評(píng)〞：奇妙導(dǎo)引，滲透正確的價(jià)值觀

“控評(píng)〞即調(diào)控評(píng)價(jià)，它是針對(duì)課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容而產(chǎn)生的，旨在由部分學(xué)生帶動(dòng)全體學(xué)生，使所有學(xué)生都朝著更好的方向發(fā)展。課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)、隨堂小練習(xí)等都是不錯(cuò)的選擇。一方面，這能夠讓優(yōu)秀的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中起到引領(lǐng)作用;另一方面，這也能讓班級(jí)中對(duì)比弱勢(shì)的學(xué)生得到更多的展示機(jī)遇。

統(tǒng)編《道德與法治》四年級(jí)下冊(cè)其次單元第5課《合理消費(fèi)》中，教師請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己想要的東西并說(shuō)明理由。絕大部分學(xué)生都是從自身的角度出發(fā)，譬如有的學(xué)生寫(xiě)“想要一輛車，由于爸媽接送不便利〞。對(duì)此，教師可以從經(jīng)濟(jì)和交通法規(guī)方面進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)既能呵護(hù)學(xué)生的特性，又能引導(dǎo)其形成相對(duì)正確的價(jià)值觀，重新確定課堂的思考方向。

（三）“綜評(píng)〞：巧置量表，明確行動(dòng)的內(nèi)容

“綜評(píng)〞即綜合評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，可以是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)課堂學(xué)習(xí)狀況的綜合評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)一學(xué)期、一學(xué)年的課堂學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。量化的評(píng)價(jià)能夠更直觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。

教師可以設(shè)置不同的量化表格，用來(lái)疊加數(shù)字、積累星星等，制作學(xué)生的評(píng)價(jià)“檔案袋〞。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師給每一個(gè)學(xué)生分發(fā)一本《成長(zhǎng)存折》。學(xué)生可以依據(jù)自己的特色，進(jìn)行特性化記錄，也可以融入多種元素進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的觀測(cè)和記錄，學(xué)生不斷積累內(nèi)容，養(yǎng)成習(xí)慣，明白該做哪些事，最終達(dá)到知行合一。這樣的變化就是“存折〞的價(jià)值。

三、采用特性化評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

學(xué)生的大量問(wèn)題都在于自我內(nèi)驅(qū)力不足。引導(dǎo)學(xué)生在正視問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，以提升內(nèi)在來(lái)獲得滿足感，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力大有裨益。

（一）實(shí)施特性評(píng)價(jià)，適應(yīng)個(gè)體發(fā)展需求

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：評(píng)價(jià)是多樣的、多元的，評(píng)價(jià)的目的就是為了讓學(xué)生能夠以此為契機(jī)，不斷地磨煉自己的道德意志，培養(yǎng)道德能力，完善道德行為。

生生之間的評(píng)價(jià)、師生間的評(píng)價(jià)，都是對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)軌跡的評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)不同，進(jìn)步的空間也不同，因此其進(jìn)步趨勢(shì)也不同。

教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》五年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課《讀懂彼此的心》時(shí)，一個(gè)學(xué)生靜靜地向教師埋怨：媽媽的嘮叨簡(jiǎn)直就像枷鎖一樣讓她喘不過(guò)氣起來(lái)。教師基于正向的引導(dǎo)，通過(guò)“溝通本〞的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：“相信你一定樂(lè)意做一些努力，改變這樣的狀況，所以才會(huì)煩擾。能否試著給媽媽寫(xiě)一張小紙條，表達(dá)自己的想法呢？〞一段時(shí)間后，學(xué)生回復(fù)：“一開(kāi)始的溝通總是很困難，但是堅(jiān)持去做，把它當(dāng)作一種傾訴方式，逐漸地，貌似媽媽也理解一點(diǎn)了，自己瞬間覺(jué)得輕松了好多。〞教師繼續(xù)評(píng)價(jià)引導(dǎo)：“所有的變化都是輕微的，你很擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)。試著去和媽媽聊聊生活，讓她看懂你的成長(zhǎng)，相信她也會(huì)很驚喜的。〞

私人化的評(píng)價(jià)方式更具督促性，能給予學(xué)生一些破解難題的方法。學(xué)生的不良情緒和困惑等也都能得到抒發(fā)和解決。同時(shí)，這樣的方式也促使學(xué)生和他人的關(guān)系朝著更好的方向發(fā)展。

（二）引入具象事物，加強(qiáng)評(píng)價(jià)意義

小學(xué)階段是學(xué)生思維由具象向抽象過(guò)渡的階段。他們渴望通過(guò)一些實(shí)物來(lái)表達(dá)短期、中期或者長(zhǎng)期的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。事實(shí)上，實(shí)物的價(jià)值并不在于其本身，而在于其被賦予的意義。這些意義對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活起提醒和鼓舞的作用。如榮譽(yù)證書(shū)、小零食、文具等都是適合學(xué)生的物品。學(xué)生也可以通過(guò)努力獲得積分，而后在積分超市中