多稿寫作對提高高中生英語書面表達水平的作用

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隨著XX高考模式的改變，英語書面表達越來越重要，傳統(tǒng)單稿寫作并不能有效提升學(xué)生的寫作水平。本研究通過比較試驗研究發(fā)現(xiàn)，多稿寫作可以有效提高學(xué)生應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫的成績，減少學(xué)生對寫作的抵觸心理。

高中英語;多稿寫作;讀后續(xù)寫;應(yīng)用文

蘇霞，XX省常熟市滸浦高級中學(xué)。

一、引言

隨著新課程標準的不斷完善和實施以及高考模式的改革，XX省啟用全國卷，題型較往年有了很大的變化，英語書面表達在試卷中占的比例提高、難度上升，學(xué)生需要在同樣的時間內(nèi)完成兩篇作文。此外，原來的XX卷英語書面表達多少有套路可依，好多學(xué)生在經(jīng)過高三一個學(xué)期的特訓(xùn)之后就能看到效果，而新高考的讀后續(xù)寫更加考驗學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，從理解到構(gòu)思，從情節(jié)到情感，從語言的確切性到語言的契合性，都不是一朝一夕能夠達成的，更不是通過機械背誦范文就能模仿的。因此，在高中英語教學(xué)中，從高一開始就應(yīng)當更加重視書面表達，多稿寫作也越來越受推崇，強調(diào)把主動性還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到寫作過程的各個環(huán)節(jié)中來。

二、多稿寫作的理論支持

1.過程教學(xué)法。過程教學(xué)法在其次語言寫作教學(xué)中的運用最早是由Zamel提出的，他認為寫作應(yīng)當重視一步步過程，而非最終結(jié)果。他的理論得到了好多專家的支持。具體該如何操作，學(xué)術(shù)界的看法雖然不盡一致，但都重視修改，建議進行多稿寫作。如Keh提出了過程寫作法的七步驟，即：輸入、初稿、同伴互評、二稿、教師批閱、師生交流和定稿;Tribble提出最經(jīng)典的過程寫作四階段模式：寫前、寫作、修改和共享階段。此外，Becker、Leki等都認為，學(xué)生進行多稿寫作可以幫助書面表達進行得更流利，是寫出好文章的關(guān)鍵?？梢?，所謂過程教學(xué)法，在二語寫作中的應(yīng)用，就是要進行多稿寫作。葉圣陶先生說：“學(xué)生只有學(xué)會了自己改的才干，才能把文章寫好。〞這其實就是多稿寫作的理念。國內(nèi)的多位學(xué)者，如胡別致、李旭奎和魏新峰等，也認可前人的看法，并將其重新整合劃分，形成了適合中國的英語學(xué)習者使用的多稿寫作模式，強調(diào)利用同伴反饋和教師反饋進行屢屢修改，最終形成定稿。

2.反饋。要進行多稿寫作，就涉及反饋。反饋是指任何可以用來告知學(xué)習者其對教學(xué)的某種反應(yīng)是否正確的步驟。對二語學(xué)習而言，反饋對促進聽、說、讀、寫各個方面都起著重要的作用，特別是在語言輸出，即說和寫上，可以給學(xué)習者提供語言輸出正確與否、內(nèi)容恰當與否的相關(guān)信息，幫助學(xué)習者及時發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，可以說，反饋是二語學(xué)習的催化劑，對學(xué)習者口頭表達能力和書面表達能力的提高至關(guān)重要。

反饋就內(nèi)容性質(zhì)而言，分為糾錯和評價建議，可以是正面反饋，也可以是負面反饋;就其方式而言，分為口頭反饋和書面反饋;就反饋的主體而言，分為教師反饋、同伴反饋、自我反饋。

楊麗娟等發(fā)現(xiàn)，結(jié)合教師反饋和同伴反饋可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。劉永厚研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合同伴反饋和教師反饋，應(yīng)先進行同伴反饋，否則學(xué)生會把注意力放在教師反饋上，減少對同伴反饋的重視。結(jié)合上述理論基礎(chǔ)，筆者在教學(xué)試驗中采用了“草稿、自改、初稿、同伴反饋、二稿、教師反饋、三稿〞的方法。由于學(xué)生能力有限，可以在同伴反饋中適當?shù)貐⑴c教師的監(jiān)控和引導(dǎo)，反饋的內(nèi)容也可以是多方面的，教師反饋改正學(xué)生重大的語法錯誤、給出潤色用詞用句的建議，同時給出整體評價，主要進行書面反饋，也可視學(xué)生狀況進行當面口頭反饋。

三、研究方法

筆者利用任教的兩個班進行比較試驗。以分班時的英語考試書面表達成績?yōu)榍皽y，剔除了幾名特例學(xué)生的數(shù)據(jù)，兩班各選取45名學(xué)生的數(shù)據(jù)，用SPSS檢測，確保前測數(shù)據(jù)無明顯差異，可進行下一步的試驗。

在約5個月的試驗過程中，試驗班進行6篇作文的多稿寫作，其中3篇應(yīng)用文，3篇讀后續(xù)寫，每篇寫三稿，第一周完成草稿、自改，上交初稿，其次周進行同伴反饋，完成二稿，第三周進行教師反饋，完成三稿。同時對照班進行單稿寫作，每周一篇，教師批閱，試驗過程中共寫作18篇，9篇應(yīng)用文，9篇讀后續(xù)寫。

試驗最終以全市統(tǒng)一的期末調(diào)研英語書面表達的成績?yōu)楹鬁y，用SPSS檢驗其后測數(shù)據(jù)是否有明顯差異。

四、分析與探討

獨立樣本t檢驗（表一）顯示，應(yīng)用文前測試驗班和對照班沒有顯著差異（t=0.330，df=88，p>0.05）;后測兩班有顯著差異（t=-0.265，df=88，p0.05）;后測兩班有顯著差異（t=2.071，df=88，p<0.05），數(shù)據(jù)說明多稿寫作對學(xué)生讀后續(xù)寫成績的提高有顯著作用。

具體分析學(xué)生后測作文的文本，結(jié)合對學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)多稿寫作對寫作的提高主要表達在以下幾個方面：

1.寫應(yīng)用文對內(nèi)容要點的捕獲更為確切，文章結(jié)構(gòu)更為合理。后測應(yīng)用文寫作是寫一封信，要求有三點：不贊同不交朋友、交朋友的意義（至少兩點）、建議對方交朋友。其重點應(yīng)當在其次點，第三點可作為文章的結(jié)尾。分析學(xué)生作文發(fā)現(xiàn)，對照班的學(xué)生不少將重點放在第三段，或其次、三段平分秋色，導(dǎo)致字數(shù)過多，或結(jié)尾倉促，文章整體結(jié)構(gòu)不夠理想，試驗班這種狀況較少。

2.寫應(yīng)用文時能夠做到中心句明確，使用更豐富有效的銜接手段。在后測中，試驗班學(xué)生更多地用到了tobeginwith，moreover，therefore，hence和notonly…butalso等銜接詞匯。對照班部分學(xué)生基本沒有銜接手段，有的用了但對比基礎(chǔ)且單一，如firstly，inmyopinion等，只有部分學(xué)生能夠較好地運用銜接手段。

3.讀后續(xù)寫中能夠更多地運用平日學(xué)到的細節(jié)描寫詞句。在平日的教學(xué)中，筆者給兩個班的學(xué)生都會提供素材的積累。在后測中，試驗班的學(xué)生比對照班的學(xué)生用得更多、更靈活。在訪談中了解到，對照班的學(xué)生在平日的寫作練習中也會去查找資料，套用詞句，但是在考試中想不起來要用，或者只是將原句背出來、寫上去，與自己的文章無法很好地融合。而試驗班的學(xué)生在平日反復(fù)的修改過程中，已經(jīng)將好多素材上的詞句化為己用，靈活多變、實實在在地提高了自己遣詞造句的功力。

4.讀后續(xù)寫中能夠?qū)懗龈侠砹鲿城矣幸饬x的情節(jié)。后測讀后續(xù)寫是新教材上的“Mama"sBankAccount〞，文章給出的是原文中小時候家里發(fā)生的事，要求續(xù)寫的是長大之后的事。對照班有好多學(xué)生將給出段落中的事件改編，家庭又出現(xiàn)了緊急狀況，大家再一次齊心協(xié)力共渡難關(guān)。此類情節(jié)沒有太大的意義，沒能點明文章的主旨：銀行賬戶是母親給孩子們的安全感，是母親對孩子的愛。還有的學(xué)生寫出“母親騙我，我很生氣〞這樣完全不合理的情節(jié)。試驗班大多數(shù)學(xué)生的情節(jié)設(shè)置對比合理，不僅點明主題securefeeling，而且充滿溫情，傳遞正能量。試驗班的學(xué)生說平日評閱同學(xué)的作文時能得到好多靈感，豐富了自己的合理聯(lián)想，提高捕獲文章內(nèi)涵的能力，

5.能夠在寫作中更多地使用新學(xué)的詞匯和豐富、高級詞匯。對照班的學(xué)生表達情緒多用sad、joy等簡單詞匯，試驗班的學(xué)生更多用到了beoverwhelmedsorrow、bewildwithjoy等。試驗班的學(xué)生表示，他們平日在得到老師、同學(xué)的反饋之后，會在修改時嘗試用更高級豐富的詞匯，實踐使用多了就會了，而對照班的學(xué)生多是在老師講的時候被動人，主動應(yīng)用的機遇較少。

6.寫作速度有所提高，減少對寫作的抵觸。試驗班學(xué)生表示他們更喜歡多稿寫作，不僅能將老師講的東西學(xué)以致用，還能在同伴反饋過程中體會到寫作的樂趣，在看到原來只有10分的作文經(jīng)過修改之后能達到15分，他們心中充滿成就感，逐漸不再畏懼寫作，寫