分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探析夏良中馬秀芳

隨著新課改理念的逐層推進(jìn)與發(fā)展，越來越多的教育方法應(yīng)用在在了課堂之中，分組分層教育教學(xué)便是其中的一種。本文將對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的狀況加以論述，通過分組分層教育方法分引入改進(jìn)高中教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，僅供參考。

高中數(shù)學(xué)

分組分層教學(xué)法

實踐探析

高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)極為繁雜，而將這些抽象的知識內(nèi)容運(yùn)用在一起，可以使解題方法更為靈活。由此可見，高中數(shù)學(xué)考試考的不僅僅是學(xué)生的計算能力，更是對有關(guān)知識的活學(xué)與活用，從而提升學(xué)生的規(guī)律思維能力。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)這一科目上存在明顯的差距，教師需要通過因材施教的方式進(jìn)行教育教學(xué)活動，才能做好高中數(shù)學(xué)的教育工作。

一、高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

在高中數(shù)學(xué)教育的過程中，并不是所有學(xué)生都可以把握數(shù)學(xué)知識中的思維內(nèi)容，也不是所有學(xué)生都能在這一時間段內(nèi)容完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是教師沒有方法根據(jù)學(xué)生的實際需求，對其開展與其學(xué)習(xí)能力相匹配的知識講解工作。面對學(xué)習(xí)難度不斷提升的問題，一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中失去了對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會在此狀態(tài)下衍生出偏科的現(xiàn)象。還有一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)極為喜歡，在課堂上表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱心，與上述學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)剛剛相反，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

二、分組分層教育法的意義

隨著素質(zhì)教育理念的深入，在高中數(shù)學(xué)教育過程中，可以通過分組分層的方式，利用符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)慕逃绞浇o予其教育指引幫助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自主性。將有關(guān)知識內(nèi)容與生活實際相關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對有關(guān)問題進(jìn)行細(xì)致的分析，形成自身的解題思維，利用不同的解題方式解決問題，給予不同能力的學(xué)生采用不同的教育方法，提升班級整體的數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有著更深層次的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生更好地發(fā)展。

三、分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的對策

（一）開展分組分層授課，提高教學(xué)的針對性

教師可以對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行不同的教育講解方式，完成差異化的教學(xué)方案設(shè)計，從而提升課堂教學(xué)的針對性。

如：在進(jìn)行“數(shù)列求和〞的講解時，教師可以向所有學(xué)生陳述常規(guī)的解題方法，并引入具體的例題，進(jìn)行內(nèi)容講解，讓學(xué)生自己找尋相關(guān)的解題策略。為學(xué)生留出課堂自主做題的時間，這時教師可以針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。首先是能力較為一般的學(xué)生，要求該組學(xué)生把握數(shù)列求和的基礎(chǔ)解題方法，會使用倒序求和的方式完成習(xí)題的解析即可;其次是能力中等的學(xué)生，不僅要具備上組學(xué)生應(yīng)會的能力，還要求他們把握稍微繁雜的倒序求和方式，從而激發(fā)學(xué)生對于數(shù)字的敏感程度，引發(fā)學(xué)生將等式內(nèi)容兩邊乘以一致的數(shù)列，完成兩邊式子的相減工作，從而求得其和;最終對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師對他們有著更高的要求，不僅要把握上面兩組學(xué)生應(yīng)會的內(nèi)容，還要為其設(shè)置一些拔高類的題目，題目中要包含列項錯位相抵的求和的內(nèi)容，有效避免學(xué)生聽不懂的問題，提升課堂教育教學(xué)的效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，架設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的教育教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師通過不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獲取不同的知識內(nèi)容，基于教學(xué)模式的不同，對學(xué)生起到的引導(dǎo)效果也會有所不同。在運(yùn)用分組分層教學(xué)法的過程中，要盡教師所能，關(guān)注到每一個學(xué)生。通過分組分層的環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)、課后作用、復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的阻力。

如：在學(xué)習(xí)“常用規(guī)律用語〞這一內(nèi)容中，教師可以將數(shù)學(xué)知識中常用的規(guī)律用語進(jìn)行分解，將與之有關(guān)的概念與定義內(nèi)容分層講解給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)書本上的知識，找到與之相匹配的內(nèi)容解析，再調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心。特別是對于對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，給予他們知識拓展能力的訓(xùn)練;對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力發(fā)展，改進(jìn)其學(xué)習(xí)態(tài)度的訓(xùn)練;對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要給予他們基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，使課堂氣氛更為融洽，完成高中數(shù)學(xué)知識的培訓(xùn)。

結(jié)語：

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要通過分組分層的方法，提升學(xué)生對