中職院校班主任工作中柔性管理作用研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中職院校班主任工作中柔性管理作用研究本文從優(yōu)化學(xué)生管理方式、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)身心健康發(fā)展這幾方面入手，強調(diào)了柔性管理在中職院校班主任工作中的現(xiàn)實價值，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的班級管理經(jīng)驗，提出了堅持“以生為本〞的工作原則、在學(xué)生管理中融入“全納〞思想、著重強調(diào)學(xué)生的主體性地位這些中職院校班主任工作中柔性管理的展開策略。

中職院校;班主任工作;柔性管理

引言：

柔性管理主要依靠學(xué)生的心理過程以及其內(nèi)心深處激發(fā)的主動性、內(nèi)在潛力，促使學(xué)生為維護(hù)班級秩序、實現(xiàn)自我成長而自覺展開行動，具有極為顯著的內(nèi)在驅(qū)動性，因此在當(dāng)前的中職院校班主任工作中受到重點關(guān)注。

一、柔性管理在中職院校班主任工作中的現(xiàn)實價值分析

（一）推動學(xué)生管理方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的中職班主任工作方式更加“強硬〞，如對學(xué)生的錯誤進(jìn)行批評與職責(zé);更關(guān)心學(xué)生的成績而不是日常生活，忽略學(xué)生的心理健康;使用制度等手段嚴(yán)格約束學(xué)生行為等等，此時，師生之間的關(guān)系較為緊張，無法保證班級管理工作達(dá)到理想成效。而柔性管理模式的應(yīng)用就能夠規(guī)避上述問題的發(fā)生，此時班級學(xué)生管理方式優(yōu)化升級。此時，要求班主任教師尊重學(xué)生的個人意愿與想法，深化與學(xué)生之間的交流溝通，促使教師與學(xué)生共同成長[1];及時改正學(xué)生錯誤的同時贊揚、表揚學(xué)生的進(jìn)步，實現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，加強班主任工作的實效性。

（二）實現(xiàn)對學(xué)生潛能的挖掘與開發(fā)

學(xué)生個體之間存在著較為明顯的個體差異，其表現(xiàn)出的能力水平、擁有的潛能也有所不同，在當(dāng)前的中職教育中，更加重視對學(xué)生個人潛能的挖掘與開發(fā)，促使學(xué)生能夠在自己感興趣且擅長的方面發(fā)展，并做出一定成就。柔性管理模式在班主任管理工作中的引入就能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標(biāo)。在柔性管理模式指導(dǎo)下，要求班主任教師關(guān)注、尊重學(xué)生的差異性，并積極與學(xué)生溝通，協(xié)助其制定方向正確的人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃以及切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)作出不斷努力，一步一個腳印的實現(xiàn)目標(biāo)，拓展學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展前景，提升學(xué)生的綜合能力水平以及個人競爭力。

（三）充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

對于中職學(xué)生而言，其本職工作就是學(xué)習(xí)，依托學(xué)習(xí)獲取更多專業(yè)知識，并在不同領(lǐng)域發(fā)揮出自己的才能，從而呈現(xiàn)出自己的個人價值。為了進(jìn)一步激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，班主任在實際的工作中融入柔性管理是必然選擇，依托即時性的確定與勉勵加強學(xué)生的自尊心與自信心;依托對學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)促使學(xué)生不斷向著正確、健康的方向發(fā)展，形成良好的價值觀;依托對學(xué)生的深入關(guān)心感化學(xué)生，促使其將更多的精力投入專業(yè)學(xué)習(xí)等等，以此實現(xiàn)中職專業(yè)教育教學(xué)效果的加強。

（四）有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展

中職院校班主任柔性管理工作中，班主任教師應(yīng)當(dāng)盡可能站在學(xué)生的角度考量問題，尊重學(xué)生的特性化看法，依托平等的態(tài)度對待所有學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的班主任工作模式來說，這種柔性管理模式更適合中職學(xué)生的年齡特征，避免學(xué)生產(chǎn)生反叛情緒、過大的情緒波動以及過激行為，并促使學(xué)生自發(fā)自覺的融入班級學(xué)生團體內(nèi)，實現(xiàn)共同發(fā)展進(jìn)步。

二、中職院校班主任工作中柔性管理的展開策略探究

（一）堅持“以生為本〞的工作原則

關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題、困難，及時為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?加大與學(xué)生的溝通交流程度，深入融入學(xué)生群體，拉近與學(xué)生之間的距離;尊重學(xué)生之間的個體差異，使用平等的態(tài)度對待所有學(xué)生，逐步推動中職學(xué)生的人格健全發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生生病住院或是親屬住院時，可以進(jìn)入醫(yī)院看望，為學(xué)生及其家庭帶來關(guān)心和問候;當(dāng)學(xué)生參與教學(xué)實習(xí)與實訓(xùn)活動時，進(jìn)行全程的跟隨與指導(dǎo)，保證所有學(xué)生在教學(xué)實習(xí)與實訓(xùn)活動中有所收獲;在節(jié)假日期間深入學(xué)生家庭，與學(xué)生家長深入溝通，確保學(xué)生得到全方位的關(guān)心與正確指導(dǎo)等等。依托這種“潤物細(xì)無聲〞式的管理，學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

另外，中職班主任教師還應(yīng)當(dāng)重點落實對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，關(guān)注、了解學(xué)生的職業(yè)心理以及對職業(yè)的實際認(rèn)知狀況，協(xié)助學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生將其分解為多個短期目標(biāo)，勉勵學(xué)生通過自己的努力逐步實現(xiàn)規(guī)劃內(nèi)容。

（二）在學(xué)生管理中融入“全納〞思想

在中職院校的班主任展開實際的班級管理工作中，應(yīng)當(dāng)始終秉承著“不以學(xué)習(xí)成績論英雄〞的工作與教育理念[2]，融入“全納〞思想，挖掘、欣賞學(xué)生的優(yōu)點，并為其提供充沛的自我展示平臺，加強學(xué)生的自尊心與自信心;理解學(xué)生的不足，并幫助學(xué)生盡量改進(jìn)。實踐中，應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，促使班級所有學(xué)生均實現(xiàn)更好發(fā)展。

同時，班主任教師應(yīng)當(dāng)積極勉勵學(xué)生參與校內(nèi)外實踐活動，包括文藝活動、體育活動、專業(yè)實踐活動、社會實踐活動等等，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的加強，真正意義上推動學(xué)生全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，聚焦于學(xué)生在相應(yīng)活動過程中積累的經(jīng)驗、產(chǎn)生的感悟與收獲，而不是片面的關(guān)注最終結(jié)果，促使學(xué)生能夠在多項活動中有所成長。

（三）著重強調(diào)學(xué)生的主體性地位

中職班主任教師不能一味的為學(xué)生提供指導(dǎo)，而是需要適當(dāng)“放手〞，發(fā)揮學(xué)生在班級管理、學(xué)習(xí)中的主觀能動性，強調(diào)學(xué)生在班級生活中的主體性地位，促使學(xué)生發(fā)展成為高素養(yǎng)、綜合能力強的人才。實踐中，班主任教師可以引入自主發(fā)展式的班級管理模式，發(fā)揮出其“引路人〞的責(zé)任，精心培養(yǎng)學(xué)生干部，構(gòu)建班級管理網(wǎng)絡(luò)，實行“班務(wù)〞自治，有效指導(dǎo)學(xué)生干部開展班團活動，最終實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理和自主發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)以尊重的態(tài)度對待所有學(xué)生、用欣賞鼓舞學(xué)生、用寬容來影響學(xué)生、用活動來引導(dǎo)學(xué)生，以此實現(xiàn)對學(xué)生自我管理能力的有效培養(yǎng)。

總結(jié)：

綜上所述，柔性管理在中職院校班主任工作中的現(xiàn)