2021年度教師招聘復習資料客觀題錯題集

515,依照操作對象不同技能可以分為徒手操作技能與【A】。A、器械型操作技能B、細微型操作技能C、持續(xù)型操作技能D、開放型操作技能［、合乎法則純熟技能具備特性有［ABCDE］OA、流暢性B、迅速性C、經(jīng)濟性D、同步性E、適應(yīng)性6、測驗前籌劃涉及［ABCDEloA、擬定測驗?zāi)緽、的確測驗要考杳學習成果C、列出測驗要涉及課程內(nèi)容D、寫下考試籌劃或細目表E、針對籌劃測量學習成果，選取適合題型7、客觀題涉及如下哪些題型？【ABCD】A、選取題B、完形填空C、匹配D、是非題8、如下關(guān)于教學與測量及測驗關(guān)系，說法對的是［BDE］.A、兩者沒關(guān)于系B、兩擰既關(guān)于系乂有區(qū)別C、兩者完全等同D、教學評價以測量、測驗客觀描述為基本E、測量和測驗成果通過教學評價來判斷9、自編測驗常用錯誤是【ABC］。A、教師過于相信自己主觀判斷而忽視測驗信度和效度指標B、教師對測驗準備不夠充分C、測驗太簡樸，題量小D、教師不關(guān)懷學生知識水平而使題過復雜或過簡樸E、教師對測驗項目分類比例不一致10,心理測驗技術(shù)指標涉及量表【BCD］。A、難度B、效度C、信度D,原則化E、知名度1、新教師常運用學生非語言線索來判斷和調(diào)節(jié)教學?！綳】 【答案解析】：專家型教師常運用學生非語言線索來判斷和調(diào)節(jié)教學2、課堂情境構(gòu)造涉及班級規(guī)?？刂?、課堂常規(guī)建立和學生學習方式?！綳】【答案解析】：課堂情境構(gòu)造涉及班級規(guī)?？刂?、課堂常規(guī)建立和學生座位【答案解析】：年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，但不完全相應(yīng)。7、對于多數(shù)學生而言，集中復習效果優(yōu)于分散復習?！綳】心智技能體當前認知活動中，重要是指思維活動操作方式?！綣】9、家庭與學校教誨環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性決定因素?！綳】.教師教誨專業(yè)素養(yǎng)除規(guī)定具備還規(guī)定具備-定（）A.研究能力.從課程功能角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（實踐性課程）9.信息技術(shù)日益成熟和普及為實現(xiàn)教誨第幾次奔騰提供了平臺？（三）.學業(yè)評價是指依照測驗分數(shù)、觀測和報告，對被測驗者行為、作業(yè)長處或價值作出（）判斷.當前，國內(nèi)學校德育內(nèi)容重要有：政治教誨、思想教誨、道德教誨和（.心理健康教誨）.教學過程是一種特殊結(jié)識過程，其特殊性體當前結(jié)識間接性、交往性、教誨性和（）.有領(lǐng)導結(jié)識.20世紀后來教誨特點有：教誨終身化、全民化、民主化、多元化和（）B.教誨技術(shù)當代化.教師要具備符合時代特性學生觀。這就規(guī)定教師對的理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展關(guān)系,全體發(fā)展與個體發(fā)展關(guān)系以及（）.教師個性、情緒、健康以及解決人際關(guān)系品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師_教師人格特性—.學生學習要以間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為—基本.在教學史上先后浮現(xiàn)影響較大教學組織形式有：一個別教學、一班級授課一、分組教學和道爾頓制等.在德育模式中，同步涉及兩種道德規(guī)范不可兼得情境或問題叫作33.班主任是班級建設(shè)設(shè)計者，是班組組織領(lǐng)導者，又是班組人際關(guān)系—1.教誨民主化基本內(nèi)涵涉及（ACE）.A.取消級別制度，實現(xiàn)教誨機會均等B.反對在教誨內(nèi)容中宣揚法西斯主義、軍國主義思想C.倡導教誨成果均等D.反對壓抑小朋友個性，規(guī)定尊重學生E.教誨自由化.非制度化教誨思潮代表有(AB)。 A.庫姆斯B.伊里奇C.杜威D.保羅?郎格朗.人教誨活動和動物“教誨活動”本質(zhì)區(qū)別是(BD)。A.模仿性B.意識性C.規(guī)律性D.社會性E.復雜性.原始社會教誨特點是(ABCD)。 A.無階級性 B.為生產(chǎn)勞動服務(wù) C.在社會生活中進行D.教誨手段極端簡樸 E.在特定場合進行.學校組織和制度文化涉及(ABCD)。A.組織形態(tài)B.組織體系C.規(guī)章制度D.角色規(guī)范.信息技術(shù)對教誨影響是巨大，特別是第三次信息技術(shù)革命，它標志是(AC)。A.計算機B.機械化C.網(wǎng)絡(luò)絡(luò)技術(shù)D.數(shù)字通訊學生閱讀時常使用畫重點線方略；這是運用了知覺哪一種基本特性？()A.選取性35.下列哪種辦法屬于精神分析法？()C.宣泄療法9.“臧息相輔”即主張( ) C.課內(nèi)與課外相結(jié)合14.在國內(nèi)，對教師概念進行全面、科學界定法律是( ) B.《教誨法》18.美國學者斯克里文主張把評價重點從“課程籌劃預(yù)期成果”轉(zhuǎn)向“課程籌劃實際成果”，這種課程評價模式稱為( )C.目游離評價模式.教誨對生產(chǎn)力增進作用重要通過兩個方面來實現(xiàn)教誨再生產(chǎn)勞動力；教誨再生產(chǎn)科學知識.學生發(fā)展也許性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性條件是.教誨影響.1989年11月20日聯(lián)合國大會通過了《小朋友權(quán)利公約》，體現(xiàn)這一《公約》核心精神基本原則有：小朋友利益最佳原則、尊重小朋友尊嚴原則、尊重小朋友觀念與意見原則、無歧視原課程目的根據(jù)重要有三個方面：對學科研究、對學生研究、對社會研究3.一種社會教誨發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間關(guān)系是(C)教誨經(jīng)常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡6.國內(nèi)當前重要由下列哪一主體承擔普及九年義務(wù)教誨責任？（A）A.地方3.在古代歐洲，曾經(jīng)浮現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展人和諧教誨，它是（B） B.雅典教誨9.課外校外教誨是對課堂教學一種（B）A.延展B.必要補充C.深化D.變革1.長時已憶涉及（）A.情景記憶B.語義記憶C.程序記憶 D.言語記憶E.動作記億8.個人內(nèi)差評價特點是（）B.可以理解學生進步C.可以理解學生強項和弱項.國內(nèi)初次以法律形式明確規(guī)定“國家實行文獻是（D）A《教師資格條例》B《教師資格認定過渡辦法C《〈教師資格條例〉實行辦法》 D《中華人民共和國教師法》.制度化教誨建立典型體現(xiàn)特性是（B）A學校產(chǎn)生C教誨實體浮現(xiàn)D定型教誨組織形式浮現(xiàn)5.培養(yǎng)勞動者是（A） B對人才培養(yǎng)規(guī)格詳細規(guī)定C國內(nèi)教誨目主線特點 D學校教誨質(zhì)量原則.下列關(guān)于復式教學論述對的是（C）A復式教學就是對兩個以上年級學生進行教學一種教學組織形式B復式教學合用于學生多、教室少狀況下教學C復式教學課堂教師教學和學生自學或做作業(yè)同步進行d復式教學情景下學生基本技能和自學能力相對較弱.學校有目、有籌劃、系統(tǒng)地對學生進行德育基本途徑是（A）A各學科教學 B政治課C班主任工作D共青團活動.能較全面地反映被評價者品德狀況；且應(yīng)用較廣品德評價法是（C）A加減評分法B操行評語法C評等評分評語綜合測評法D模糊綜合測評法6.抱負信念是道德之本，—教誨觀念—是師德之魂。8._ _是新型師生關(guān)系基本理念。尊師愛生、教學相長平等民主是良好師生關(guān)系體現(xiàn)。

客觀測驗重要長處是（A） B、出題簡樸和以便C、能測量學生分析綜合、組織等能力；D、可以避免學生作7、通過人類復雜認知操作活動形成既有一定信息意義又有一定智能意義命題，稱為（D）A、聯(lián)結(jié)性陳述知識；B、聯(lián)結(jié)性程序知識不需要復雜認知操作活動；C、運算性陳述知識；D,運算性程序知識8,依照陳亞杰道德發(fā)展理論，9歲小朋友道德發(fā)展水平屬于（B）A、自我中心階段：B、權(quán)威階段；C、可逆性階段；D、公正階段9、普通來說，偏愛自然科學，且成績較好學生認知風格大多數(shù)屬于（B）A、場依存性B、場獨立性C,沉思型D、沖動型1,教誨心理,不但要研究如何有效地■■有效地教，并且?研究教詢學科內(nèi)容（F）2V學習是可以用?驗或練習來解釋可觀,行為變化，）4.在下,學習中，，舊■■相作用成果不會導致,有認知構(gòu)―變化.（T）4、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（d）A.教誨領(lǐng)導權(quán) B.教誨權(quán)利C.教誨目性質(zhì)D.教誨構(gòu)造變化17、近代隨著大工業(yè)生產(chǎn)所產(chǎn)生教學組織形式是（b）A.個別教學B.班級授課制C.分組教學D.現(xiàn)場教學18、德育過程基本是（c）A.18、德育過程基本是（c）A.掌握知識B.激發(fā)情感 D.活動和交往9、國家實行教師資格認證制度，闡明了把教師職業(yè)當作一種（專門）職業(yè)17、普通來說，綜合課基本構(gòu)成某些涉及：（組織教學 ），檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)，學業(yè)成績檢查和評估2.與學習動機中其她內(nèi)驅(qū)動相比，附屬內(nèi)驅(qū)動會隨著年齡增長逐漸減少。（V）8.研究表白，學習純熟限度達到150%時，記憶效果最佳。（J）10、（B）可以說是國內(nèi)教誨學這門學科萌芽。A、《論語》B、《學記》C、《孟子》D、《大學教學論》11,堅持統(tǒng)一規(guī)定與因材施教相結(jié)合，以學生實際出發(fā)，是（D）一項重要原則。A、德育B、智育C、體育D、實現(xiàn)小學培養(yǎng)目的12、下列現(xiàn)象屬于教誨現(xiàn)象是（C、D）A、老貓教小貓打老鼠 B、作家寫書C、師父帶徒弟 D、短期師資培訓13、基本教誨特性是（ABC）A、D、發(fā)展性14、教誨方針具備特點是（ABC）A、階級性和時代性 B、行政性和法令性 C、穩(wěn)定性和發(fā)展性 D、大眾性和恒常性15、在階級社會里，教誨具備（ABCD）A、社會性B、生產(chǎn)性C、階級性D、歷史性、時代性19、教師天職是：（A）A、育人B、教書C、傳授知識發(fā)展能力 D、管住學生20、-節(jié)課上得好不好，最重要標志是：（B）A、教學過程如何C、教學設(shè)計良好D、教學重點突出29、備課工作中，最進一步最詳細、最貫徹工作是：（A） B、鉆研教材C、設(shè)計教學模式D、理解學生狀況30、學校環(huán)境美化屬于（D）A、顯性課程 B、教誨科目 C,課外活動 D、（ABC） 3D、教誨行政部門督導、評3,教學原則是在總結(jié)實踐經(jīng)驗基本上依照（BD）提出。A、教學內(nèi)容C、教學辦法39、構(gòu)成教學過程基本因素是：（ABC）D、生樣'劃、次;綱書40、使學生獲得直接經(jīng)驗教學辦法有：（BCD）

A、練習法A、練習法B、演示法C、參觀法D、實驗法41、貫徹循序漸進原則應(yīng)抓好這些“序"（ABC）d.42、演示種類按教具分為（ABCD）A、實物標本和模型演小 B、圖片類演小C、實驗演小 D,電化聲像資料演示E、示范動作演示77、學校直接領(lǐng)導和組織活動是 （D）A、少先隊活動B、黨團活動C、校外活動 D、課外活動81、（A）是班主任管理工作重點和經(jīng)常性管理工作。A、■管理工作B、階段性管理C、品德管理D、學習管理82、（D）是全國和地方少先隊開展經(jīng)?？梢怨ぷ黝I(lǐng)導機構(gòu)。A、各級共青團B、各級教誨行政部門C、各級學校D、各級少先隊工作委員會83、（A）直接領(lǐng)導少先隊。A共青團B、學校校長C、學校D、黨支部84、少先隊輔導員由（B）選派。A、少先隊自身 B、共青團C、學校D、黨支部30、“入芝蘭之室，久而不聞其香“描述是（A）A、適應(yīng)現(xiàn)象B、聽覺適應(yīng)C、嗅覺刺激 D、味覺刺激31、學生閱讀時常使用畫重點線方略，這只運用了知覺哪一種基本特性（A）A、選取性B、理解性C、整體性D、恒常性34、信息在短時記憶中普通只保持（B）秒鐘。A、1--2 B、20—--40 C、60——70 D,70—-808、學習新信息對已有舊信息會議抑制作用叫（B）A、前攝抑制B、倒攝抑制C、消退抑制D、超限抑制40、上午學習效果普通較好，只是由于這一階段學習不受下列哪一種選項干擾？（A）。A、前攝抑制 B、倒攝抑制C、單一抑制 D,雙重抑制41、早晚時間被充分運用，其學期效果優(yōu)于白天，這是由于白天受（D）干擾較多？A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制 D、雙重抑制43、閉卷考試時，學生重要記憶活動是（D）A,識記B、保持C、再認D、回憶68、智力測驗中解釋測驗成果根據(jù)是（C）A、信度B、效度D、智商75、氣質(zhì)動力特性受制于人（C）A、興趣興趣類型 B、性格類型［、高檔神經(jīng)活動類型D、動機需要類型80、第一種強調(diào)出生順序在人格形成中心理學家是（A）A、阿德勒B、馬斯洛C、霍蘭德D,奧爾波特82、依照動機性質(zhì)與社會價值不同，動機劃分為（B）A、生理型與社會型 低檔C、長遠和短暫D、主導性與輔助性1、“師者，因此傳道、授業(yè)、解惑也”。這句話是出自（C）A、《學記》B、《論語》C、《師說》D、《勸學》（B）是國家對^■科教學所提出統(tǒng)一規(guī)定和詳細規(guī)格。A、教科書C、教學籌劃D、教學內(nèi)容A＞自我結(jié)識B.自我體■G自我控制6自我教誨1、某學生，易沖動，及早，待人熱情，直率，豪爽，精力旺盛，言語動作急速而難以自制，頭腦靈活，對學習內(nèi)容理解快，但常粗枝大葉，不求甚解，她氣質(zhì)屬于（A）A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)12、“馬是動物”，“椅子是家具”，“鳥有羽毛”，“鳥有翅膀”，這闡明小朋友概念發(fā)展水平處在（C）A、感知動作水平B、詳細形象水平D、本質(zhì)抽象水平3、嫦娥唱歌之后，其歌聲“余音繞梁，三日不絕”，這屬于（C）A、再認B、追憶C、形象記憶D、抽象記憶7、咱們借助顯微鏡看見了肉眼不能直接看見細菌形態(tài)，這種活動重要是（D）A、注意B、思維C、想象|d、感知19、學齡初期小朋友注意發(fā)展特點是：（A）A、以無意注意為主，故意注旨隹進一步?發(fā)展B、注意范疇較廣C、注意力比較穩(wěn)定 D、注意分派和轉(zhuǎn)移能力不斷提高20、打電話是，查到電話號碼后，立即記住了，但撥完電話后立即又忘掉了，這是指（B）A、瞬時記憶C、長時記憶D、感覺記憶22、醫(yī)生給人治病時，總是要將患者身體狀況和正常人身體狀況作對照，并對異常現(xiàn)象進行分析，然后對癥下藥，這種診斷前思考教程就是思維（C）過程。A、分析B、綜合D、概括23、見到一位教師，想到了她所在學校，這屬于（A）A、關(guān)系聯(lián)想B、接近聯(lián)想C,相似聯(lián)想D,對比聯(lián)想25、3歲此前學前小朋友思維發(fā)展水平處在（B）階段。A、形象思維B、感知運動思維C、抽象思維D,邏輯思維12、對神經(jīng)系統(tǒng)起自動保護作用抑制是：（A）B、消退抑制C、陶冶D、自我修養(yǎng)13、培養(yǎng)學生自律品質(zhì)最佳辦法是（D）A、說服B、鍛煉C、陶冶D、自我修養(yǎng)14、學生運用所學習知識解答練習題，大多是（C）A、直觀行動思維B、再現(xiàn)性思維C、抽象邏輯思維D、創(chuàng)造性思維16、活潑好動，思維靈活迅速，善于適應(yīng)變化了生活環(huán)境，但對問題理解膚淺，情感起眼不深刻，其氣質(zhì)類型是（B）A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑制質(zhì)17、由美國亞當斯提出勉勵理論是（A）B、盼望理論C、綜合性理論D、雙因素理論4、班集體核心力量是（B）A、全體班干部B、班主任和班長C、班長D、班長和少先隊大隊長9、夢是（B）極端形式A、想象B、不隨意想象 C、再造想象 D、創(chuàng)造想象11、普通咱們感覺不到穿在身上衣服對皮膚接觸，這是膚黨覺（B）現(xiàn)象。A、適應(yīng) C、對比D、感受性25."尋人啟事"寫成"尋丫啟事"易引起人們注意是運用刺激物什么特點？DD.對比30.從動物心理演化到人心理，具備決定意義條件是（C）氣質(zhì)概念，最早是由古希臘者兼醫(yī)生希波克拉特。3.馬克思主義觀點以為，導致人片面發(fā)展主線因素是（B）B.社會分工13.在青少年學生各年齡階段中，少年期是指（B）B.11?15歲校外活動不是課堂教學延續(xù)，而是在教師指引下學生依照自己興趣、興趣自愿參加活動。就有教誨，但是教誨學是歷史發(fā)展到一定階段學校產(chǎn)生后來產(chǎn)物。6、“教學過程最優(yōu)化”思想是^?提出來。A赫爾巴特B布魯納D贊可夫教誨學作為一門科學是歷史發(fā)展到一定階段產(chǎn)物，并不是隨著人類社會產(chǎn)生而產(chǎn)生。1、教誨目指明了受教誨者（）。B發(fā)展階段D發(fā)展進程3,青少年身心發(fā)展規(guī)律有：（）A順序性和階段性B穩(wěn)定性和可變性C發(fā)展不均衡性D個別差別性4、下列哪些因素制約著教學內(nèi)容制定（）。A教誨目B生產(chǎn)力發(fā)展水平C小朋友年齡特性D教師實際水平5、”羅森塔爾效應(yīng)”反映了（）是教師上好課核心。A內(nèi)容對的B辦法恰當HD情感深厚9、課類型是依照（）來擬定。A教學11B課卷仙任同C學科特點D教學內(nèi)容形成技能、技巧是運用知識中心環(huán)節(jié)。1、組織教學是（）。A教學過程基本階段之一 C教學工作基本環(huán)節(jié)之一2、師范院校開設(shè)公共教誨學課程屬于（）。A學前教誨學C高等教誨學D職業(yè)教誨學0.系統(tǒng)地闡述自然主義教誨思想教誨家是（C）A.洛克B.赫爾巴特 C.盧梭D.夸美紐斯13.提出“教誨最高目是道德”教誨家是（A）A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.杜威D.康德.提出教誨任務(wù)是輔導人們?nèi)绾紊钏枷爰沂牵―）A.杜威B.盧梭C.赫爾巴特.下列不屬于杜威教誨思想是（B）A.“從做中學”B.“生活即教誨”C.“學校即社會”D.“教誨即生長”33.通過考察事物發(fā)生和發(fā)展過程以弄清它實質(zhì)和發(fā)展規(guī)律研究辦法是（A）A.歷史法B.調(diào)查法C.實驗法D.記錄法37.最早將“教”“育”二字用在一起思想家是（B）A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子40.以為“教誨目在于發(fā)展人一切天賦力量和能力”教誨家是（D）A.夸美紐斯 B.康德C.盧梭D.裴斯泰洛齊44.1870年英國頒布教誨法令是（C）A.《普通教誨法》B.《費里法案》E.《初等教誨法》D.《小學校令》51..以為“智力本質(zhì)也是一種適應(yīng)”心理學家是（A）A.皮亞杰B.格塞爾C.贊科夫D.維果茨基55.“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展影響（C）A.遺傳B.環(huán)境C.教誨D.個體主觀能動性.決定教誨事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度是（D）A.科學技術(shù)B.政治經(jīng)濟制度C.文化D.生產(chǎn)力.勞動力再生產(chǎn)重要手段是（A）A.教誨B.文化C.科學技術(shù) D.政治經(jīng)濟制度.在教誨目構(gòu)造中，核心某些是（A）?,B.對教誨所要培養(yǎng)出人社會價值作出規(guī)定C.以上兩者統(tǒng)一.實現(xiàn)教誨目、完畢人才培養(yǎng)重要載體是（A）B,教誨途徑C.教誨過程D.教誨制度.學校體育基本任務(wù)是（A）A.增強學生體質(zhì) B.掌握體育基本知識C.培養(yǎng)良好品德 D.掌握體育技能技巧.智力發(fā)展前提是（D）A.形成技能技巧B.發(fā)展能力C.提高結(jié)識D.掌握知識95.依照皮亞杰認知發(fā)展階段理論，小學小朋友認知發(fā)展普通處在（C）A.感知運動階段B.前運算階段D.形式運算階段.心理征詢與輔導同思想品德教誨共同之處是（A）B,基本任務(wù)相似C,理論基本相似D.基本辦法相似.不是學校心理征詢與輔導重要內(nèi)容是（B）A.發(fā)展性征詢與輔導C.適應(yīng)問題征詢與輔導D.學習心理問題征詢與輔導.不屬于學習生活輔導內(nèi)容是（A）A.作業(yè)輔導B.學習態(tài)度輔導C.學習方略輔導D.學習習慣輔導109.征詢與輔導基本原則是(A)：B.面向全體學生C.要有耐心D.堅持詳細性原則2.個體主觀能動性由不同層次內(nèi)容活動構(gòu)成，涉及(ABE)。A.生理活動B.心理活動C.精神活動D.思維活動E.社會實踐活動.成熟對個體發(fā)展影響體當前(ABCD)。A.個體器官隨年齡增長而發(fā)展B.人先天素質(zhì)在發(fā)展過程中逐漸成熟C.人機體成熟限度為一定階段身心特點浮現(xiàn)提供了也許D.成熟在高檔心理活動中起到作用.如下屬于個體差別性是(ACDE)。A.男女性別差別.幼兒與少年差別C.同年齡人群內(nèi)部差別D.同一種體身心不同構(gòu)成方面差別E.個體思維方式差別.下列哪些觀點是持遺傳決定論結(jié)識?(BCDE)。A.洛克“白板”論B.高爾頓血統(tǒng)論C.柏拉圖三等論D.基督教“原罪說”E.中華人民共和國性善性惡論1.存在主義者信奉教誨目觀重要有(ABCD)。A.教誨應(yīng)使每個人結(jié)識到自己存在價值，并形成一套不同于她人獨特生活方式B.教誨應(yīng)向?qū)W生展示其存在各種也許性，協(xié)助學生擴大選取范疇，通過選取，決斷和行動C.教誨要督促學生對自己選取負責，學會獨立地承擔責任D.教誨純粹是個人事情，教誨不必對公眾、集體和社會承擔什么責任、E.教誨目是使人社會化4.教誨目評價作用指是(ACE)。A.評價工校辦學方向B.指明受教誨者發(fā)展方向C.檢查學生學習質(zhì)量D.教誨辦法選取E.評價教師教學質(zhì)量3.教師良好教誨能力體當前(ACD)。A.較強語言表達能力B.知識廣博C.富有感情、有感染力D.富有個性E.改進實踐.中華人民共和國教師資格條件必要涉及如下要件(ABCD)。A.必要是中華人民共和國公民.必要具備良好思想道德品質(zhì)C.必要具備規(guī)定學歷或經(jīng)國家教師資格考試合格D.必要具備教誨教學能力E.體格達標.教師專業(yè)化應(yīng)符合條件有(ABCDE)。A.具備專門知識技能B.以奉獻和服務(wù)精神為核心理念職業(yè)道德C.有為學生和社會所公認復雜知識技能權(quán)威和影響力D.具備充分自治和自律性E.有正式專業(yè)組織對行業(yè)服務(wù)、培訓及資格認證進行管理.下列哪些政策文獻作了教師在職培訓法律制度化規(guī)定?(BDE)。A.《教師資格條件》B.［教誨法》C.《憲法》■《教師，|《中?學教師繼續(xù)教海，10.中小學教師培訓應(yīng)堅持(BCDE)原則。A.統(tǒng)一規(guī)定B.因地制宜C.分類指引D.按需施教E.學用結(jié)合.心理發(fā)展不平衡性體當前(ABCE)。A.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上不同 B.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展起訖時間上不同C.個體不同系統(tǒng)在到達到熟時期上不同D.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域不同E.同一機能特性在發(fā)展不同步期有不同發(fā)展速率.智力群體差別涉及、(ABC).A.?■■■」B.什齡，別C.種族?別D.智商分數(shù)差別E.同齡團隊差別.自我意識成分涉及(ABC)。A.自我結(jié)識B.自我體驗C.自我監(jiān)控D.自我感覺 E.自我調(diào)節(jié).具備高創(chuàng)造性個體人格特性有(ABCD)。A.獨立性B.自信C.對復雜問題感興趣 D.冒險精神 E.易怒.人格本質(zhì)特性有(ABCDE)。A.獨特性B.穩(wěn)定性C.綜合性D.復雜性E.功能性.導致學生心理個別差別因素是(ACD)A.遺傳B.人際關(guān)系I社會環(huán)境D.學校教海.學生學習內(nèi)容有(ABDE)。A.知識、技能掌握B.學習方略掌握C.潛意識挖掘D.問題解決能力和創(chuàng)造性發(fā)展E.道德品質(zhì)和健康心理培養(yǎng).行為主義基本主張是(BCD)。A.主觀主義B.客觀主義C.環(huán)境主義D.強化E.發(fā)現(xiàn)學習5.操作性條件彳， ，見件［ABCD)■.強化■逃避條件作用 ,消退D，罰E分化與泛化.學生具備三種最基本內(nèi)在動機，即(BCD)。A.摸索內(nèi)驅(qū)力.好，內(nèi)驅(qū)力C.勝任內(nèi)驅(qū)力D,互惠丙驅(qū)力E.尊重內(nèi)驅(qū)力.苛勒完形一頓悟說與桑代克試誤說區(qū)別是(ABCD)。A.試誤是頓誤前奏B.頓悟是試悟成果C.試誤發(fā)生在學習過程初期D.頓悟發(fā)生在學習過程中、晚期1.正強化辦法涉及(ABCDE)。A.獎學金B(yǎng).對成績承認C.表揚D.改進學習E.予以學習和成長機會2.^^h.ADE)B.調(diào)節(jié)功能C.持續(xù)功能D.強化功能機是崇高學習動機內(nèi)部學習動機.以為學習是外部行為變化是A.桑代克.巴?洛夫D.加涅E.維納8.依照需要不同性質(zhì)，可以將動機分為(CD)。A.內(nèi)在動機B.外在動機C.生理性動機D.社會性動機E.主導動機A.自上而下遷移B.自下而上遷移C.正遷移D.負遷移E.水平遷移A.I卜關(guān)系B.平行關(guān)系C.并列關(guān)系D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系E.■義關(guān)系3.A.刺激C.環(huán)境線索?:習目的E.態(tài)度a.桑代克b.賈德HH^HH^I9.下列屬于正遷移是(ABCE)。D.學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音影響■■反：3.為了有效地觀測直觀對象，必要運用感知規(guī)律，突出直觀對象特點，這些感知規(guī)律涉及(ABDE)oA.強度律B.活動律C.層次律D.差別律E.組合律.知識學習涉及三個階段分別是(ABC)。A.知識獲得.知識保持C.知識提取D.知識遺忘E.知識建構(gòu).依照動作連貫性與否將操作技能分為(CD)。A.細微性操作技能B.粗放型操作技能C.持續(xù)性操作技能D.斷續(xù)型操作技能E.閉合性操作技能.打籃球?qū)儆?BD)。A.細微性操作技能.粗放型操作技能C.徒手型操作技能D.開放性操作技能E.閉合性操作技能.加里培林將心智動作形成分為如下幾種階段(ABCDE)A.動作定向階段B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段C.出聲外部言語動作階段D.不出聲外部言語動作階段E.內(nèi)部言語動作階段.心理學家安德森以為，心智技能形成需要三個階段，即(BDE)A.動作定向階段B.認知階段|c.出聲外部言語階段D.聯(lián)結(jié)階段E.自動化階饅8.操作整合階段動作特點有(ABCD)。A.動作品質(zhì)B.動作構(gòu)造C.動作控制D.動作效能1.學習方略可以從如下幾種方面進行描述(ABCD)。A.學習方略是學習辦法或技能B.學習方略是學習調(diào)節(jié)和控制技能C.學習方略是內(nèi)隱學習規(guī)則系統(tǒng).學習方略是學習辦法和學習調(diào)節(jié)控制統(tǒng)一體E.學習方略是元認知.元認知知識涉及(ABCD)。A.對個人作為學習者結(jié)識B.對任務(wù)結(jié)識C.對關(guān)于學習方略結(jié)識D.對學習方略使用方面結(jié)識E.對教師結(jié)識.組織方略可運用圖形有(ABCD)。A.系統(tǒng)構(gòu)造圖B.流程圖C,模式或模型圖D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E.雙向圖2.頭腦風暴訓練基本原則(ABCD)。A.參加者暢所欲言，不評價和判斷方案B.勉勵標新立異、與眾不同觀點C.勉勵各種想法、多多益善D.勉勵提出改進或補充意見E.師生互動3.創(chuàng)造性思維體現(xiàn)為思維(ABC)。A.獨創(chuàng)性B.發(fā)散性(流暢性)C.靈活性D.突發(fā)性E.活躍性5.提高學生知識儲備數(shù)量與質(zhì)量可以從如下幾方面入手BCDA.外化思路，進行顯性教學B.協(xié)助學生牢固地記憶知識C.提供各種變式，增進知識概括D.注重知識間聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)造E.結(jié)合詳細學科，專家思維辦法1.影響個體從眾因素重要有(ABCDE)。A.群體個數(shù)B.群體凝聚力和群體吸引力C.成員在群體中地位D.人心理特點E.群體性別比例5.當教師進行說服時，應(yīng)當只提出正面材料有(AC)。A.低年級學生B.高年級學生C.解決當務(wù)之急問題時D.培養(yǎng)長期穩(wěn)定態(tài)度時E.說服對象原本有相反觀點時7,克拉斯沃爾和布盧姆態(tài)度水斗 ABCDE)設(shè)接，■注意■■，■組織E.性格化1.在理解與把握心理健康原則時，應(yīng)考慮(ABDE)。A.判斷時應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩方面B.心理健康具備相對性C.心理健康只是一種狀態(tài)D.心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過程

E.心理健康是一種社會評價問題.評估量表評估級別普通有(ACE)。.4級.5級D.6級8.如F各項屬「人格測必是(BCD)。D.應(yīng)用E.復述.教學過程基本要素涉及(ABCD)。A.E.教學方略.CAI長處體當前(ABCD)。A.交互■B.即時反饋C.以生動形象呈現(xiàn)，息E.同步教學.學校中教學媒體涉及(ABCD)。.■■視覺輔助C.聽覺輔助D.視聽輔E.遠程輔助.引起學生注意是教學過程中首要事件，教師應(yīng)如何來引導學生注意?(ACD)。A.激發(fā)求知欲B.喚起先前經(jīng)驗C.變化教學情境.教師在學校教誨中，經(jīng)常要用到哪些辦法(ABCD)。A.解說法B.演示法C.課堂問答D.練習2.人際排斥特性體現(xiàn)為(ABD)。A.行動對抗B.認知失調(diào)C.拉幫結(jié)伙D.情感沖突E.語言沖突3.影響人際吸引和排斥重要因素是(ABCD)。A.■離通2B.交往頻率C.態(tài)度相似性D.個性互補及外形E.時間長短6.課堂三大要素有ACD國學里B.教師C.學習過程D.學習情境.教師盼望影響課堂氛圍途徑有(ABCD)。.反饋C.輸入E.解釋3.從教學評價功能看，教學評價分為(DE)。A.形成性評價B.正式評價C.非正式評價D.6.對于結(jié)識和技能領(lǐng)域?qū)W生，常使用教學評價手段是(BD)A.教師隨堂評價B.原則化成就測驗C.課堂提問測驗E.平時作業(yè).原則化成就測驗缺陷是(CD)。A.無籌劃性.不同考試分數(shù)無可比性C.與學校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)D.測驗成果不當使用易對個體導致不良影響E.過于客觀，限制主觀性3.進行專門訓練核心程序有(ABCDE)。A.每天進行回顧B.故意義地呈現(xiàn)新材料C.有效地指引課堂作業(yè)D.布置家庭作業(yè)E.每周、每月都進行回顧6.申繼亮以為可以提高教師教學監(jiān)控能力技術(shù)是(ACD)。A.角色變化技術(shù)B.換位思考技術(shù)C.教學反饋技術(shù).專家型教師和新教師教學行為差別重要體當前（ABC）。A.學時籌■差別.課 ■另。C.課后評價左別D.教學辦法差別教學監(jiān)控過程涉及（ABD）。A.門我檢?C.自我反省D.自我強化.專家一新手比較研究環(huán)節(jié)有（ABC）。給專家和■手提出一系列任務(wù)C.比較專家和新手如何完畢這一任務(wù)D.評價專家和新手完畢任務(wù)狀況1、在國內(nèi)當前社會主義物質(zhì)文明建設(shè)中，經(jīng)濟是（中心），科技是（核心），教誨是（基本）.2、教誨產(chǎn)生于（原始社會），學校教誨產(chǎn)生于（奴隸社會）時期。3、國內(nèi)社會主義教誨戰(zhàn)略方向是教誨（要面向當代化，面向世界，面向?qū)怼贰?、課構(gòu)造是指（課構(gòu)成某些），以及各構(gòu)成某些之間聯(lián)系（進行順序）和時間分派。綜合課構(gòu)造中心環(huán)節(jié)是（講授新教。5、綜介課構(gòu)造由，組織教學，檢查復習，講授新教材,鞏固新教材,布置作業(yè)，6、思想品德教誨又稱為（德育）。它內(nèi)涵涉及（政治教誨，思想觀點教誨和道德品質(zhì)教誨）幾種方面。7、小學思想品德教誨在小學生全面發(fā)展中起著（■）作用。8、自我教誨能力也是自己教誨自己能力。它是由等幾種因素構(gòu)成。9、1.課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長演進過程，影響和制約課程發(fā)展重要因素有b、c、e.a.老式思想因素b.人身心發(fā)展因素c.科學文化因素d.生產(chǎn)力因素e.社會因素.課程基本類型有b、c、d?a.國家課程|.學科課程c.綜合課程d.活動課程e.問題課程.國內(nèi)中小學課程基本體現(xiàn)形式是課程籌劃、教學大綱、教科書、e。a.教材b.教學輔導書c.綜合練習冊d.教學目的.當前中小學教學中普遍運用當代教誨技術(shù)手段，重要有a、b、do■HHH0模型He.掛圖1.教誨學研究對象是（A）A.教誨現(xiàn)象B.教誨方針C.教誨政策D.教誨理論3.下列不屬于騎士七技范疇是（C）A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩9.班主任工作籌劃普通涉及（A）B.全面籌劃和專項籌劃C.課內(nèi)籌劃和課外籌劃D.教學工作籌劃和思想工作籌劃.學校對學生進行德育重要而又特殊途徑是（D）A.課外校外教誨B,各科教學C,社會實踐活動.長期以來教誨實踐證明，學校工作必要做到（A）A.以教學為主B.教學、科研并重C.教學、科研、生產(chǎn)三中心D.所有時間用于搞教14.贊科夫在《教學與發(fā)展》中提出有別于老式五條新教學原則，即高難度原則、高速度原則、理論知識起主導作用，使學生理解學習過程以及使所有學生涉及差生都得到普通發(fā)展原則。18.德育是教誨者培養(yǎng)受教誨者品德活動，它涉及思想教誨、政治教誨、法紀教誨和道德品質(zhì)教誨四個基本方面3.教誨心理來源論以為教誨來源于（B）A.生產(chǎn)勞動B.模仿C.語言D.動物本能6.1985年中共中央頒布《關(guān)于教誨體制改革決定》，指出要調(diào)節(jié)中檔教誨構(gòu)造（B）A.大力加強普通高中教誨I大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教誨C.實現(xiàn)中檔職業(yè)技術(shù)教誨與高等職業(yè)技術(shù)教誨更好銜接D.進一步加強中檔專業(yè)教誨.班集體形成重要標志之一是（C）A,成立了班委會B.開展了班級工作D.擬定了班級工作籌劃.當代三大教學理論涉及美國教誨家前蘇聯(lián)贊H■理論以及德國16.小學生思維以詳細形象思維方式為主，這是小學教學中必要貫徹直觀性教學原則根據(jù)。4.毛澤東同志在1957年初次提出國內(nèi)社會主義教誨目是（A）A.培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化勞動者B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展社會主義新人C.培養(yǎng)又紅又專社會主義接班人D.培養(yǎng)腦體結(jié)合社會主義建設(shè)者5.《中共中央關(guān)于教誨體制改革決定》指出，要有籌劃、有環(huán)節(jié)地普及九年義務(wù)教誨，并把其責任交給（B）A.國家B.地方C.學校D.家長10.課外校外教誨是一種有目、有籌劃、有組織教誨活動，其實行范疇是（D）A.在課程籌劃（教學籌劃）之中B.在學科課程原則（教學大綱）之中C.在學校之外D.在課程籌劃和學科課程原則之外3.實行素質(zhì)教誨應(yīng)當貫穿：（ABCDE）,A.中小學教誨B,社會教誨C.成人教誨D.家庭教誨E.高等教誨9.班主任工作五點和最為經(jīng)常工作是（C）A.全面理解和研究學生B.整合各方面教誨影響，使其形成正向合力教誨學生努力學習12.哪個社會教誨具備教誨與生產(chǎn)勞動相脫離特點（B）A.原始社會B.古代社會C.資本主義D.社會主義4.國內(nèi)初次把美育列為教誨重要構(gòu)成某些是在（B）A.19 1957年D.1958年5.國內(nèi)頒布實行壬戌學制是在（D）A.19B.19C.19D.1922年.在中華人民共和國古代社會中，被作為教學基本教材和科舉考試根據(jù)是（）B、五經(jīng)C、六藝D、八股文參照答案：A解析：A."教學相長"，"及時而教"等教誨思想最早出自國內(nèi)（）?A、中庸B、大學C、論語D,學記參照答案：D解析：D.提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達"著作是（）A、中庸B、禮記C、論語D、學記參照答案：D解析：D.提出"不憤不啟，不俳不發(fā)"，注重啟發(fā)教學教誨家是國內(nèi)（）0A、孔子B、孟子C、荀子D,朱熹參照答案：A解析：A.對正常發(fā)育學生來說，遺傳素質(zhì)對她身心發(fā)展（）。B、起導向作用C、起決定作用D、起普通作用參照答案：A.（）受這樣一種建構(gòu)主義觀點指引，即學生對知識建構(gòu)是受社會性互相作用影響。學生之間互相交流，會影響學生對知識建構(gòu)。A.資源型學習B.探究型學習C.研究型學習.合伙學習對的答案：D.美國學者古德萊德以為課程存在著五種不同層次：抱負課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運作課程和（）.A.做課程HHHC.實驗課程D.體驗課程對的答案：B.在小學高年級段語文原則與信息技術(shù)整合點中，在（），學生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤上搜索與閱讀材料有關(guān)資源，進行專項學習。A.識字教學某些B.閱讀某些C.寫作某些D.口語交際某些對的答案：B.信息技術(shù)與課程內(nèi)容原則整合點可以從三個方面來思考：學科課程內(nèi)容表轉(zhuǎn)中哪些地方可以與信息技術(shù)整合;信息技術(shù)課程內(nèi)容原則中哪些地方可以與其她學科內(nèi)容原則中內(nèi)容整合；以及（）。b.活動課程為什么要和信息技術(shù)整合c.活動課程如何和經(jīng)驗課程整合D.課程如何和信息資源整合對的答案：A8.■對新教師學科知識規(guī)定是（）?A.內(nèi)容知識，科學知識，辦法知識C.理論知識，實質(zhì)知識，實踐知識D.概念知識，實踐知識，辦法知識對的答案：B.在進行教師培訓時，強調(diào)“在使用技術(shù)進行教學過程中來提高對技術(shù)掌握，把技術(shù)水平提高與教學技能提高、教學思想變化結(jié)合起來，而不是單獨提高技術(shù)”是（）。A.分離模式B,鋸齒模式D.交替模式對的答案：C2.學生思維與否嚴密而有序，與否具備創(chuàng)造性，都體當前（）過程中。A.學習知識C.解答試題D.抽象思維對的答案：B4、（）模式最早是在二十世紀50年代中期由國外醫(yī)學教誨模式發(fā)展出來。B、接受學習C、資源型學習D、個別化學習對的答案：A10.保羅.澤考斯基以為提出信息素養(yǎng)是由“老式文化素養(yǎng)延續(xù)和拓展：使受教誨者達到獨立自學及終身學習水平：對信息源及信息工具理解及運用；和（）”四個方面構(gòu)成。B.計算機編程C.必要擁有各種信息技能D.信息意識1、信息技術(shù)對閱讀能力新規(guī)定是（）?A、電子化閱讀能力和迅速閱讀能力B、超文本閱讀能力和信息篩選能力C、電子化閱讀能力和信息理解能力D、非線性閱讀能力和有感情閱讀能力對的答案：A2、如下哪種學習模式不屬于接受學習？（）A、故意義接受學習B、直接教學■,?性任務(wù)學習D、模仿學習3、操練與練習組織形式重要有（）?A、自由練習，集體練習，作業(yè)練習B、有指引練習，集體練習，獨立練習C、有指引練習，合伙練習，獨立練習D、自由練習，集體練習，，測試練習5、形成價值系統(tǒng)和價值體系個性化等層次目的屬于（）領(lǐng)域。B、認知C、生理D、動作技能對的答案：A2,教學評價可分為（）三類。A、教師評價、同窗互評、自我評價B、教師評價、同窗評價、社會評價C、學校評價、教師評價、家長評價D、家長評價、同窗互評、自我評價對的答案：A3、教師普通在（）四個方面因素影響下，制定出一份教學籌劃。A、社會、學生、家長和課程B、學生、家長、學校和課程C、學生、學校、課程和情境對的答案：D4、依照整合深度，可以將信息技術(shù)與課程整合模式劃分為（）oA、完整型和創(chuàng)造型B、綜合型和創(chuàng)新型D、建構(gòu)型和創(chuàng)造型對的答案：C2.按網(wǎng)上調(diào)查采用技術(shù)，網(wǎng)上調(diào)查可以分為（）.A.電子郵件法，push法，隨機IP法和BBS法B.站點法，聊天室法，隨機IP法和視頻會議法C.咕電子郵件法,隨機■法和視頻會議法D.站點法，電子郵件法，BBS法和視頻會議法對的答案：C3.教師可以讓學生使用傳感器察覺和比較各種聲音，來講授（）。A.熱現(xiàn)象B.光傳播D,簡樸電路對的答案：C1.在觀摩教學行為時，普通分為如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系舊知識，引出新主題；實驗摸索，意義建構(gòu)：（）和效果評價。應(yīng)用與分析C.分析與遷移D.應(yīng)用與反思對的答案：A.（）設(shè)立挑戰(zhàn)性問題情境，學生通過對游戲中問題解決來獲得知識，技能，培養(yǎng)能力。A,操練型游戲B.練習型游戲C.交互式模仿游戲?qū)Φ拇鸢福篋.為了充分發(fā)揮觀摩效能，咱們需要（）?A.制定觀摩籌劃，創(chuàng)設(shè)情景，實驗摸索，意義建構(gòu)C.預(yù)測教學行為，實驗摸索，應(yīng)用與遷移，評價教學行為D.制定觀摩籌劃，創(chuàng)設(shè)情景，觀摩教學行為，效果評價對的答案：B5、皮亞杰明確闡述了建構(gòu)主義要旨，她以為，人知識既不是對客觀世界被動反映，也不是天賦，而是主體在與客體互相作用動作中建構(gòu)起來。（對）7.學校管理基本途徑是（B）A.教學活動 B.溝通C.教勞結(jié)合D.協(xié)調(diào).學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響功能即指（D）A.發(fā)展性功能 B.個體性功能 C.教誨性功能D.社會性功能.美國各門課程中多樣化實踐活動，日本綜合活動時間反映出對（C）在課程中地位注重。A.知識B.能力C.直接經(jīng)驗 D.間接經(jīng)驗.歐洲中世紀宗教神學課程和工業(yè)革命后以自然科學為基本課程屬于課程類別中（A）A.學科課程 B.活動課程 C.綜合課程D.融合課程14.“除數(shù)是小數(shù)除法”，某教師把學生回答分12個饅頭計算板書出來：12+3=4（人）12+2=6（人），12+1=12（人），12+0.5=24（人），這一做法體現(xiàn)了（C）A.鞏固性原則 B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實際原D.因材施教原則19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種（A）A.相對評價B.絕對評價 C.定性評價D.定.學校文化內(nèi)容有（ABCDE）A.教誨抱負和追求B,對學校功能及社會責任理解C.對個性理解D.對學習、工作態(tài)度 E.對集體看法.學校教誨與家庭教誨互相配合辦法有（ACD）B.民主評議C.家長會D.家長委員野E.校外指引.當代教誨特性重要有（ACDE）D.國際性E.終身A.公共性和生產(chǎn)性 B.D.國際性E.終身性和將來性.溝通對于學校管理來說，有如下功能（BCDE）A.作出判斷評價B.信息傳遞C.控制D.勉勵E.情感交流.教誨如何培養(yǎng)學生主體性辦法有（ABC）

d.教誨目的要反映社會發(fā)展在成熟基本上引導發(fā)展.聘請教師形式有（ABCE）A.招聘B.續(xù)聘C.辭退D.不聘E.辭聘.班級組織機構(gòu)微觀建制形式有（BDE）A.委員會制 B.直線式C.參謀制D.職能式E.直線職能式.征詢活動基本原則有（BCDE）A.變化現(xiàn)實、追蹤效果 B.積極關(guān)注和信任來訪學生 C注重來訪學生積極參加D.充分支持和勉勵來訪學生E.嚴格為來訪學生保密.教誨兩大基本規(guī)律是教誨與社會發(fā)扃互相制約規(guī)律和教誨與人發(fā)局互相制約規(guī)律。.體育是以固體活動為基本內(nèi)容，增進人身心發(fā)展哺育人塑造人過程。學校體育基本組織形式是候育中。.廣義教誨制度指國民教誨制圍；狹義教誨制度即學制，它是一種國家各級各類學校總體系。.教師在整個教誨過程中起主導作用。''我愛我?guī)煟腋鼝壅胬?'這句名言可以用來闡明國內(nèi)社會主義條件下師生關(guān)系民主平等特點。.教誨學是研究教誨現(xiàn)象，揭示教誨規(guī)律一門科學。教誨現(xiàn)象涉及教誨聯(lián)融和教誨.某生在學習上極其努力，但學業(yè)成績?nèi)愿簧习嗉w，多次承受失敗之痛苦，因而產(chǎn)生被動、退縮、無動力、不進取。這種心理反映是（B）.A,結(jié)識功能障礙C、自我估價減少 D、焦急.一學生在測驗時遇到某個難題，暫時跳過去，先做簡樸，這表白她已經(jīng)掌握了某些（C）?A、組織方略CA、組織方略C、元認知方略D、精細加工方略6.“一種和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，是一種什么心理現(xiàn)象（A）.A、去個性化 B、從眾C、服從D、群體極化11.“君子一言，駟馬難追”或“一諾千金”體現(xiàn)是（B）對從眾行為影響。A、道德感HQC、模糊性D、匿名12.某學生在考場產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，這也就是咱們平時所說過度焦急和緊張，這是由于該生動機水平（C）.A、過弱B、中檔C、過強D、無所謂強弱14.數(shù)學教師在教應(yīng)用題時，屢次強調(diào)要學生看清題目，必要時可以畫某些示意圖，這樣做目是為了（B）oA、緊記住題目內(nèi)容 B、較好地完畢對心理問題地表征C、有效地監(jiān)控解題過程 D、純熟地使用計算技能.在班主任培養(yǎng)和扶持下，某些個性品質(zhì)好、有才干、受到同窗歡迎積極分「成為班里骨干，形成班級群體核心時，班集體形成處在（B）oA、松散階段C、成熟階段D、凝聚階段.在皮亞杰看來，一種人道德成熟重要體當前（C）。A,道德行為習慣形成B、尊重準則和社會公正感兩方面C、能運用道德原則進行是非判，D、道德信念形成1.心理健康教誨原則有（ABCD）。A、教誨性原則 B、藝術(shù)性原則C、平等原則 D、保密性原則3.下列屬于學生人際交往中心理問題與矛盾有（ABC）..元認知方略重要涉及（ABC）oA、制定籌劃B、監(jiān)控方略C、自我調(diào)節(jié)D、群集方略.產(chǎn)生無力感有重要因素是（BD）。D、悲觀歸因A、特殊環(huán)境HHHICD、悲觀歸因.創(chuàng)設(shè)問題情境重要原則（ABCD）oA、問題要小而詳細 B、問題要新穎有趣C、要有恰當難度D,要有啟發(fā)性7.學生道德行為習慣是逐漸形成和發(fā)展.（錯）4、國內(nèi)當前班級管理實踐中，采用最多領(lǐng)導方式是【CLA、民主型領(lǐng)導方式B、權(quán)威型領(lǐng)導方式C、"教學中心”領(lǐng)導方式D、"集體中心"領(lǐng)導方式5、活動和交往是學生品德形成【BLA、核心B、基本C、內(nèi)容D、途徑14、盧梭教誨思想屬于【B】。A、實用主義教誨思想B、自然主義教誨思想C、存在主義教誨思想D、人文主義教誨思想3、直觀教具可分為【AD，A,實物教具B、圖形教具C、模型教具D、模象教具【答案解析】：直觀教具可分為兩類：實物教具和模象教具。9、素質(zhì)教誨倡導建立師生關(guān)系是【ABCD】4、從國家或整個社會角度來看，教誨目可以是總體性、高度概括性，或者是詳細。卜】5、屆本型課程教學是拓展型、研究型課程學習基本，拓展型課程教學是研究型課程學習基本，【V】6、教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動材料，是指教科書、講義、講授提綱、參照書、活動指引書等書面形式材料?！敬鸢附馕觥浚航滩氖墙處熀蛯W生據(jù)以教學活動材料，涉及教科書、講義、講授提綱、參照書、活動指引書以及各種視聽材料。11、經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著社會成員受教誨權(quán)利?！綳】【答案解析】：（1）政治制度決定著社會成員受教誨權(quán)利，而不是經(jīng)濟發(fā)展水平；（2）一種國家什么人接受什么樣教誨，基本上由政治決定，政治制度決定了教誨性質(zhì)。15.教學是對學生進行德育工作最堪本、最有效途徑?！綱】【答案解析】：（1）教學是學校中心工作，在學校所有工作中占時間最多，也是學生在學校重要活動；（2）教學是學生進行德育工作最基本、最有效途徑。[page]4.心理學作為一門獨立科學誕生于（A）年?？歼^兩次A.1879 B.1897 C.1789 D,17982.絕對感覺閾限是指（C）A.人普通感覺能力 B.最大可察覺刺激量

C?可察覺刺激量D.差別察覺能力5.人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強度臨界值，稱為（D）oA.感受性 B.絕對感覺閾限C.絕對感受性 D.感覺閾限10.產(chǎn)生感覺第一步是（B ）o考過兩次A.轉(zhuǎn)換 B.收集信息C.神經(jīng)傳導 D.中樞加工.社會認知過程可以劃分為兩個子過程：收集、選取信息過程和（B）oA.比較信息過程 B.整合信息過程C.組織信息過程 D.概括信息過程.在“萬綠叢中一點紅”中，綠草更易被歸為一組，這是知覺（B）?A.整體性 B.選取性C.理解性 D.恒常性.雙關(guān)圖是中現(xiàn)象。（A）A.知覺選取性 B.知覺整體性C.知覺恒常性 D.知覺理解性9.如下哪一類不屬于組織方略？（C）A.群集C.A.群集C.過度學習D.列提綱16.走迷宮是一種（A）A.發(fā)現(xiàn)學習 B.意義學習C.接受學習 D.知識學習8.每個概念都包括兩個方面，它們是內(nèi)涵和（B）,考過兩次A.例證 B.外延C.名稱D屬性C.名稱II.曹沖稱象重要反映出是（D）A.抽象邏輯思維 B.聚合思維C.動作思維b.發(fā)散思維3.某學生智商為100表達（B）考過兩次A.較低智力B.中檔智力C.較高智力D.非凡智力.智商計算公式是（B）.A.智商.智商計算公式是（B）.A.智商（@=舞加電+100

實足年齡（CA）C.智商（IQ『舞誓與皿賣足年齡（CA）9.（A）又稱穩(wěn)定性系數(shù)?？歼^兩次A.再測信度C.內(nèi)部一致性信度B.智商(IQ)=駕整歷（。。實足年齡（CA）D.智商(IQ)=實足年齡（CA）心理年齡（MA）B.評分者信度D.分半信度100.（B）是將個體智力測驗成績和同年齡組被試平均成績比較而得出相對分數(shù)。A.心理年齡C.離差智商 D.智力年齡.在美國心理學家吉爾福特智力三維構(gòu)造理論中，“關(guān)系”屬于（AB.內(nèi)容維度C.操作維度 D.應(yīng)用維度.重要作用是解決熟悉、己加工過問題。（A）B.經(jīng)驗智力C.流體智力 D.內(nèi)省智力\15斯騰伯格智力三元論以為，智力內(nèi)部構(gòu)成涉及思維三種成分，其中元成分為（ B）A.依照經(jīng)驗調(diào)節(jié)所運用成分過程B.控制行為體現(xiàn)和知識?得過福C.提取信息并作出判斷反映過程D.用于獲取和保存新信息過程.必要把教誨擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位思想提出始自黨(B)。A.十五大C.十三大D.十二大.反映一種國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而擬定下來學校辦學形式、層次構(gòu)造、組織管理等相對穩(wěn)定運營模式和規(guī)定，這是指(A)。B.學校教誨制度C.教誨體制D.學校領(lǐng)導制度18.教誨內(nèi)容是教誨者與受教誨者共同結(jié)識(B)。A.主體B.客體C.教主體D.學主體.文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生影響重要體當前(AC)。b,增強國家對課程改革控制權(quán)D.為課程改革提供物質(zhì)基本E.課程改革由受教誨者完畢.反映家庭教誨中存在問題說法是(BCDEa.辦法科學.結(jié)合中小學教師在職進修特殊性，組織教師進修時，普通是(ABD)。c.以長期為主e.以國外學習為主10.下列課程屬于綜合課程有(ABE) C,潛在課程D,活動課程課程.已有研究表白，小朋友口頭語言發(fā)展核心期普通在A.2歲B.4歲C.5歲此前D.1—3歲[A].小朋友形狀知覺形成核心期在 A.2-3歲|.4歲C.5歲此前D.1—3歲[B]9.提出典型條件反射作用理論巴甫洛夫是A.蘇聯(lián)心理學家B.美國心理學家C.俄國生理學家和心理學家D.英國醫(yī)生[C].對學習內(nèi)容或?qū)W習成果感興趣而形成動機，可稱為A.近景直接性動機B.興趣性動機C.情趣動機D.直接性動機[A].由于對學習活動社會意義或個人前程等因素引起學習動機稱作A.遠景間接性動機B.社會性動機C.間接性動機D.志向性動機［A］.知識是個體通過與環(huán)境互相作用后獲得(6.1)A.感受與體驗B,前人經(jīng)驗C.記憶內(nèi)容］.信息及其組織［D］.短時記憶容量A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7±2個組塊［D］.所謂及時復習，應(yīng)當是指A.在學習結(jié)束立即復習B.復習越早越好C.在大面積遺忘開始之前復習D.當天復習［A］32.學習方略是學習者為了提高學習效果和效率，有目、故意識地制定關(guān)于學習過程(8.1)A.復雜方案B.學習籌劃C.可行方案D.思維程序［A］.生成性學習就是規(guī)定學生對所閱讀或聽講內(nèi)容產(chǎn)生一種A.新理解B.不同看法C.認知方略D.類比或表象等［D］.學習方略是學習者制定學習籌劃，由A.意識和能力構(gòu)成］.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認知方略構(gòu)成D.經(jīng)驗和辦法構(gòu)成［B］.問題是給定信息和要達到目的之間有某些障礙需要被克服(9.1)A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點［A］.內(nèi)化是指在思想觀點上與她人思想觀點一致，將自己所認同思想和自己原有觀點、信念融為一體，構(gòu)成一種完整A.新觀點B.認知構(gòu)造C.方略系統(tǒng)b?價值體系［3.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受她人影響，使自己態(tài)度和行為A.與她人基本相似B.與人們保持一致C.被她人承認I與她人相接近［D］.態(tài)度認知成分是指個體對態(tài)度對象所具備帶有評價意義A.知識經(jīng)驗I觀念和信念C.道德結(jié)識D.道德觀［B］.心理健康體現(xiàn)為個人具備生命活力，積極內(nèi)心體驗和良好(11.1)A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)［A］.心理健康人可以有效地發(fā)渾個人身心潛力以及作為社會一員A.積極社會功能B.應(yīng)有責任能力C.應(yīng)有責任義務(wù)感D.道德精神面貌[A]51.逼迫行為指當事人重復去做她不但愿執(zhí)行動作，如果不這樣想，不這樣做，她就會A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦急[D].教學目的是預(yù)期學生通過教學活動獲得（12.1）A.思維品質(zhì)B.學習內(nèi)容I學習■D.知識技能[C].情感領(lǐng)域教學目的依照價值內(nèi)化限度分為A.若干級別I五個級別C.三個級別D.四個級別[B].依照認知學習理論，教學活動中學生學習實質(zhì)是內(nèi)在A.信息加工B.智力活動C信息輸入[D].領(lǐng)略超越了單純記憶，代表最低水平A.信息加工B.學習活動C.復雜記憶D.理解[D].有些課題重要包括高度有構(gòu)造知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目的是規(guī)定學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A.以教師為中心講授方略B.師生互動方略D,合伙學習方略[A].在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設(shè)計問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A.有所不同C.有一定聯(lián)系D,沒有必然聯(lián)系[B].掌握學習理論以為，學生能力上差別并不能決定她們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于她們A.學習積極性B.學習自覺性I要花多少時間D.智力水平[C].在教學程序中，教師安排程序性事項就是A.教學程序B.教學過程D.教學辦法[C].向?qū)W生提示教學目的，使學生在心理上做好準備，明了學習成果和辦法，以免A.迷失方向B.錯用辦法C.措手不及D.產(chǎn)生焦急[A].課堂管理始終制約著教學和評價有效進行，具備（13.1）A.維持動機作用維持功能C.思想教誨作用D.培養(yǎng)紀律功能[B].教師領(lǐng)導風格對課堂教學有A.一定協(xié)助B.較弱影響C.間接影響D.直接影響[D].班級大小是影響課堂管理一種A.可用因素B.薄弱因素L重要因素D.利弊兼有因素[C]75.課堂氛圍也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生B,互相監(jiān)督C.互相協(xié)助D.遵守紀律[A]77.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上一致并為學生課堂行為劃定了B.方向C.范疇D.紀律約束[A].人際吸引特性體現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和A.態(tài)度一致B.行動一致C.觀點趨同D.互相理解與扶持網(wǎng).人際排斥特性體現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和A.行動對抗B.不團結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.互相為難[A].研究表白，距離遠近，交往頻率，態(tài)度相似性，個性互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥A.重要因素B.輔助因素C.外部互動因素D.環(huán)境因素[A].課堂氛圍往往有其獨特性，不同課堂往往有不同氛圍。雖然是同一種課堂，也會形成不同教師A.教學風格B,組織教學辦法D.教學氛圍[C].人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過程中所形成比較穩(wěn)定心理關(guān)系或A.感情關(guān)系C.情誼關(guān)系D.互助關(guān)系[B].人際關(guān)系形成與變化，取決于交往雙方A.修養(yǎng)和處世辦法B.身份和地位C.交往方式與辦法】需要滿足限度b].吸引與排斥、合伙與競爭是課堂里重要A.人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系 C.心理互動過程D.人與人矛盾[A].合伙是實現(xiàn)課堂管理增進功能A.必要條件B.輔助條件 C.重要體現(xiàn)D.重要過程［A］.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身潛能，力求按優(yōu)勝原則使自己成績超過對手適度競爭,不但不會影響學生間人際關(guān)系，并且還會A.提局:門和「.作效率B.養(yǎng)成競爭意識C.導致教師管理公正D.增進團結(jié)協(xié)作［A］.競爭有也許會使一某些學生過度緊張和焦急，容易忽視活動A.積極價值B.創(chuàng)造性功能［內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D.真正目［C］.課堂紀律是對學生課堂行為所施加A.監(jiān)控與管理卜準則與控制C.限制性影響D.限制與規(guī)范［B］.學生、學習過程和學習情境是課堂三大要素。這三大要素相對穩(wěn)定組合模式就是A.課堂情境卜.課堂構(gòu)造C.課堂形勢D.課堂教學［B］.課堂常規(guī)是每個學生必要遵守最基本尋常A.課堂商定B.課堂行為準則C.課堂紀律D.課堂行為［B］96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性學科與抽象性學科A.隨機安排B.分類安排C.集中安排I交錯安98.小朋友不能遵守公認正常行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參加學習行為等體現(xiàn)，普通稱作A.心理異常B.不適應(yīng)體現(xiàn)C.不良體現(xiàn)［.問題行為［D］.有心理學家把體現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生行為稱作A.沖動型問題行為B.擾亂性問題行為C.多動型問題行為D.自律障礙行為［B］.教學評價是對課科”教學辦法以及學生（14.A.■■分，B.作事判斷C.進行評估D.作出決策［D］103.測驗是測量一種行為樣本A.基本過程B.所有過程C.重要過程［D］106,原則化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制合用于大規(guī)模范疇內(nèi)評估個體學業(yè)B.能力形成測驗C.構(gòu)造測驗D.智力發(fā)展測驗[A].普通人們以為原則化考試與學校課程之間關(guān)系A(chǔ).比較密切B.缺少學業(yè)效度k很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)[C].教師自編測驗是由教師依照詳細教學目的、教材內(nèi)容和測驗?zāi)?，自己編制測驗，是為A.教誨目服務(wù)B,教師和學生服務(wù)D.當前工作服務(wù)[C]5.有人因生活程序突然變化而影響睡眠，這屬于(b)失眠。A.假性C.失律性D.功能性10.信息在短時記憶中普通保持(c)秒鐘。A.5B,20-30^|d.120.有機體活動動力是(c)A.動機B.誘因|.需要D.目的.從眾行為因素之一是(a)B.省力C.服從D.逼迫3、在教師職業(yè)形象中最基本形象是AB.教師文化形象C.教師人格形象D.教師個體形象7、信度是反映測試成果DA.區(qū)別性指標B.精確性指標C.難度性指標2,被一定權(quán)力機構(gòu)擬定并規(guī)定所屬各級各類教誨都必要遵循教誨目是BA.非正式教誨目終極性教誨目D.價值性教誨目5、師生關(guān)系中最基本關(guān)系是A心理關(guān)系C.社會關(guān)系D.主客體關(guān)系2、第一本當代教誨學著作是CA.《大教學論》B.《民主主義與教誨》C.《普通教誨學》D.《教誨漫話》5、教師形象核心是DA.教師道德形象B.教師職業(yè)形象C.教師人格形象6、學科課程又稱BA.綜合課程B.分科課程C.活動課程D.核心課程5、以為課程最后要有學生需要來決定是Da.后當代主義課程論b,經(jīng)驗主義課程c.社會改造主義課程論青少年小朋友合法權(quán)利涉及：生存權(quán)利、（受教誨）權(quán)利、受尊重權(quán)利和（安全）權(quán)利小隊教學又稱（“協(xié)同教學”），是對教師組織構(gòu)造進行改革一項嘗試，旨在發(fā)掘教師個人特殊才干，提高她們教學效果。合伙學習理論以為，在班級教學中，學生群體組織形式有三種，7、（德育內(nèi)容）是用以形成受教誨者品德社會思想政治準則和法紀道德規(guī)范總和。學生在活動中進行自我教誨重要涉及：體成員間自我教誨）.19：下列哪種辦法屬于心理診斷辦法CA：暗示法B：刺激療法D：松弛療法20：征詢者對來訪者無條件關(guān)注又稱為BA：真誠C:尊重D：同感27:對于那些對自己學習沒有信心、只是想“混”到畢業(yè)高中生而言，對其學習動機輔導最有效辦法當數(shù)：BA:明確學習目的C:創(chuàng)設(shè)問題情境D:獎懲過程中開展心理健康教誨有助于ABCD：樹立當代教學觀E：樹立新型師生關(guān)系45：在進行心理教誨時，教師應(yīng)具備哪些心理教誨技能ACD■教師自身心理健，B：：. 「C:掌握一定心理保健知識||掌■心理E：教師自身良好心理素質(zhì)2.從事新學習時，學習者身心發(fā)展水平對學習適合性，被稱為B、學習準備

6.“警示”教誨所產(chǎn)生強化作用屬于（C）A、外部強化8.遷移形式訓練說6.“警示”教誨所產(chǎn)生強化作用屬于（C）A、外部強化8.遷移形式訓練說以為，學科學習意義在于（B）A、詳細內(nèi)容C、概括識 D、組合學習10.“高原現(xiàn)象”普通發(fā)生在技能學習過程中（B）A,初期C、后期B、自我強化D、積極強化D、獲得方略知B、中期D、各階段都也許15.在教學設(shè)計時，下列哪項不是分析教學任務(wù)涉及重要內(nèi)容（D）A、擬定學生原有基本B、分析使能目的C、分析支持性條件【）、分析■■口成果8.具備逼迫行為小朋友具備哪些特性？（），智力水平較高B.富于幻想C.性格內(nèi)向D.遇事躊躇、拘謹、比較固執(zhí)E.自我克制過于嚴重7.奠定小朋友人格和心理健康基本是（）。A.社會B.家庭D.教師.下面不是問題必須成分是（）oA.目B.辦法C.障礙.學生在學習上但愿獲得好名次，其學習動機是（）.A.外部B.成就C.交往D.任務(wù)16.通過（）評價，教師可以理解學生對新學習任務(wù)準備狀況，擬定學生當前基本能力和起點行為。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.準備性評價D.診斷性評價2.針對小學四年級學生在語文閱讀方面存在困難，咱們可以運用教誨心理學中哪些手段來查找困難癥結(jié)？（）D.心理輔導8.唯一得到心理學家公認動機劃分辦法是（）。A.學習動機內(nèi)容社會意義B.學習動機作用與學習活動關(guān)系C.學習動機動力來源D.學習動機理論10.一種學習中所習得普通原理、原則和態(tài)度對另一種詳細內(nèi)容學習影響，這種遷移是()?A.正遷移B.橫向遷移C.特殊成分遷移D.非特殊成分遷移普通遷移20.()是將考試詳細化最重要工具，使得測驗可以與教學目的和內(nèi)容保持一致A.原則化成就測驗C.自測試題D.案卷分析.羅杰斯在其“以人為中心治療”中將“無條件積極關(guān)注”看作心理輔導前提之一，這體現(xiàn)了學校心理輔導()oA.面向全體學生原則B.發(fā)展性原則D.尊重學生主體性原則.()是每個學生必要遵守最基本尋常課堂行為準則。A.課堂紀律.學生守則D.班級尋常規(guī)范1.教誨心理學有自身獨特研究課題，即()。B.如何管理('.如何?:D.如何評價Ef學與，之間互相作用2.專家型教師和新教師在（）方面都存在差別。A.學時籌劃B.知識基本C.課堂教學過程D.能力水平E.課后評價3.如下屬于正式群體是（）。A.班級B.小組C.少先隊D.小集團E.團員.概念構(gòu)造涉及（）。?.概念名稱.概念定義I. ■■■?口?D.概念水平4.“為中華之崛起而讀書”這樣學習動機屬于（）。A.近景性內(nèi)部動機.近景性外部動機C.■景性內(nèi)部動機D.遠景性外部動機.小學生A.6歲7歲C.8歲?.9歲10.學“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念學習產(chǎn)生影響屬于（）?A.負遷移■縱向一C.橫向遷移D.非特殊成分遷移16.“運用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A.用途擴散B.構(gòu)造擴散C.辦法擴散18.目是對課程、教學辦法及學生培養(yǎng)方案作出決策活動是（）.A.教學籌劃B.教學過程教學一D.教學設(shè)計'6.每個人工作最佳時間不同，重要存在三種變化模式（）。A.先??低C.中間低兩頭高E.白天高晚上低8.下列哪些選項屬于學校情境中常用問題形式？（）.對認知構(gòu)造遷移理論作出重要貢獻心理學家有（）?A.奧蘇伯爾B.班杜拉D.加特納E.吉安.詳細運算階段思維特性有（）?A.多維思維B.思維可逆性C.去自我中心D.命題思維E.詳細邏輯推理.小學生常用情緒適應(yīng)問題是（）。C.緊張D.情感沖動E.失眠2.教誨心理學作為一門獨立學科，從20世紀60年代到70年代末為（）.A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期.技能形成必要條件是（）。A.學校教誨.知識C.遷移12.指引教學是以（）為中心，在教師指引下使用構(gòu)造化有序材料課堂教學。A.學生B.學業(yè)C.學習成績D.學習辦法14.（）可用來考查學生對知識回憶，且可將學生猜測也許性降到最小。A.選取題B.是非題C.論文題，.■15.認知心理學家以為，小朋友學會用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是（）。A.它所規(guī)定心理活動太簡樸B.它不必客服認知障礙.，不是在人頭腦內(nèi)完畢D.它不需要復雜認知活動6.下列圖形可以衍變成雙向表是（）.A.系統(tǒng)構(gòu)造圖B.模型圖?.層次構(gòu)造圖8.小學生道德結(jié)識能力具備哪些特點？（）?.具備依附性.缺少原則性二發(fā)展趨勢,，定.和諧D.自我為中心.依從階段行為具備哪些特點？（）被動性隨情境變化而.?化I、在加涅學習層次分類中，學習水平最高是。A、信號學習B、連鎖學習C、辨別學習 D、解決問題學習1、學校運用評“三好生”等辦法激發(fā)學生學習動機，這重要是發(fā)揮 作用。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D,期待內(nèi)驅(qū)力4、學生意識到自己歷史使命，為不辜負父母盼望，為爭取自己在班集體中地位和榮譽而努力學習，這些動機屬于 。A、近景直接性動機 B、近景間接性動機C、遠景直接性動機1、數(shù)學學習中形成認真審題態(tài)度及其審題辦法也將影響到化學、物理等學科中審題活動，這是一種A、負遷移B、垂直遷移 D、詳細遷移2、在技能形成過程中，視覺控制不起主導作用、逐漸讓位于動覺控制，肌肉運動感覺變得較清晰、精確，并成為動作執(zhí)行重要調(diào)節(jié)器，這是 階段動作特點。A、操作定向B、操作模仿D、操作純熟3、在直接解說方略之后，提供不同限度完整性材料促使學生練習方略某一種成分或環(huán)節(jié)，然后，逐漸減少完整性限度，直至完全由學生自己完畢所有成分或環(huán)節(jié)，這是一種.A、交互式教學B、合伙學習D、程序化訓練1、課堂中從眾現(xiàn)象發(fā)生，普通以為是成果。A、群體凝聚力C、課堂氛圍D、課堂里人際交往與人際關(guān)系2、如下 紀律涉及了構(gòu)造創(chuàng)設(shè)和體貼。B、集體促成紀律C、任務(wù)促成紀律 D、自我促成紀律3、評價內(nèi)容涉及學生家庭作業(yè)或課堂練習、論文、日記、手工制作模型、繪畫等各種作品。這是非測驗評價技術(shù)中 oA、觀測B、情感評價D、軼事記錄1、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生細節(jié)，專家教師很少談?wù)撜n堂管理問題和自己教學與否成功。這是反映兩者在 方面差別。A、學時籌劃B、教學過程D、教學方略3、西歐中世紀初期教誨明顯特點是教會幾乎壟斷了學校教誨。（V）4、《大學》提出道德教誨三大綱是“明明德”、“親民”、“止于至善二（V）16、來自西方發(fā)達國家資料表臼：教學效果同教師智力有明顯有關(guān).（X）?7、教誨教學權(quán)是與教師在教誨過程中主導地位相適應(yīng)基本權(quán)利。（X）31、學生思想品德形成動力是教師協(xié)助■■教誨（X）6、學習意義體當前?增進心理成熟與發(fā)展 B、獲得好成績 C,適應(yīng)社會發(fā)展 D、個體生活需

7、新材料屬于原有具備較高概括性觀念中，原有觀念得到擴張、精準化、限制或修飾，新觀念或命題獲得意義，學習是A、派生類屬學習 關(guān)類屬學—C、上位學習 D、并例結(jié)合學習8、下列說法中不能反映學習遷移現(xiàn)象是A、舉一反三 U由表及里C、觸類旁通 D、由此及彼0、能對關(guān)于知識進行分析概括，找出知識間內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是A、字面理解 B、解釋理1 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解、在教學設(shè)計工作中，中心是A、分析教學內(nèi)容B、設(shè)計教學方略 ￡.分析教學, D、設(shè)計學習目的非正式學生群體重要特點有(BCD)A、有固定組織構(gòu)造 B、群體內(nèi)部一致忤 C、情感依賴性D、往往具備較突出“領(lǐng)袖”人物 E、凝聚力不強學習評估常用教師心理誤差有(ABCDE)A、寬敞效應(yīng)B,光環(huán)效應(yīng) C、集中趨勢D,邏輯誤差E、對比效應(yīng)27、在直觀教學中，要使對象從背景中突出，必要遵循三個規(guī)律，即差別律、活動律、組合律，1、以■聲音灰象，動覺表象為支柱而進行智力活動階段，稱作2、A、活動定向 B、內(nèi)部語言 C、有聲外部言語3、18、在心理學中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理構(gòu)造并以此來解釋學習過程心理學流派是4、A、行為主義 B、精神分析■格式塔學溯 D,認知心理學5、19、加涅關(guān)于學習八種階梯類型中，最低層次學習是6、A、刺激反映聯(lián)結(jié) B、信號C、概念學習D、問題解決7、9.最早提出遷移移概念心理學家是8、A、桑代克B、華生 C、布魯納D、斯金納9、4.依照布魯姆分類法，認知教學目的有六項，即知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和()10、A.接受Bo10、A.接受Bo評審Co反映Do組織11、12.有學生樂意為她所喜歡教師11、努力學習，產(chǎn)生這種狀況重要因素是（）12、A.認知動機Bo學習興趣 C。成就動機15.長時記憶遺忘屬于下列哪種障礙？（D）A,生理性障礙B.心理性障礙C.存儲性障礙20.狗聽到主人喚它名字就跑過去是（C）A.無條件反射B.本能行為C.第?信號條件反射D.第二信號條件反射3.1958年中共中央、國務(wù)院提出教誨工作方針是 （A）A.教誨必要為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.教誨必要為階級斗爭服務(wù)，必要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合C.教誨必要為階級斗爭服務(wù)，必要與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合D.教誨必要為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必要與社會實踐相結(jié)合5.決定教誨永恒性是教誨 （D）A.目B.內(nèi)容C.辦法15.在觀測精準性上有明顯提高階段是小學（B）A二年級C四年級C四年級D五年級.小朋友認知發(fā)展到達詳細運算階段標志是（D）A多維思維B思維可逆性C詳細邏輯推理2、人力資本理論闡明了（A）A.教誨對經(jīng)濟發(fā)展增進作用.經(jīng)濟發(fā)展水平對教誨制約作用C.政治對教誨制約作用D