淺談怎樣才能使小組合作學習有效進行

淺談怎樣才能使小組合作學習有效進行高效課堂是一種理想的教學境界,表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。高效課堂中的“高效”是相對的。其本身是一個追求的過程,沒有盡頭。他要從整合教材、課前準備、創(chuàng)設情境、學習氛圍、實施合作、練習設計、多元評價等方面闡述個人的觀點,旨在提升課堂效率,全面實現(xiàn)高效的數學課堂。小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統(tǒng)利用各因索之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。由于是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現(xiàn)的需要。學生個體由于在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學的興趣。如何有效地組織學生開展合作學習是目前普遍關注的熱點問題。有的教師在教學中開展合作學習時，把它僅僅作為教學中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組水平。有時合作學習只求形式，忽視了實質，用合作代替思考。那么，如何發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢呢？下面結合自己的教學談談感受。1、選擇適當的合作學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師根據教學內容、學習環(huán)境等合理安排合作學習的時機。在教學中教師應做到兩個切忌：一是切忌為了合作學習而合作學習；二是切忌處處小組合作，什么問題都由小組討論來解決，教師應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，創(chuàng)設合適的合作情境進行合作學習。只有這樣，才能充分發(fā)揮其最大作用。那么，什么時候需要進行小組合作學習呢？一是在進行類比學習時，需要學生對相關知識進行比較，教師可引導學生進行小組合作學習。二是在學習重點、難點時，教師應當充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性，通過小組合作，全員參與，共同探究，共同攻克教與學的重難點。三是對知識進行整理復習，構建知識體系時，可以由學生分小組自主整理，小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互助，從而達到查缺補漏的目的。如我在教學二年級《觀察物體》時，我采取了4人為一組的合作學習方式，創(chuàng)造性的使用了教材上觀察熊貓這一例題，給每個小組準備一只玩具熊，然后讓學生分3個層次進行觀察：①本位觀察；②換位觀察；③全面觀察。始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。2、設計合理內容，體現(xiàn)合作價值。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協(xié)作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發(fā)言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。3、進行合理的分組。采用小組合作學習時，分組時應注意以下幾點：（1）、小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭。在教學實踐中，教師通常將同桌的2位同學或前后4位同學組成學習小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學習的有效性。實踐證明，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，有利于合作學習的開展。所謂組內異質、組間同質，也就是說學習小組是有性別、學習成績、思維能力、個性、家庭背景搭配等等各不相同的同學組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短，利于分工協(xié)作。人數一般不超過6人，以四人為宜，全班若干學習小組之間要有可比性。（2）、學優(yōu)生學困生高低搭配。為了發(fā)揮學優(yōu)生的輻射和帶動作用，可以按學生能力的高低搭配分組，這樣，學困生可以在學優(yōu)生的指導下進行探索，得到表現(xiàn)的機會，享受到成功的樂趣；而學優(yōu)生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強，這種分組方式可以為不同的學生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機會。（3）、組長輪流當或競選。為了調動每一個學生的積極性，組長可以輪流當或競選。初次開展小組合作學習時，必須對小組長進行培訓，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見不統(tǒng)一時的矛盾等。4、構建適合學生合作學習的環(huán)境。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學習的興趣”。學起于思，思源于疑。在教學過程中，還應啟發(fā)學生善于敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出問題，主動地探索問題，師生互動，生生互動，從而真正做到發(fā)揮小組合作的目的。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律也有所不同，并非在任何教學過程中，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。如安全的心理環(huán)境、充裕的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境、真誠的激勵環(huán)境等，教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保持學生的學習熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學習后進生積極參與活動。同時，教師也應平等的參與到交流中去，并對個小組的學習情況進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分合作學習的快樂。5、采用多樣化的評價和獎勵機智。為了激發(fā)學生小組合作學習的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如五角星、作業(yè)本等，定期評比選出“合作小明星”、“協(xié)調小助手”等等，教師評價學生，要關注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要根據學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。人是有千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存在明顯的差異，這就決定了在學習成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評價的“水平線”，既要關注小組整體也要注重學生個性。合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學生都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”好得多。只要學生在原有基礎上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。當學生進行匯報發(fā)言時，要關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現(xiàn)了學生的主體作用和教師