芻議音樂的整體感受教學反思

芻議音樂的整體感受教學反思音樂課程標準提出：要引導學生以整體的方式體驗音樂，強調(diào)音樂的整體感受和整體把握。因為音樂是直接作用于心靈的藝術，音樂教育就是心靈的教育，把音樂肢解成七零八落的碎片，是不可能打動心靈的，更不用說讓學生領悟音樂之美了。所以，感受和把握音樂的最好的方式無疑是整體性的，學生對音樂的審美體驗也只有通過整體的方式才能更好地獲得。然而，為了體現(xiàn)整體性，落實整體的方式，教師們不再一句一句教唱歌曲了，也不再反復聆聽音樂主題樂句了，很多教師讓學生把音樂作品從頭到尾一遍遍完整地聽或唱奏，結果不僅沒有出現(xiàn)預期的效果，學生甚至比原先單純分析講解時還無動于衷，教師因此對“整體的方式”困惑不已。顯然，這其中有教師個人操作方法是否得當?shù)膯栴}，然而，不容回避的也更為重要的是：如何理解和實施“整體的方式”?一、“整體的方式”與“非整體的方式”“整體的方式”是指為獲得綜合的音樂審美體驗而采取的一種感性為主、注重體驗的音樂學習方式。以整體的方式感受和把握音樂，就是以音樂(或歌曲)的情感體驗為紐帶，通過身心投入地唱、奏、聽，體會詞曲表達的意境，從內(nèi)心感受音樂(或歌曲)的情緒，從而完成對音樂的綜合的審美體驗(融合了旋律、音色、歌詞、結構等要素)。反之，非整體的方式則是零碎地、肢解性地分析講解單純的技法、知識、結構。學生學習的理性結論和音樂技能缺乏自始至終的內(nèi)心情感的參與，所以即使最終獲得了音樂知識和技能，也是生硬的沒有靈性的。其學習過程自然不具備藝術特有的解放的、自由的性質(zhì)。以歌曲《送別》為例，整體的方式與非整體的方式反映在《送別》的歌曲教學中至少有以下不同：1．性質(zhì)不同：前者是情感式的、直覺式的。重在體驗歌曲優(yōu)美以及送別友人憂傷無奈的情緒和情感。學習中要求自始至終情感充分參與，是感性為主的；它融合了音樂的各種因素——旋律、和聲、結構、音色、節(jié)奏、力度以及文學(歌詞)的整合作用，因而也是綜合的。后者往往撇開音樂的情感而對其中某一個或幾個音樂要素進行分析，因而是理性的、冷漠的。2．指向不同：前者指向音樂的意蘊趣味，關注歌曲中“長亭外，古道邊”好友依依惜別的意境。以及飄忽不定的思維的意象；后者指向物質(zhì)的文本、譜面，關注樂譜中某一個音符或幾個音符的音程關系(如4·7減五度)、某一處節(jié)奏(如附點)特點等解剖性特征。而同樣是4·7減五度音程的學習，后者往往僅停留在音程關系的附點表面做文章，而前者則會把附點和減五度與其表達的緊張的、揪心的、無奈的情感融合起來進行體驗和學習。3．運用的語言不同：歌曲的教學中師生探討的是音樂表達情感和心靈的話題，多使用對情境和情感的描述性語言，力求打動人的心靈；后者則多用分析性語言，如單純地分析旋律走向、歌曲結構的起承轉合、強弱變化，包括游離于音樂之外的思想感情的分析等等。4．與自我的關系不同：前者是作品與“我”交融。我仿佛親臨其境，甚至親身感受——我即歌曲中送別友人的主人公；后者則我永遠處于他者的地位，說的是別人的事，與我不甚相關。5．著眼點不同：前者重感悟，著眼于培養(yǎng)學生的樂感，激發(fā)學生走進音樂、熱愛音樂；后者重理解、認知，著眼于培養(yǎng)提高學生的音樂知識和技術水平。二、整體感受與感受音樂作品整體人們往往容易把整體感受與感受音樂作品整體劃等號，其實不然。作品整體指的是完整的音樂作品及其所具有的全部意味和內(nèi)涵，它包括感性的、理性的內(nèi)容，而整體感受和把握則是以一種整體直覺的感性的方式去體驗音樂，其方式是整體的綜合的，但是它并不以理解把握整個作品為目標，而是以培養(yǎng)學生的音樂審美能力、感情能力和對音樂藝術的熱愛為首要任務。整體的方式可以通過呈現(xiàn)完整音樂作品的形式進行教學，也可以通過呈現(xiàn)音樂作品的一部分去實現(xiàn)。很多音樂或歌曲的教學，呈現(xiàn)完整作品能取得很好的效果，因為“整體大于元素之和”，作品整體有更強的感染力。然而，也有一些作品由于篇幅等原因并不適宜多次呈現(xiàn)完整作品，不少作品不適當?shù)恼w呈現(xiàn)更會讓學生摸不著頭腦，這就需要我們以非完整作品的方式來落實音樂的整體性把握。整體的方式與音樂的樂段、樂句、樂匯這些細節(jié)其實都不矛盾、不排斥，很多時候細節(jié)(一個樂句、甚至一個樂匯)的學習也可以很好地落實整體的方式。在中小學音樂教學中，當學生對作品還未產(chǎn)生興趣和認同時，一遍又一遍呈現(xiàn)完整作品，而沒有教師適時的點撥引導，結果往往是學生在迷茫中對音樂愈加麻木，離音樂越來越遠。這樣的“整體”是片面的，絕對的“整體”是對“整體的方式”的一種誤讀，甚至是一種傷害。三、整體感受的實踐策略整體與細節(jié)相結合，即完整作品與作品重點相結合，是音樂教學中落實整體的方式的基本選擇。整體的方式其目標是獲得深入的審美體驗，完整地聽、唱、奏不一定就是整體的方式，而且長期的囫圇吞棗式的模糊體驗并不利于學生深入地體驗音樂、感悟音樂。因此，更切合實際的.是整體與細節(jié)相結合，即完整地聽、唱、奏與樂句(或樂段、樂匯等)的重點學習結合起來，這樣才能在教學中真正落實以整體的方式體驗和把握音樂。需要注意的是：1．選擇適當?shù)募毠?jié)非常重要。細節(jié)必須是整體關照下的細節(jié)，即蘊涵和濃縮了作品精髓的細節(jié)。這里的附點(附點四分音符處)和雙倚音兩處細節(jié)蘊涵著歌曲動人的意境，通過它能夠體會這首著名的搖籃曲的動人與美妙。弱起節(jié)奏和3／8拍子正是歌曲歡快活潑個性的集中體現(xiàn)。這些都是極具審美價值的細節(jié)，它們值得在教學中施以濃墨重彩。2．必須從細節(jié)回到整體。細節(jié)的渲染是為了更好地感悟整體，也只有當這個細節(jié)指向整體的時候它才是最有價值的。如《搖籃曲》通過高潮處畫龍點睛式的體會，對整首作品的藝術感染力就會有難忘的印象；《我和提琴》第一樂句深入學習之后，散布全曲的弱起節(jié)奏以及3／8拍子帶來的歡快、活潑、自然回蕩于心。3．整體的方式并不完全排斥分析。有一種分析是一種體驗的描述，如文學名句“春風又綠江南岸”的“綠”字的分析。就是建立在深切的感悟之上的。音樂中更多這樣的例子，如譜例②《搖籃曲》離開了學生內(nèi)心體驗的參與，僅僅是解剖