智慧教育典型案例：身臨其境心領(lǐng)文化-中職英語“VIVID四境”教學(xué)案例

身臨其境，心領(lǐng)文化——中職英語“VIVID四境”教學(xué)案例案例摘要

適當(dāng)采用信息化教學(xué)手段，有利于促進(jìn)知識(shí)理解；通過虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)，能夠跨越時(shí)空限制，領(lǐng)略不同情境。案例采用“VIVID四境（聽說、讀、寫、拓四大語境、會(huì)展四大職業(yè)場景）”英語情境教學(xué)策略，運(yùn)用“VIVID”（虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬演播、多樣化APP）信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)會(huì)展服務(wù)職場語言環(huán)境，詳細(xì)內(nèi)容見圖1。同時(shí)采用小組合作教學(xué)和混合式教學(xué)策略，實(shí)施“五星（自信星、合作星、創(chuàng)新星、專業(yè)星、活躍星）”教學(xué)評價(jià)，通過策劃布展、調(diào)研營銷節(jié)日活動(dòng)，提升英語聽說讀寫能力，達(dá)到提高學(xué)生英語四大核心素養(yǎng)的教學(xué)效果?！癡IVID四境”教學(xué)讓中職英語插上信息化的翅膀，打破傳統(tǒng)枯燥課堂，使學(xué)生在多樣化的環(huán)境中體驗(yàn)多元文化、感受英語學(xué)習(xí)的樂趣!圖1“VIVID四境”教學(xué)案例背景

日常英語教學(xué)過程中，教師經(jīng)常反映學(xué)生積極性不夠，尤其在今年新學(xué)期伊始，由于疫情導(dǎo)致中職生也加入了“停課不停學(xué)”的線上英語學(xué)習(xí)隊(duì)伍。但由于中職生英語普遍基礎(chǔ)薄弱，口語表達(dá)能力欠缺，注意力集中時(shí)間不長等特殊學(xué)情，導(dǎo)致英語在線學(xué)習(xí)效率低下。改變英語教學(xué)策略，已經(jīng)刻不容緩。 為了更詳細(xì)了解學(xué)生情況，教師課前對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生英語四大核心素養(yǎng)整體現(xiàn)狀不理想，主要體現(xiàn)在以下幾方面。 職場語言溝通：半數(shù)以上學(xué)生民俗文化詞匯句型掌握量較少，僅近1/3學(xué)生能在會(huì)展管理過程中用英語進(jìn)行有效溝通。思維差異感知：僅有1/5學(xué)生能夠從不同角度感知中西文化背景下的節(jié)日習(xí)俗不同點(diǎn)。 跨文化理解：所有學(xué)生了解春節(jié)、中秋、元宵、端午等傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，無學(xué)生了解西班牙新慶祝與非洲寬扎節(jié)活動(dòng)。近一半的學(xué)生能正確看待中外優(yōu)秀文化。 自主學(xué)習(xí)：91.67%學(xué)生樂于根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢，選用3D繪詞、電子海報(bào)設(shè)計(jì)邀請函、小組合作布展等學(xué)習(xí)方式，但大多學(xué)生缺乏自主選擇學(xué)習(xí)資源和合適信息手段的能力。為了更深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，教師對班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測試。根據(jù)《英語學(xué)習(xí)風(fēng)格測試JoyReid（1984）》,測出班級(jí)中45.8%學(xué)生偏向動(dòng)覺型風(fēng)格，樂于小組合作與專業(yè)實(shí)踐；41.7%學(xué)生偏向視覺型風(fēng)格，喜歡觀看VR視頻體驗(yàn)節(jié)日活動(dòng)；8.3%學(xué)生偏向聽覺型風(fēng)格，熱愛聽歌吟詩品味節(jié)日文化；4.2%學(xué)生偏向觸覺型風(fēng)格，樂于感受多樣化節(jié)日體驗(yàn)。具體情況如圖2所示。 教師根據(jù)以上學(xué)情分析，認(rèn)為學(xué)生更傾向于視聽學(xué)習(xí)，因此決定嘗試采用視聽結(jié)合的虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬演播等情境化策略來進(jìn)行教學(xué)，試圖用多元化信息方法來改善教學(xué)現(xiàn)狀。 圖2英語學(xué)習(xí)風(fēng)格測試結(jié)果

案例描述

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工

教師團(tuán)隊(duì)中，成員一有國外游學(xué)經(jīng)歷與中外民俗活動(dòng)體驗(yàn)經(jīng)歷，負(fù)責(zé)模塊一策劃中非歐節(jié)日民俗活動(dòng)的聽說體驗(yàn)；成員二為青年骨干教師與課堂教學(xué)能手，負(fù)責(zé)模塊二布展中外節(jié)日民俗活動(dòng)的閱讀體驗(yàn)與模塊三營銷中華節(jié)日民俗活動(dòng)的寫作體驗(yàn)；成員三為科研處和校企合作負(fù)責(zé)人，熟悉布展流程，負(fù)責(zé)模塊四項(xiàng)目展演的拓展體驗(yàn)。 2．整體實(shí)施步驟

按照英語語言能力的培養(yǎng)習(xí)慣，依托會(huì)展服務(wù)與管理工作流程，將本課程模塊分為四個(gè)步驟。模塊一聽說體驗(yàn)四課時(shí)，側(cè)重聽力——聽說結(jié)合——強(qiáng)化說——綜合運(yùn)用；模塊二閱讀體驗(yàn)三課時(shí)，A篇文本閱讀——B篇文本閱讀——文本對比閱讀；模塊三寫作體驗(yàn)三課時(shí)，基礎(chǔ)寫作——應(yīng)用寫作——職場寫作；模塊四拓展體驗(yàn)2課時(shí)，模擬介紹——實(shí)戰(zhàn)演練。具體如圖3所示。 圖3教學(xué)步驟

3.模塊教學(xué)過程

案例中，教師以會(huì)展項(xiàng)目為引領(lǐng)，通過“提供方案—準(zhǔn)備場景—邀請嘉賓—項(xiàng)目展示”職場流程，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式節(jié)日民俗活動(dòng)體驗(yàn)，并根據(jù)聽、說、讀、寫、綜合應(yīng)用不同課型，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)流程，實(shí)施課前、課中、課后教學(xué)過程。 模塊一：聲凌其境在虛擬現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)聽說之樂

傳統(tǒng)的聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有聽，缺少視覺畫面輔助。而在此案例聽說模塊中，教師采用VR動(dòng)畫視頻與聽力材料相結(jié)合的方式，進(jìn)行虛擬視聽輸入，學(xué)生在虛擬展廳背景中介紹節(jié)日民俗活動(dòng)的策劃方案，朗誦節(jié)日詩歌，懷古吟詩，升華情感；口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)還運(yùn)用HelloTalk、人機(jī)對話系統(tǒng)進(jìn)行語音對話，智能檢測學(xué)習(xí)效果；之后學(xué)生在虛擬表演過程中，運(yùn)用英語趣配音進(jìn)行配音腳本的設(shè)計(jì)及配音練習(xí)。聽說模塊中學(xué)生依次進(jìn)行“Listen&match、Listen&sort、Practicedialogues、Interview&report、Listen&choose、Roleplay”等英語聽說活動(dòng)，具體流程如圖4?；顒?dòng)層層推進(jìn)，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中多感官體驗(yàn)英語聽、說的快樂！ 圖4聽說模塊體驗(yàn)流程

模塊二：深領(lǐng)其境在虛擬現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)閱讀之趣

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生感受到的是文字與靜態(tài)圖片，而在本案例的閱讀模塊中，教師將動(dòng)態(tài)的VR場景視頻與靜態(tài)閱讀文本相結(jié)合，學(xué)生進(jìn)行可視化閱讀；學(xué)生在虛擬職場演播場景中，復(fù)述表演節(jié)日民俗活動(dòng)場景，并運(yùn)用電子閱讀系統(tǒng)，進(jìn)行跟讀翻譯、讀后練習(xí)。閱讀模塊中，學(xué)生依次進(jìn)行了“Watch&think、Skimtochoose/fill、Scantoanswer、Discuss&retell、Roleplay”等英語閱讀活動(dòng)，具體流程如圖5。任務(wù)由易到難，讓學(xué)生置身于職業(yè)環(huán)境中，體驗(yàn)到英語閱讀的趣味！圖5閱讀模塊體驗(yàn)流程 模塊三：盛臨其境在3D世界中體驗(yàn)寫作之美

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，詞匯往往是限制學(xué)生發(fā)揮的一項(xiàng)重要因素。在本案例寫作模塊中，教師拓寬學(xué)生思維，巧妙運(yùn)用3D繪圖與思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生展開3D繪詞、連詞成句活動(dòng)；學(xué)生在寫作輸出時(shí)，運(yùn)用電子海報(bào)設(shè)計(jì)模板，仿寫邀請函與海報(bào)，營銷節(jié)日展會(huì)活動(dòng)，并運(yùn)用寫作互評系統(tǒng)進(jìn)行互評修改。此過程中，學(xué)生依次進(jìn)行了“Brainstorming、Buildsentences、Expandsentences、Writeinvitations、Designposters、Introduce&correct”等英語寫作活動(dòng)（具體流程如圖6），讓學(xué)生在3D繪圖中感受英語寫作之美！圖6寫作模塊體驗(yàn)流程 模塊四：勝臨其境在虛擬現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)展演之魅

虛擬現(xiàn)實(shí)能給學(xué)生營造真實(shí)的職業(yè)情境，本案例中教師把VR視頻與職業(yè)場景相結(jié)合，讓學(xué)生了解民俗活動(dòng)會(huì)展項(xiàng)目的具體流程；在真實(shí)展廳中演練展覽會(huì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)踐燈彩展會(huì)項(xiàng)目。該模塊學(xué)生依次將進(jìn)行了“Practiceintroductions、Invitationshow、Openingspeechshow、Introduction&communicationshow、Closingspeechshow”等英語展演活動(dòng)（具體流程如圖7），讓學(xué)生體會(huì)到英語在未來職業(yè)中的魅力！ 圖7展演模塊體驗(yàn)流程4.教學(xué)評價(jià) 圖8形成性與終結(jié)性教學(xué)評價(jià)

為了更立體的反映學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中教師采用了形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，通過五個(gè)維度考察學(xué)生模塊學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在每個(gè)模塊中獲取五星，則可兌換一顆模塊星，完成四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，通過升級(jí)加星體系再加一星，集齊五星，成為五星學(xué)員。這五星分別是自信心、合作星、創(chuàng)新星、專業(yè)星和活躍星。 自信星：通過學(xué)生自評（依據(jù)歐路詞典上詞匯朗讀、原聲模仿的分?jǐn)?shù)），學(xué)生自我評價(jià)使學(xué)生獲取自我認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。 合作星：通過同伴互評（依據(jù)虛擬演播、HelloTalk活動(dòng)環(huán)節(jié)的合作交際），學(xué)生參與合作，又獲取同伴認(rèn)同，有助于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。 創(chuàng)新星：通過教師評價(jià)（依據(jù)3D繪詞、思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖及新意），學(xué)生獲得教師的認(rèn)同及鼓勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新思維。專業(yè)星：通過專業(yè)導(dǎo)師評價(jià)（職場演練，現(xiàn)場點(diǎn)評），培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。 活躍星：通過AI評價(jià)（平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)、希亞思課堂智能評測系統(tǒng)），考察課程作業(yè)的完成、模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握、課堂參與度與活躍度等。 為了鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立升級(jí)加星規(guī)則：參加各級(jí)英語競賽獲獎(jiǎng)加星一顆；參加企業(yè)崗位實(shí)踐加星一顆。教學(xué)成效

一、學(xué)生的英語4C核心素養(yǎng)全面提升

1．職場語言溝通能力提升

案例調(diào)查表明，班級(jí)95.8%的學(xué)生能運(yùn)用英語聽、說、讀、寫等語言技能，就與節(jié)日活動(dòng)策劃、布展、營銷、管理相關(guān)的話題進(jìn)行有效交流與溝通。在英語流利說軟件口語水平測試系統(tǒng)中，83.3%的學(xué)生達(dá)到具體情境中的口語交際水平4級(jí)，能夠用英語自信地在職場環(huán)境中進(jìn)行交流。 圖11體驗(yàn)課前后課堂智能評測結(jié)果對比

2.思維差異感知能力提升

案例中采用項(xiàng)目引領(lǐng)下的“VIVID四境”英語情境教學(xué)策略，讓學(xué)生從不同的視角感知到中、美、非不同國家思維方式的差異；多數(shù)學(xué)生能批判性地看待圣誕節(jié)、萬圣節(jié)與寬扎節(jié)，形成正確的文化態(tài)度，提升了文化辨別能力。 3.跨文化理解能力提升

通過設(shè)置策劃中非歐民俗活動(dòng)、布展中外民俗活動(dòng)對比、營銷中華節(jié)日民俗活動(dòng)、展演元宵端午項(xiàng)目，采用VR視聽、VS對話、可視化閱讀、VS復(fù)述表演、3D繪制詞句、電子海報(bào)設(shè)計(jì)、模擬項(xiàng)目、展演成果信息化教學(xué)方式，學(xué)生都能了解西班牙新年慶祝活動(dòng)與非洲寬扎節(jié)點(diǎn)燭活動(dòng)；大部分學(xué)生能正確看待中外優(yōu)秀文化，深刻認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)民俗文化，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)文化傳播。 4.自主學(xué)習(xí)能力提高

95.83%的學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)，正確選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，并通過自主查找資料、討論策劃、小組合作，共同完成項(xiàng)目，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、學(xué)生課堂參與活躍度顯著提高

教學(xué)中教師采用了適合中職生英語學(xué)習(xí)的“VIVID”信息化手段——VR虛擬現(xiàn)實(shí)、VS虛擬演播、多樣化手段（Diversity），通過虛實(shí)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力并通過“自信星、合作星、創(chuàng)新星、專業(yè)星、活躍星”五個(gè)維度，全面考察學(xué)習(xí)效果。希亞思課堂智能評測系統(tǒng)顯示，學(xué)生在傳統(tǒng)英語課堂上以傾聽為主，缺乏思考與互動(dòng)，課堂參與度為20.44%；英語體驗(yàn)式課堂上，課堂參與度提升到95.83%。），具體如圖12。 圖12課堂智能評測系統(tǒng)前后對比

三、課程思政進(jìn)一步深化

豐富多彩的節(jié)日民俗體驗(yàn)與展會(huì)布置活動(dòng)滲透了中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與民俗文化教育，學(xué)生在感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，堅(jiān)定了文化自信，激發(fā)了愛國之情。以會(huì)展職場為背景，通過項(xiàng)目式的策劃、設(shè)計(jì)布展、調(diào)研營銷與展演管理各種節(jié)日民俗活動(dòng)及實(shí)地演練元宵節(jié)燈彩展會(huì)，提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。從展會(huì)的項(xiàng)目策劃到設(shè)計(jì)布展、