關(guān)注通識(shí)教育

關(guān)注通識(shí)教育（一）：如何讓“考”生變“學(xué)”生（圖）wvjw.people：,人民網(wǎng)北京11月13日電（記者申寧實(shí)習(xí)生胡少雄）2014年教師節(jié)，由清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院錢(qián)穎一、白重恩、楊斌、朱玉杰、鐘笑寒五位教授負(fù)責(zé)主持的“通識(shí)教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合—經(jīng)濟(jì)管理本科教育改革的理念與實(shí)踐”項(xiàng)目獲得2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。這個(gè)四年才評(píng)一次的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，是我國(guó)教育領(lǐng)域中唯一的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，代表了我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)工作的最高水平，有近千項(xiàng)成果申報(bào)。這個(gè)項(xiàng)目能脫穎而出，很大程度歸功于清華經(jīng)管學(xué)院近年來(lái)在通識(shí)教育領(lǐng)域的“拓荒”之路。通識(shí)教育，在中國(guó)當(dāng)代教育的歷史上說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短。從1980年代起，一些高校就開(kāi)始了關(guān)于通才教育、素質(zhì)教育的探索，但直到近些年，通識(shí)教育才真正進(jìn)入大眾視線。上了大學(xué)，怎么找不到標(biāo)準(zhǔn)答案了？一名大四學(xué)生在回憶自己的經(jīng)歷時(shí)說(shuō)，上高中的時(shí)候，每一個(gè)同學(xué)的目標(biāo)都很明確，就是把分?jǐn)?shù)考高，除此之外別無(wú)他選。但進(jìn)了大學(xué)后突然沒(méi)有了目標(biāo)，那一段時(shí)間很迷茫。這種迷茫很多剛上大學(xué)的學(xué)生都曾有過(guò)，寒窗苦讀十幾年，突然不會(huì)學(xué)習(xí)了。而這在清華大學(xué)人文學(xué)院歷史系教授彭剛看來(lái)，是一種斷層，一種高中教育與大學(xué)教育之間的斷層。“文科死記硬背，理科大量做題，缺乏讀書(shū)，沒(méi)有思考，是現(xiàn)在的普遍現(xiàn)象。甚至可以說(shuō)高考成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生受影響越深，這種慣性越強(qiáng)烈。”清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)穎一說(shuō)。而浙江大學(xué)本科生院副院長(zhǎng)、竺可楨學(xué)院副院長(zhǎng)陸國(guó)棟在思考：如何讓“考生”變“學(xué)生”。他認(rèn)為，中國(guó)的教育主要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，不是解決問(wèn)題的能力。應(yīng)試教育培養(yǎng)的是考生，是把有問(wèn)題的考生教得沒(méi)有問(wèn)題，越符合高考的標(biāo)準(zhǔn)答案就越是好學(xué)生。素質(zhì)教育是把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得有問(wèn)題，產(chǎn)生新的問(wèn)題作為會(huì)學(xué)的開(kāi)始?！耙宄龑W(xué)生在中學(xué)階段所受的"負(fù)教育"，讓學(xué)生把之前被灌輸?shù)膽?yīng)試教育"吐出來(lái)"。清華彭剛教授說(shuō)。資料圖：錢(qián)穎一在清華經(jīng)管學(xué)院“院長(zhǎng)下午茶“活動(dòng)中與本科生交流。（供稿吳姝）

高盛在紐約和北京面試的問(wèn)題為何不一樣？錢(qián)穎一教授講過(guò)一個(gè)故事，美國(guó)投資和證券巨頭高盛集團(tuán)，在紐約面試的問(wèn)題和在北京面試的問(wèn)題不一樣。在北京，高盛的面試問(wèn)題多是類(lèi)似于利率的變化對(duì)債券定價(jià)的影響等技術(shù)性問(wèn)題；而在紐約，面試的問(wèn)題則多是歷史和哲學(xué)的思想性問(wèn)題。這當(dāng)中的區(qū)別就在，前者是尋找立即能上手的技術(shù)操作者，后者是尋找未來(lái)的全球管理者。在錢(qián)穎一看來(lái)，通識(shí)教育不是為了學(xué)生眼前的就業(yè)，而是為了學(xué)生一生的獲益；通識(shí)教育既不是為專(zhuān)業(yè)教育打基礎(chǔ)，也不是為專(zhuān)業(yè)教育做補(bǔ)充；通識(shí)教育本身是培養(yǎng)學(xué)生成為真正的“人”這個(gè)目的服務(wù)的。而在美國(guó)的大學(xué)，不論是普通大學(xué)還是常春藤名校，前兩年都是以通識(shí)教育為主的。像哈佛大學(xué)的通識(shí)課程就包含自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。通識(shí)教育不是簡(jiǎn)單地增加學(xué)生的知識(shí)和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外的一些學(xué)科的了解，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和思維方式。本科的專(zhuān)業(yè)課是多了還是少了？在很多人眼里，專(zhuān)業(yè)體系的完整性是大學(xué)教育的基礎(chǔ)。換句話(huà)說(shuō)，念了四年大學(xué)，卻沒(méi)有得到一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)體系教育，出來(lái)的就不是一個(gè)合格的大學(xué)生。但記者在采訪過(guò)程中也聽(tīng)到了另外一種說(shuō)法。清華大學(xué)教授彭剛就認(rèn)為，這是一個(gè)應(yīng)該破除的一個(gè)觀念。像清華這樣的學(xué)校，本科期間就要讓學(xué)生受到課程體系完整性這樣一個(gè)訓(xùn)練，那么很直接的一個(gè)后果就是課程非常多。本科期間需要完成的學(xué)分非常多，壓根沒(méi)有那么多的時(shí)間和精力來(lái)接受除專(zhuān)業(yè)之外的課程。彭剛的理由是：第一，本科教育不是大部分人教育的終點(diǎn)，而是高等教育的一個(gè)起點(diǎn)，所以在本科期間就強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系的完整性是沒(méi)有意義的；第二，我們的知識(shí)體系更新很快，在大學(xué)所接觸的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很多很快就過(guò)時(shí)了；第三，如果課程體系里面有些課程對(duì)一個(gè)人拓展思維和能力帶來(lái)的作用足夠大的話(huà)，他不需要那么多的課程。清華大學(xué)新雅書(shū)院總監(jiān)甘陽(yáng)也認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)生目前最大的問(wèn)題是課程太多，上課太多，本科課程改革應(yīng)該是做減法而不是做加法。彭剛還舉過(guò)一個(gè)例子，清華大學(xué)力學(xué)系的鄭泉水教授，是錢(qián)學(xué)森力學(xué)班的首席科學(xué)家。整個(gè)力學(xué)系的課程，他就學(xué)了兩門(mén)，可是他對(duì)力學(xué)現(xiàn)象的理解比其他人都強(qiáng)。鄭泉水曾說(shuō)：“我需要什么知識(shí)很快學(xué)習(xí)就可以了，把所有力學(xué)系的課程全部都上，沒(méi)有意義。”作者：申寧胡少雄來(lái)源人民網(wǎng)-教育頻道）關(guān)注通識(shí)教育（二）：清華怎么給“狀元”上課發(fā)布時(shí)間：2014-11-1516:26:29］來(lái)源：人民網(wǎng)|作者：申寧|責(zé)任編輯：人民網(wǎng)北京11月15日電（記者申寧實(shí)習(xí)生胡少雄）在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，每一年的新生當(dāng)中都有20名左右的各省“狀元”，有一半左右為各省前十名。頂尖的生源，頂尖的學(xué)校，頂尖的專(zhuān)業(yè)，教得好，天經(jīng)地義；教不好，就要挨板子?？梢哉f(shuō)，錢(qián)穎一們的身上，壓力還是蠻大的。專(zhuān)業(yè)和技術(shù)知識(shí)的教授或許可以解決眼前的就業(yè)，但眼界和見(jiàn)識(shí)將會(huì)決定一生的命運(yùn)。2006年10月出任清華經(jīng)管學(xué)院院長(zhǎng)的錢(qián)穎一帶領(lǐng)學(xué)院探索“通識(shí)教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”的本科教育理念。目的是要讓從清華經(jīng)管學(xué)院走出來(lái)的學(xué)生兼具“國(guó)際視野”與“中國(guó)情懷”，都要成為現(xiàn)代文明人，其中有一些成為能做大事的人。乘了倍的英語(yǔ)學(xué)分想干啥？錢(qián)穎一剛到清華經(jīng)管學(xué)院的時(shí)候，曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，讓他大吃一驚：80%的學(xué)生說(shuō)從中學(xué)到大學(xué)英語(yǔ)退步了。那時(shí)候，大一學(xué)生們一個(gè)星期只上一節(jié)或兩節(jié)英語(yǔ)課，而在中學(xué)他們每天至少一節(jié)英語(yǔ)課，這個(gè)量是沒(méi)法比的。2007年，清華經(jīng)管學(xué)院對(duì)課程做了一次“大手術(shù)”，英語(yǔ)課從原來(lái)的2學(xué)分被乘以4倍，一下子提高到了8個(gè)學(xué)分。而英語(yǔ)學(xué)分提高4倍的直接結(jié)果就是，到了大二，清華經(jīng)管學(xué)院50%的課程實(shí)現(xiàn)了全英文授課。在清華經(jīng)管學(xué)院，通識(shí)課程有三類(lèi)，其中第二類(lèi)就是“基礎(chǔ)課程”，包括中文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)三種。這類(lèi)課程很實(shí)用，但因?yàn)椴皇菍?zhuān)業(yè)課，所以常常被人們忽略。像中文寫(xiě)作，能進(jìn)清華的學(xué)生高考作文都是高分甚至滿(mǎn)分，但實(shí)際寫(xiě)作能力很低，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣按高考語(yǔ)文模板寫(xiě)作文，但讓他們能把一件事情寫(xiě)清楚非常困難。清華大學(xué)各個(gè)學(xué)科教授們也有深有感觸，他們要花大把的時(shí)間去給博士生、碩士生改論文，不是改內(nèi)容，而是改標(biāo)點(diǎn)，改病句……。于是，清華經(jīng)管學(xué)院將中文寫(xiě)作劃入了本科一年級(jí)的必修課。正在讀研的葛一夫同學(xué)告訴記者，有的同學(xué)甚至到了大二還會(huì)跟著大一新生一起上寫(xiě)作課。如此歡樂(lè)的心理學(xué)課程。清華大學(xué)心理學(xué)系系主任彭凱平教授為經(jīng)管學(xué)院本科生授課。（供稿吳姝）今天，你了嗎？“今天，你CTMR了嗎？”這是清華經(jīng)管學(xué)院同學(xué)的口頭禪?！癈TMR”其實(shí)跟醫(yī)院的CT（電子計(jì)算機(jī)斷層掃描）、MR（核磁共振檢查）沒(méi)啥關(guān)系，而是清華經(jīng)管學(xué)院楊斌教授開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程：批判性思維和道德推理，CTMR是這門(mén)課英語(yǔ)名稱(chēng)（CriticalThinkingandMoralReasoning）的縮寫(xiě)。這門(mén)課程很特殊，沒(méi)有教材，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。除了每周一堂大課講授之外，還會(huì)由助教帶領(lǐng)分成十幾個(gè)小班上課，討論和爭(zhēng)辯一些非常犀利的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)選出觀點(diǎn)最不一樣的兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行辯論，互相交流促進(jìn)。受傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)服從權(quán)威、尊重師長(zhǎng)的影響，中國(guó)的學(xué)生缺乏好奇心、想象力和批判性思維能力，特別是不敢于、也不善于提出問(wèn)題?！癈TMR”這門(mén)課程，就是要引導(dǎo)學(xué)生在不成疑問(wèn)的地方產(chǎn)生疑問(wèn)。對(duì)此，清華大學(xué)彭剛教授也頗有印象，有一次課上一半，有位同學(xué)進(jìn)來(lái)了，說(shuō)：“我原來(lái)上過(guò)您的課，后來(lái)又聽(tīng)別的老師的課，跟您的說(shuō)法很不一樣，我想回來(lái)重聽(tīng)一下。”CT、MR這兩個(gè)涉及身體檢查的醫(yī)學(xué)名詞，合在一起就變成了對(duì)思維的檢查，這對(duì)于清華的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一件很有趣的事兒。而在錢(qián)穎一看來(lái)，這里有更深刻的道理。通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程看似無(wú)關(guān)，其實(shí)中間是有聯(lián)系的，其中最重要的連接就是批判性思維能力的培養(yǎng)。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院“通識(shí)教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”課題示意圖（制圖田暢吳姝）通識(shí)教育學(xué)分高過(guò)專(zhuān)業(yè)課，科學(xué)嗎？通識(shí)教育的課程成為國(guó)內(nèi)不少大學(xué)內(nèi)僅僅是“開(kāi)闊眼界”的公共選修課，在學(xué)生眼中，這些課是不用投入太多精力就可以拿到很好成績(jī)的“水課”。但在清華經(jīng)管學(xué)院，通識(shí)課程不僅被提到了與專(zhuān)業(yè)課同等重要的高度，而且成為了在重要時(shí)段上的本科生必修課。小班授課、通識(shí)學(xué)分多于專(zhuān)業(yè)學(xué)分、課程安排在上午……這些看似不可能的事情在清華經(jīng)管學(xué)院一一變成了可能?？纯磳W(xué)分分布，就知道清華經(jīng)管學(xué)院對(duì)通識(shí)教育的重視程度了。大學(xué)四年總共140學(xué)分，通識(shí)教育70分，占了一半；專(zhuān)業(yè)課只有50學(xué)分，這在國(guó)內(nèi)其它高校、其它院系是很難想象的；還有任選課占了20學(xué)分，這20學(xué)分更是天馬行空，只要是清華大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程，不分院系、不分年級(jí)，甚至碩士、博士研究生的課，都可以選，都承認(rèn)學(xué)分。學(xué)生在層次、內(nèi)容乃至老師上都有很大的自主選擇權(quán)。今年剛念大四的劉璐瑤和已經(jīng)讀研的葛一夫，雖然年級(jí)不同，專(zhuān)業(yè)不同，但他們此前卻經(jīng)常在同一課堂上相遇。即使這樣，錢(qián)穎一依然認(rèn)為有改進(jìn)的空間：“比如美國(guó)是四年制，跟我們相似，中國(guó)學(xué)生一個(gè)學(xué)期可能學(xué)20-30個(gè)學(xué)分，美國(guó)學(xué)生最多學(xué)16個(gè)學(xué)分，而且專(zhuān)業(yè)課很少，但他們鉆研課程的深度很深，一周在學(xué)業(yè)上花的總時(shí)間要比我們的學(xué)生更多，盡管選的課程門(mén)數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)要少的多。”清華經(jīng)管學(xué)院的探索與實(shí)踐如波心投石，漣漪正在放大。在清華大學(xué)近日發(fā)布的《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》中，“建立以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的本科教育體系’被明確定為六個(gè)主要發(fā)展目標(biāo)之一。關(guān)注通識(shí)教育（三）：敢問(wèn)路在何方？2014年11月17日09:57來(lái)源：人民網(wǎng)-教育頻道人民網(wǎng)北京11月17日電（記者申寧實(shí)習(xí)生胡少雄）清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院建院30年來(lái)首次拿到國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，可院長(zhǎng)錢(qián)穎一卻說(shuō)，這個(gè)獎(jiǎng)跟經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大。錢(qián)穎一看重的是，這個(gè)探索的普適性，即對(duì)任何專(zhuān)業(yè)都適用。盡管很多人都認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，可事實(shí)上，通識(shí)教育在各地、各高校甚至同一高校的不同院系都發(fā)展得很不均衡，依然是荊棘滿(mǎn)路，阻礙重重。難找的通識(shí)課老師開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，院長(zhǎng)錢(qián)穎一遇到的第一個(gè)困難，就是找老師。在北京這樣一個(gè)高校云集的地方，匯集了各個(gè)領(lǐng)域的精英，按理說(shuō)找?guī)讉€(gè)老師并不是很困難的事，但事實(shí)上，這卻讓錢(qián)穎一傷透了腦筋。彭剛，清華大學(xué)人文學(xué)院歷史系教授。他就是被錢(qián)穎一“生拉硬拽”來(lái)講“西方文明”這門(mén)課程的：“錢(qián)老師在我的辦公室整整泡了兩個(gè)多小時(shí)?！薄巴ㄗR(shí)課程的老師很難找。我有些不解的是，在北京，找教西方文明的老師還可以找到，但找教中國(guó)文明的老師就難得多，同樣也找不到教中文寫(xiě)作的老師。歷史系和中文系的老師都忙于發(fā)表論文，搞學(xué)科建設(shè)，不愿意教通識(shí)課程。而中文寫(xiě)作，以往通常只教秘書(shū)寫(xiě)作等專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的內(nèi)容。我們的中文寫(xiě)作，是教授學(xué)生怎樣寫(xiě)論說(shuō)文，怎樣組織論據(jù)，怎樣邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣有說(shuō)服力。比如寫(xiě)一個(gè)經(jīng)濟(jì)事件的評(píng)論，既要有經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，更要寫(xiě)大家能讀得懂的文章。”錢(qián)穎一提到找老師的難處時(shí)說(shuō)。那段時(shí)間，主管教務(wù)的老師忙得焦頭爛額，甚至把“網(wǎng)”撒到了網(wǎng)上，用他們的話(huà)說(shuō)，有的老師是“從網(wǎng)上淘來(lái)的”。“在現(xiàn)行的行政體制下，聘任通識(shí)課教師的政策并不完善，跨?；蚩缡∑溉胃y實(shí)現(xiàn)。因此，開(kāi)展通識(shí)教育改革的首要問(wèn)題就是解決師資。”錢(qián)穎一說(shuō)。清華大學(xué)人文學(xué)院教授彭剛為經(jīng)管學(xué)院本科生講授予“西方文明”課程。（供稿吳姝）就業(yè)壓力下的通識(shí)教育錢(qián)穎一遇到的第二個(gè)難題，就是辛辛苦苦設(shè)計(jì)的這些課程，學(xué)生們會(huì)買(mǎi)帳嗎？在清華經(jīng)管學(xué)院的第一個(gè)學(xué)期彭剛過(guò)得并不愉快：大量的課前準(zhǔn)備、閱讀量，同學(xué)們很難做到，還經(jīng)常有同學(xué)把專(zhuān)業(yè)課的作業(yè)帶到課堂上去寫(xiě)，“那個(gè)學(xué)期得到的教師評(píng)估是我在清華上課以來(lái)最差的一次?！鄙踔磷屗欢刃幕乙饫?。不光學(xué)生的抵觸情緒大，連一些專(zhuān)業(yè)課老師也充滿(mǎn)疑慮，把黃金授課時(shí)間都給了通識(shí)課程，專(zhuān)業(yè)課怎么保證？“在哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，即使是理科和工科專(zhuān)業(yè)，也只要求上30—50學(xué)分的專(zhuān)業(yè)課。而我們的學(xué)生專(zhuān)業(yè)意識(shí)太強(qiáng)，恨不得大一學(xué)了會(huì)計(jì)，大二就去實(shí)習(xí)。這樣的好處是上手很快，但你會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩年后學(xué)到的也就只有上手快而已。”錢(qián)穎一把這些歸咎于短期功利主義。這種短期功利主義不僅僅存在于學(xué)生之中，而且存在整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境之中?！半m然我們不提就業(yè)導(dǎo)向，但學(xué)生受社會(huì)壓力和家庭壓力很大。不少學(xué)生是聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)報(bào)考的清華經(jīng)管學(xué)院的。進(jìn)入大學(xué)后，他們帶有就業(yè)導(dǎo)向性選擇專(zhuān)業(yè)的趨勢(shì)也越來(lái)越明顯，似乎對(duì)大學(xué)的期待就只是學(xué)一個(gè)好專(zhuān)業(yè)，找一個(gè)好工作就可以了?！边€好，學(xué)生們已經(jīng)受益了已經(jīng)進(jìn)行了七年的通識(shí)教育改革，效果怎么樣？也許學(xué)生的感受更有說(shuō)服力。清華經(jīng)管學(xué)院大四女生劉璐瑤表示，專(zhuān)業(yè)課與通識(shí)課之間是有相關(guān)性的，比如心理學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)之間很多內(nèi)容是互通的。大一大二學(xué)的時(shí)候還沒(méi)有意識(shí)到通識(shí)課的重要性，但到后來(lái)進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初在通識(shí)課上學(xué)的知識(shí)確實(shí)用上了?！币呀?jīng)讀研并兼任清華經(jīng)管學(xué)院大三輔導(dǎo)員的葛一夫同學(xué)說(shuō)，他所負(fù)責(zé)班級(jí)的同學(xué)暑假都在實(shí)習(xí)，令他驚訝的是很多學(xué)生并沒(méi)有去銀行、