關(guān)注通識教育

關(guān)注通識教育（一）：如何讓“考”生變“學(xué)”生（圖）wvjw.people：,人民網(wǎng)北京11月13日電（記者申寧實習(xí)生胡少雄）2014年教師節(jié)，由清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院錢穎一、白重恩、楊斌、朱玉杰、鐘笑寒五位教授負(fù)責(zé)主持的“通識教育與個性發(fā)展相結(jié)合—經(jīng)濟(jì)管理本科教育改革的理念與實踐”項目獲得2014年國家級教學(xué)成果一等獎。這個四年才評一次的國家級教學(xué)成果獎，是我國教育領(lǐng)域中唯一的一項國家級獎勵，代表了我國當(dāng)前教育教學(xué)工作的最高水平，有近千項成果申報。這個項目能脫穎而出，很大程度歸功于清華經(jīng)管學(xué)院近年來在通識教育領(lǐng)域的“拓荒”之路。通識教育，在中國當(dāng)代教育的歷史上說長不長，說短不短。從1980年代起，一些高校就開始了關(guān)于通才教育、素質(zhì)教育的探索，但直到近些年，通識教育才真正進(jìn)入大眾視線。上了大學(xué)，怎么找不到標(biāo)準(zhǔn)答案了？一名大四學(xué)生在回憶自己的經(jīng)歷時說，上高中的時候，每一個同學(xué)的目標(biāo)都很明確，就是把分?jǐn)?shù)考高，除此之外別無他選。但進(jìn)了大學(xué)后突然沒有了目標(biāo)，那一段時間很迷茫。這種迷茫很多剛上大學(xué)的學(xué)生都曾有過，寒窗苦讀十幾年，突然不會學(xué)習(xí)了。而這在清華大學(xué)人文學(xué)院歷史系教授彭剛看來，是一種斷層，一種高中教育與大學(xué)教育之間的斷層?！拔目扑烙浻脖常砜拼罅孔鲱}，缺乏讀書，沒有思考，是現(xiàn)在的普遍現(xiàn)象。甚至可以說高考成績越好的學(xué)生受影響越深，這種慣性越強(qiáng)烈?！鼻迦A大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長錢穎一說。而浙江大學(xué)本科生院副院長、竺可楨學(xué)院副院長陸國棟在思考：如何讓“考生”變“學(xué)生”。他認(rèn)為，中國的教育主要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，不是解決問題的能力。應(yīng)試教育培養(yǎng)的是考生，是把有問題的考生教得沒有問題，越符合高考的標(biāo)準(zhǔn)答案就越是好學(xué)生。素質(zhì)教育是把沒有問題的學(xué)生教得有問題，產(chǎn)生新的問題作為會學(xué)的開始。“要清除學(xué)生在中學(xué)階段所受的"負(fù)教育"，讓學(xué)生把之前被灌輸?shù)膽?yīng)試教育"吐出來"。清華彭剛教授說。資料圖：錢穎一在清華經(jīng)管學(xué)院“院長下午茶“活動中與本科生交流。（供稿吳姝）

高盛在紐約和北京面試的問題為何不一樣？錢穎一教授講過一個故事，美國投資和證券巨頭高盛集團(tuán)，在紐約面試的問題和在北京面試的問題不一樣。在北京，高盛的面試問題多是類似于利率的變化對債券定價的影響等技術(shù)性問題；而在紐約，面試的問題則多是歷史和哲學(xué)的思想性問題。這當(dāng)中的區(qū)別就在，前者是尋找立即能上手的技術(shù)操作者，后者是尋找未來的全球管理者。在錢穎一看來，通識教育不是為了學(xué)生眼前的就業(yè)，而是為了學(xué)生一生的獲益；通識教育既不是為專業(yè)教育打基礎(chǔ)，也不是為專業(yè)教育做補充；通識教育本身是培養(yǎng)學(xué)生成為真正的“人”這個目的服務(wù)的。而在美國的大學(xué)，不論是普通大學(xué)還是常春藤名校，前兩年都是以通識教育為主的。像哈佛大學(xué)的通識課程就包含自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。通識教育不是簡單地增加學(xué)生的知識和對專業(yè)知識之外的一些學(xué)科的了解，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生價值觀和思維方式。本科的專業(yè)課是多了還是少了？在很多人眼里，專業(yè)體系的完整性是大學(xué)教育的基礎(chǔ)。換句話說，念了四年大學(xué)，卻沒有得到一個完整的專業(yè)體系教育，出來的就不是一個合格的大學(xué)生。但記者在采訪過程中也聽到了另外一種說法。清華大學(xué)教授彭剛就認(rèn)為，這是一個應(yīng)該破除的一個觀念。像清華這樣的學(xué)校，本科期間就要讓學(xué)生受到課程體系完整性這樣一個訓(xùn)練，那么很直接的一個后果就是課程非常多。本科期間需要完成的學(xué)分非常多，壓根沒有那么多的時間和精力來接受除專業(yè)之外的課程。彭剛的理由是：第一，本科教育不是大部分人教育的終點，而是高等教育的一個起點，所以在本科期間就強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系的完整性是沒有意義的；第二，我們的知識體系更新很快，在大學(xué)所接觸的專業(yè)知識很多很快就過時了；第三，如果課程體系里面有些課程對一個人拓展思維和能力帶來的作用足夠大的話，他不需要那么多的課程。清華大學(xué)新雅書院總監(jiān)甘陽也認(rèn)為，中國大學(xué)生目前最大的問題是課程太多，上課太多，本科課程改革應(yīng)該是做減法而不是做加法。彭剛還舉過一個例子，清華大學(xué)力學(xué)系的鄭泉水教授，是錢學(xué)森力學(xué)班的首席科學(xué)家。整個力學(xué)系的課程，他就學(xué)了兩門，可是他對力學(xué)現(xiàn)象的理解比其他人都強(qiáng)。鄭泉水曾說：“我需要什么知識很快學(xué)習(xí)就可以了，把所有力學(xué)系的課程全部都上，沒有意義?！弊髡撸荷陮幒傩蹃碓慈嗣窬W(wǎng)-教育頻道）關(guān)注通識教育（二）：清華怎么給“狀元”上課發(fā)布時間：2014-11-1516:26:29］來源：人民網(wǎng)|作者：申寧|責(zé)任編輯：人民網(wǎng)北京11月15日電（記者申寧實習(xí)生胡少雄）在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，每一年的新生當(dāng)中都有20名左右的各省“狀元”，有一半左右為各省前十名。頂尖的生源，頂尖的學(xué)校，頂尖的專業(yè)，教得好，天經(jīng)地義；教不好，就要挨板子?？梢哉f，錢穎一們的身上，壓力還是蠻大的。專業(yè)和技術(shù)知識的教授或許可以解決眼前的就業(yè)，但眼界和見識將會決定一生的命運。2006年10月出任清華經(jīng)管學(xué)院院長的錢穎一帶領(lǐng)學(xué)院探索“通識教育與個性發(fā)展相結(jié)合”的本科教育理念。目的是要讓從清華經(jīng)管學(xué)院走出來的學(xué)生兼具“國際視野”與“中國情懷”，都要成為現(xiàn)代文明人，其中有一些成為能做大事的人。乘了倍的英語學(xué)分想干啥？錢穎一剛到清華經(jīng)管學(xué)院的時候，曾做過一個調(diào)查，讓他大吃一驚：80%的學(xué)生說從中學(xué)到大學(xué)英語退步了。那時候，大一學(xué)生們一個星期只上一節(jié)或兩節(jié)英語課，而在中學(xué)他們每天至少一節(jié)英語課，這個量是沒法比的。2007年，清華經(jīng)管學(xué)院對課程做了一次“大手術(shù)”，英語課從原來的2學(xué)分被乘以4倍，一下子提高到了8個學(xué)分。而英語學(xué)分提高4倍的直接結(jié)果就是，到了大二，清華經(jīng)管學(xué)院50%的課程實現(xiàn)了全英文授課。在清華經(jīng)管學(xué)院，通識課程有三類，其中第二類就是“基礎(chǔ)課程”，包括中文、英語和數(shù)學(xué)三種。這類課程很實用，但因為不是專業(yè)課，所以常常被人們忽略。像中文寫作，能進(jìn)清華的學(xué)生高考作文都是高分甚至滿分，但實際寫作能力很低，因為他們已經(jīng)習(xí)慣按高考語文模板寫作文，但讓他們能把一件事情寫清楚非常困難。清華大學(xué)各個學(xué)科教授們也有深有感觸，他們要花大把的時間去給博士生、碩士生改論文，不是改內(nèi)容，而是改標(biāo)點，改病句……。于是，清華經(jīng)管學(xué)院將中文寫作劃入了本科一年級的必修課。正在讀研的葛一夫同學(xué)告訴記者，有的同學(xué)甚至到了大二還會跟著大一新生一起上寫作課。如此歡樂的心理學(xué)課程。清華大學(xué)心理學(xué)系系主任彭凱平教授為經(jīng)管學(xué)院本科生授課。（供稿吳姝）今天，你了嗎？“今天，你CTMR了嗎？”這是清華經(jīng)管學(xué)院同學(xué)的口頭禪。“CTMR”其實跟醫(yī)院的CT（電子計算機(jī)斷層掃描）、MR（核磁共振檢查）沒啥關(guān)系，而是清華經(jīng)管學(xué)院楊斌教授開設(shè)的一門課程：批判性思維和道德推理，CTMR是這門課英語名稱（CriticalThinkingandMoralReasoning）的縮寫。這門課程很特殊，沒有教材，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。除了每周一堂大課講授之外，還會由助教帶領(lǐng)分成十幾個小班上課，討論和爭辯一些非常犀利的問題，有時還會選出觀點最不一樣的兩個同學(xué)進(jìn)行辯論，互相交流促進(jìn)。受傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)服從權(quán)威、尊重師長的影響，中國的學(xué)生缺乏好奇心、想象力和批判性思維能力，特別是不敢于、也不善于提出問題?！癈TMR”這門課程，就是要引導(dǎo)學(xué)生在不成疑問的地方產(chǎn)生疑問。對此，清華大學(xué)彭剛教授也頗有印象，有一次課上一半，有位同學(xué)進(jìn)來了，說：“我原來上過您的課，后來又聽別的老師的課，跟您的說法很不一樣，我想回來重聽一下?！盋T、MR這兩個涉及身體檢查的醫(yī)學(xué)名詞，合在一起就變成了對思維的檢查，這對于清華的同學(xué)來說，是一件很有趣的事兒。而在錢穎一看來，這里有更深刻的道理。通識課程與專業(yè)課程看似無關(guān)，其實中間是有聯(lián)系的，其中最重要的連接就是批判性思維能力的培養(yǎng)。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院“通識教育與個性發(fā)展相結(jié)合”課題示意圖（制圖田暢吳姝）通識教育學(xué)分高過專業(yè)課，科學(xué)嗎？通識教育的課程成為國內(nèi)不少大學(xué)內(nèi)僅僅是“開闊眼界”的公共選修課，在學(xué)生眼中，這些課是不用投入太多精力就可以拿到很好成績的“水課”。但在清華經(jīng)管學(xué)院，通識課程不僅被提到了與專業(yè)課同等重要的高度，而且成為了在重要時段上的本科生必修課。小班授課、通識學(xué)分多于專業(yè)學(xué)分、課程安排在上午……這些看似不可能的事情在清華經(jīng)管學(xué)院一一變成了可能?？纯磳W(xué)分分布，就知道清華經(jīng)管學(xué)院對通識教育的重視程度了。大學(xué)四年總共140學(xué)分，通識教育70分，占了一半；專業(yè)課只有50學(xué)分，這在國內(nèi)其它高校、其它院系是很難想象的；還有任選課占了20學(xué)分，這20學(xué)分更是天馬行空，只要是清華大學(xué)開設(shè)的課程，不分院系、不分年級，甚至碩士、博士研究生的課，都可以選，都承認(rèn)學(xué)分。學(xué)生在層次、內(nèi)容乃至老師上都有很大的自主選擇權(quán)。今年剛念大四的劉璐瑤和已經(jīng)讀研的葛一夫，雖然年級不同，專業(yè)不同，但他們此前卻經(jīng)常在同一課堂上相遇。即使這樣，錢穎一依然認(rèn)為有改進(jìn)的空間：“比如美國是四年制，跟我們相似，中國學(xué)生一個學(xué)期可能學(xué)20-30個學(xué)分，美國學(xué)生最多學(xué)16個學(xué)分，而且專業(yè)課很少，但他們鉆研課程的深度很深，一周在學(xué)業(yè)上花的總時間要比我們的學(xué)生更多，盡管選的課程門數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)要少的多?！鼻迦A經(jīng)管學(xué)院的探索與實踐如波心投石，漣漪正在放大。在清華大學(xué)近日發(fā)布的《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見》中，“建立以通識教育為基礎(chǔ)，通識教育與專業(yè)教育相融合的本科教育體系’被明確定為六個主要發(fā)展目標(biāo)之一。關(guān)注通識教育（三）：敢問路在何方？2014年11月17日09:57來源：人民網(wǎng)-教育頻道人民網(wǎng)北京11月17日電（記者申寧實習(xí)生胡少雄）清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院建院30年來首次拿到國家級教學(xué)成果一等獎，可院長錢穎一卻說，這個獎跟經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)關(guān)系不大。錢穎一看重的是，這個探索的普適性，即對任何專業(yè)都適用。盡管很多人都認(rèn)識到通識教育的重要性，可事實上，通識教育在各地、各高校甚至同一高校的不同院系都發(fā)展得很不均衡，依然是荊棘滿路，阻礙重重。難找的通識課老師開設(shè)通識課程，院長錢穎一遇到的第一個困難，就是找老師。在北京這樣一個高校云集的地方，匯集了各個領(lǐng)域的精英，按理說找?guī)讉€老師并不是很困難的事，但事實上，這卻讓錢穎一傷透了腦筋。彭剛，清華大學(xué)人文學(xué)院歷史系教授。他就是被錢穎一“生拉硬拽”來講“西方文明”這門課程的：“錢老師在我的辦公室整整泡了兩個多小時?！薄巴ㄗR課程的老師很難找。我有些不解的是，在北京，找教西方文明的老師還可以找到，但找教中國文明的老師就難得多，同樣也找不到教中文寫作的老師。歷史系和中文系的老師都忙于發(fā)表論文，搞學(xué)科建設(shè)，不愿意教通識課程。而中文寫作，以往通常只教秘書寫作等專業(yè)性極強(qiáng)的內(nèi)容。我們的中文寫作，是教授學(xué)生怎樣寫論說文，怎樣組織論據(jù)，怎樣邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣有說服力。比如寫一個經(jīng)濟(jì)事件的評論，既要有經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)性，更要寫大家能讀得懂的文章?！卞X穎一提到找老師的難處時說。那段時間，主管教務(wù)的老師忙得焦頭爛額，甚至把“網(wǎng)”撒到了網(wǎng)上，用他們的話說，有的老師是“從網(wǎng)上淘來的”?！霸诂F(xiàn)行的行政體制下，聘任通識課教師的政策并不完善，跨校或跨省聘任更難實現(xiàn)。因此，開展通識教育改革的首要問題就是解決師資。”錢穎一說。清華大學(xué)人文學(xué)院教授彭剛為經(jīng)管學(xué)院本科生講授予“西方文明”課程。（供稿吳姝）就業(yè)壓力下的通識教育錢穎一遇到的第二個難題，就是辛辛苦苦設(shè)計的這些課程，學(xué)生們會買帳嗎？在清華經(jīng)管學(xué)院的第一個學(xué)期彭剛過得并不愉快：大量的課前準(zhǔn)備、閱讀量，同學(xué)們很難做到，還經(jīng)常有同學(xué)把專業(yè)課的作業(yè)帶到課堂上去寫，“那個學(xué)期得到的教師評估是我在清華上課以來最差的一次?！鄙踔磷屗欢刃幕乙饫洹２还鈱W(xué)生的抵觸情緒大，連一些專業(yè)課老師也充滿疑慮，把黃金授課時間都給了通識課程，專業(yè)課怎么保證？“在哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，即使是理科和工科專業(yè)，也只要求上30—50學(xué)分的專業(yè)課。而我們的學(xué)生專業(yè)意識太強(qiáng)，恨不得大一學(xué)了會計，大二就去實習(xí)。這樣的好處是上手很快，但你會發(fā)現(xiàn)，兩年后學(xué)到的也就只有上手快而已?！卞X穎一把這些歸咎于短期功利主義。這種短期功利主義不僅僅存在于學(xué)生之中，而且存在整個社會的大環(huán)境之中?！半m然我們不提就業(yè)導(dǎo)向，但學(xué)生受社會壓力和家庭壓力很大。不少學(xué)生是聽家長意見報考的清華經(jīng)管學(xué)院的。進(jìn)入大學(xué)后，他們帶有就業(yè)導(dǎo)向性選擇專業(yè)的趨勢也越來越明顯，似乎對大學(xué)的期待就只是學(xué)一個好專業(yè)，找一個好工作就可以了?！边€好，學(xué)生們已經(jīng)受益了已經(jīng)進(jìn)行了七年的通識教育改革，效果怎么樣？也許學(xué)生的感受更有說服力。清華經(jīng)管學(xué)院大四女生劉璐瑤表示，專業(yè)課與通識課之間是有相關(guān)性的，比如心理學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)之間很多內(nèi)容是互通的。大一大二學(xué)的時候還沒有意識到通識課的重要性，但到后來進(jìn)行實踐的時候會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初在通識課上學(xué)的知識確實用上了?！币呀?jīng)讀研并兼任清華經(jīng)管學(xué)院大三輔導(dǎo)員的葛一夫同學(xué)說，他所負(fù)責(zé)班級的同學(xué)暑假都在實習(xí)，令他驚訝的是很多學(xué)生并沒有去銀行、