智慧教育典型案例：聚焦精準(zhǔn) 提升學(xué)校品質(zhì)-基于大數(shù)據(jù)的學(xué)校發(fā)展路徑之探索

聚焦精準(zhǔn)提升學(xué)校品質(zhì)——基于大數(shù)據(jù)的學(xué)校發(fā)展路徑之探索玉環(huán)市城關(guān)一中李旦福玉環(huán)地處全省的交通末端，要接軌杭州、上海等教育發(fā)達(dá)地區(qū)，信息化不失為一條捷徑。玉環(huán)市城關(guān)一中位處玉環(huán)城區(qū)，群眾對(duì)質(zhì)量的期望高，近幾年學(xué)校規(guī)模又不斷地?cái)U(kuò)大，管理難度顯著提升，所以尋找一種載體和抓手，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)變革，成為該校自身發(fā)展的一種迫切需求。而新技術(shù)的興起為其提供了一種可能。從2012年起就提出了建設(shè)“四園工程”，即潔美式校園、數(shù)字化校園、激勵(lì)性校園和智慧型校園。建設(shè)數(shù)字化校園以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育向現(xiàn)代化的跨越，通過(guò)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校，用分析變革教育”，完成教育教學(xué)質(zhì)量的彎道超車(chē)，是該校建設(shè)的初衷。在建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校始終堅(jiān)持信息技術(shù)要能減輕師生的負(fù)擔(dān)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，要指向教育質(zhì)量的提升。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了科技實(shí)驗(yàn)中心，并先后申報(bào)了國(guó)家級(jí)和省級(jí)課題，引領(lǐng)數(shù)字校園建設(shè)。并一直踏踏實(shí)實(shí)的努力推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，積極從軟硬件改善教育教學(xué)環(huán)境，探索教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，主動(dòng)尋求教育教學(xué)深化改革之路徑。 一、建設(shè)歷程和成效

在玉環(huán)市教育局的大力支持下，該校在硬件上先后投入了430多萬(wàn)，對(duì)校園設(shè)施設(shè)備作了很大的改善；在軟件上從小的、單一的多個(gè)平臺(tái)使用，逐漸整合成現(xiàn)在的3.0版的智慧平臺(tái)。前期曾經(jīng)使用過(guò)很多軟件平臺(tái)，雖然也取得了一些效果，但后來(lái)使用的平臺(tái)越用越多，導(dǎo)致不僅使用不便，而且出現(xiàn)許多個(gè)信息孤島。于是該校從2015學(xué)年開(kāi)始做平臺(tái)的整合和個(gè)性化定制，整整用了兩年時(shí)間，逐步升級(jí)到3.0版的智慧平臺(tái)。在項(xiàng)目建設(shè)上，先后以創(chuàng)建成為臺(tái)州市數(shù)字化校園示范校、浙江省數(shù)字校園示范校、臺(tái)州市智慧校園示范校為抓手，先后承辦了全國(guó)英特爾未來(lái)教育課題推進(jìn)會(huì)、臺(tái)州市數(shù)字校園建設(shè)推進(jìn)會(huì)等，對(duì)促進(jìn)了教師教學(xué)理念的更新，帶動(dòng)教師更加自覺(jué)地把新技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，都起到了積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，作為國(guó)家教育信息化區(qū)域試點(diǎn)學(xué)校和英特爾未來(lái)教育試點(diǎn)學(xué)校，也為推進(jìn)數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究提供了載體，不僅國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題順利結(jié)題，也迎來(lái)了十多個(gè)縣市區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校管理層到該校進(jìn)行交流探討，互通有無(wú)，更觸發(fā)學(xué)校進(jìn)一度的思考和行動(dòng)。通過(guò)幾年的建設(shè)，在總體建設(shè)成效上初步達(dá)成了八化，即數(shù)據(jù)采集全面化、學(xué)習(xí)分析精細(xì)化、自主學(xué)習(xí)個(gè)性化、資源管理體系化、德育管理日?；⒕C合評(píng)價(jià)多元化、辦公管理無(wú)紙化、后勤服務(wù)程序化，為“以技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)精準(zhǔn)管理”構(gòu)建了良好的數(shù)字環(huán)境。通過(guò)閱卷機(jī)、平臺(tái)、微信等采集媒介，采集到每日作業(yè)、單元測(cè)試和期中期末等學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，采集課堂記錄、課間記錄、值日記錄等德行數(shù)據(jù)，采集活動(dòng)記錄、榮譽(yù)記錄、社會(huì)實(shí)踐等素養(yǎng)數(shù)據(jù)，在大數(shù)據(jù)中心進(jìn)行計(jì)算分析和數(shù)據(jù)挖掘，形成豐富的學(xué)業(yè)報(bào)告、德行報(bào)告和素養(yǎng)報(bào)告等，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了數(shù)據(jù)支撐，為教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)提供了有效反饋，為家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程性監(jiān)督提供了可能，也為學(xué)校行政科學(xué)決策提供了依據(jù)。二、精準(zhǔn)管理，凸顯過(guò)程管理的便捷1學(xué)校在平臺(tái)構(gòu)建過(guò)程中，始終突出過(guò)程性管理，通過(guò)定制“點(diǎn)、線、面”三個(gè)方面來(lái)強(qiáng)化過(guò)程性管理。在系統(tǒng)底層建成了一個(gè)數(shù)據(jù)中心和統(tǒng)一身份認(rèn)證，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的各種應(yīng)用平臺(tái)均要打開(kāi)數(shù)據(jù)接口，以實(shí)現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的共享互通。3.0版的智慧平臺(tái)中共定制了300多個(gè)業(yè)務(wù)模塊，包括了學(xué)生工作、教學(xué)工作、個(gè)人工作、行政工作、教務(wù)教學(xué)、德育工作、資源管理、總務(wù)管理、系統(tǒng)管理等，涵蓋了學(xué)校的各方面工作。所有模塊都遵循“點(diǎn)線面”的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。1.“點(diǎn)”上能即使反饋和自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。如平臺(tái)德育模塊包括班主任常規(guī)工作功能模塊組、班級(jí)常規(guī)管理功能模塊組和學(xué)生綜合素質(zhì)功能模塊組。在班主任、值日領(lǐng)導(dǎo)、值日教師、跟班教師、德育處人員、門(mén)衛(wèi)、值日學(xué)生、值日班長(zhǎng)等全員參與下，通過(guò)三種終端（電腦版、手機(jī)版、掃描機(jī)）完成數(shù)據(jù)的采集，所有記錄的信息都能實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋給對(duì)應(yīng)人員，并能自動(dòng)完成不同時(shí)間段的統(tǒng)計(jì)，如班級(jí)學(xué)生日常常規(guī)量化考核的周統(tǒng)計(jì)、月統(tǒng)計(jì)、學(xué)期統(tǒng)計(jì)等，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果也強(qiáng)制推送到相應(yīng)人員。當(dāng)然，從管理角度看，有反饋、有統(tǒng)計(jì)不是管理的目的，管理的目的是不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且能解決問(wèn)題。所以該平臺(tái)中對(duì)有些項(xiàng)目設(shè)定了一定界限，對(duì)未達(dá)標(biāo)的情況要求進(jìn)行整改。如第11周初一（13）班班級(jí)常規(guī)量化考核分僅為82分。平臺(tái)顯示數(shù)據(jù)的同時(shí)，對(duì)該班班主任推送了整改要求，班主任將班級(jí)整改措施反饋單在平臺(tái)中提交后，按照整改措施落實(shí)相關(guān)工作。從之后的第12周中可以看到該班級(jí)整改后數(shù)據(jù)為90分。數(shù)據(jù)從采集、反饋、統(tǒng)計(jì)到整改、再反饋，就達(dá)成了管理上注重落實(shí)提高的目的。2.“線”上能讓工作進(jìn)度隨時(shí)可見(jiàn)。將關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù)建好聯(lián)系途徑，定制工作進(jìn)度條，使得各處室工作計(jì)劃完成進(jìn)度、教師考核得分進(jìn)度、學(xué)生評(píng)價(jià)得分進(jìn)度等學(xué)校主要工作，能隨時(shí)查看工作進(jìn)展情況，便于督促檢查相關(guān)的工作，既能確保各項(xiàng)主要工作按時(shí)保質(zhì)保量完成，又能讓教師、學(xué)生隨時(shí)查看自身評(píng)2價(jià)得分情況，以便調(diào)整或糾正一些不良現(xiàn)象。如教師偶爾出現(xiàn)遲到，從考勤制度上要有扣分，平臺(tái)能自動(dòng)智能關(guān)聯(lián)到該教師的考核得分；從獎(jiǎng)金制度上可能要涉及扣款，平臺(tái)也能自動(dòng)智能關(guān)聯(lián)到該教師的月績(jī)效工資。這些都大大方便了統(tǒng)計(jì)的工作量，也確保統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確無(wú)誤。 3.“面”上能形成綜合評(píng)價(jià)。由許多的“線”最終匯聚成兩個(gè)面，即學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和教師的年度考核評(píng)價(jià)。如該校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)圍繞核心素養(yǎng)擬定了18條評(píng)價(jià)指標(biāo)和97條評(píng)價(jià)細(xì)則，將平臺(tái)中學(xué)生相關(guān)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，比如學(xué)業(yè)、藝術(shù)、體育、技能、社團(tuán)活動(dòng)、公益活動(dòng)等等，通過(guò)數(shù)據(jù)中心自動(dòng)抓取，生成相應(yīng)的評(píng)價(jià)，最終形成了學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告單。學(xué)期末不再是發(fā)一張成績(jī)單，而是擁有22頁(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告冊(cè)，既包含學(xué)科成績(jī)分析報(bào)告，又包含學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的分析報(bào)告。玉環(huán)電視臺(tái)曾就此作了專(zhuān)題報(bào)道。 三、精準(zhǔn)教學(xué)，凸顯推進(jìn)策略的創(chuàng)新

學(xué)校的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)在2012年12月臺(tái)州市數(shù)字化校園建設(shè)推進(jìn)會(huì)上代表玉環(huán)作教學(xué)質(zhì)量精細(xì)化分析系統(tǒng)的典型經(jīng)驗(yàn)介紹，在2013年3月的浙江省教育信息工作會(huì)議上作了現(xiàn)場(chǎng)展示，同時(shí)在玉環(huán)教育聯(lián)盟學(xué)校作了推廣應(yīng)用。在建設(shè)過(guò)程中，數(shù)據(jù)應(yīng)用對(duì)促進(jìn)管理和德育相對(duì)比較容易推進(jìn)，但撼動(dòng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻難度很大，為此該校采取了四個(gè)方面的策略，逐步攻破信息技術(shù)在教育教學(xué)中最后的堡壘——課堂教學(xué)。1.“農(nóng)村包圍城市”，以短期成功鼓舞士氣。學(xué)校采取“從外向內(nèi)”，從容易達(dá)成的做起，通過(guò)硬件改造來(lái)改善校園環(huán)境，改善了教師的辦公環(huán)境，改善了教室的教學(xué)環(huán)境；再“由點(diǎn)到面”，在硬件改造完成的基礎(chǔ)上逐步引入各種應(yīng)用平臺(tái)，選擇個(gè)別骨干教師嘗試應(yīng)用軟件，到備課組推廣使用，漸進(jìn)式地推進(jìn)數(shù)據(jù)的應(yīng)用。這些短期的成功不僅讓教師得到實(shí)惠，而且看到了學(xué)校變革的效應(yīng)。教師的教育教學(xué)理念也隨之發(fā)生了變化，從抗拒心態(tài)到開(kāi)始愿意嘗試，在應(yīng)用中逐漸體會(huì)到數(shù)據(jù)應(yīng)用的魅力，體會(huì)到現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的教育教學(xué)成效，進(jìn)而堅(jiān)定和激發(fā)了教師主動(dòng)應(yīng)用各種平臺(tái)數(shù)據(jù)的決心和需求。2.“嘗到甜頭”，直抵學(xué)校教育的核心目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)資料系統(tǒng)、共享資源系統(tǒng)、題庫(kù)系統(tǒng)等構(gòu)建成資源管理的體系，如擁有67萬(wàn)多道的校本題庫(kù)為教師選用優(yōu)質(zhì)題目編寫(xiě)練習(xí)提供了便利。這些資源類(lèi)數(shù)據(jù)能減少教師的重復(fù)性勞動(dòng)，有效減輕教師負(fù)擔(dān)，而將精力更多地集中在教師的核心功能上，讓老師嘗到了數(shù)據(jù)應(yīng)用的甜頭。通過(guò)關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù)建構(gòu)起來(lái)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，解決傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題，能幫助教師更加有效地指導(dǎo)學(xué)生。也能推送學(xué)習(xí)者感興趣的課程與內(nèi)容，使學(xué)生朝著更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。如在解答學(xué)生各種問(wèn)題和作業(yè)的基礎(chǔ)上積累起來(lái)的一定量的微課資源應(yīng)用中，有學(xué)生在學(xué)習(xí)“氣體制取綜合運(yùn)用”微課時(shí)，自我感覺(jué)有些聽(tīng)不懂或相應(yīng)練習(xí)錯(cuò)誤較多，可能是因?yàn)椤岸趸贾迫　闭莆詹缓玫木壒剩M(jìn)而可以通過(guò)關(guān)聯(lián)找到“二氧化碳制取”這節(jié)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而還可以進(jìn)一步追根溯源到“儀器基本操作”這節(jié)微課。3.借助科技之力，以評(píng)價(jià)促進(jìn)管理。在對(duì)教師考核中，通過(guò)個(gè)性化加分、過(guò)程性積分等形式，不僅讓教師在對(duì)自己考核的親身感受到了大數(shù)據(jù)應(yīng)用的魅力，而且看到了將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)中的迫切感，同時(shí)也通過(guò)考3核的導(dǎo)向作用，用制度保障數(shù)字校園創(chuàng)建工作的順利推進(jìn)，建立起長(zhǎng)效機(jī)制，促使教師自覺(jué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用各種平臺(tái)數(shù)據(jù)。4.借助數(shù)據(jù)之力，用技術(shù)改變教學(xué)。為保持學(xué)生紙筆作答的習(xí)慣，該校通過(guò)閱卷機(jī)等進(jìn)行學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的采集，將每日作業(yè)通過(guò)有痕閱卷（教師先在紙質(zhì)上按照傳統(tǒng)批改作業(yè)方式進(jìn)行批改，再通過(guò)閱卷機(jī)掃描錄入）方式進(jìn)行采集，將各類(lèi)考試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱卷方式進(jìn)行采集，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)均能通過(guò)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，清晰直觀地看到各種分析圖表，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上的短板，并追蹤到每一個(gè)人的數(shù)據(jù)。讓研究每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成為可能，教師能更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生，從而改變了對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如學(xué)生單次知識(shí)點(diǎn)綜合分析圖能對(duì)單個(gè)學(xué)生單次知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，也能通過(guò)積累后對(duì)學(xué)生多次的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，這些數(shù)據(jù)也都成為了備課組教研活動(dòng)中探討研究的話(huà)題。再如深入研究會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣的分?jǐn)?shù)，其實(shí)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)是不同的。以及從班級(jí)層面看，還可以看出某個(gè)班級(jí)總體上的閃光點(diǎn)和薄弱點(diǎn)等。這樣也有利于學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)，切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。著感覺(jué)走”，而學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)提供了豐富的數(shù)據(jù)分析， 對(duì)教師而言，傳統(tǒng)的作業(yè)批改統(tǒng)計(jì)，教師是“跟 基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，不僅可以幫助學(xué)生分析出學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)上的薄弱環(huán)節(jié)，還可以知道學(xué)生每門(mén)學(xué)科哪些題目錯(cuò)了，哪些知識(shí)點(diǎn)是薄弱的，實(shí)現(xiàn)了“從經(jīng)驗(yàn)到證據(jù)”的跨越。不僅改變了診斷

的方式，也使得教師更加理解學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)橄到y(tǒng)能收集到過(guò)去無(wú)法獲取的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，追蹤到每一個(gè)人的數(shù)據(jù)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的不斷積累，也能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳發(fā)出警告性信號(hào)。這些都為教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)提供了豐富的信息，為高效課堂插上飛翔的翅膀。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)手機(jī)終端查看自己孩子的學(xué)業(yè)報(bào)告，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和下載錯(cuò)題本，以便清楚地知道自己孩子特長(zhǎng)發(fā)展和欠缺的方面，也省去了抄寫(xiě)錯(cuò)題的精力和時(shí)間。 四、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，凸顯數(shù)據(jù)應(yīng)用的價(jià)值

八年級(jí)（10）班學(xué)生舒蘭蘭是一位勤奮好學(xué)，成績(jī)中上的同學(xué)。進(jìn)入初二后，班主任在德育管理平臺(tái)上發(fā)現(xiàn)舒蘭蘭最近常出現(xiàn)遲到、上課注意力不集中等現(xiàn)象，進(jìn)一步通過(guò)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的退步，知識(shí)點(diǎn)雷達(dá)圖顯示其各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)掌握均有明顯的4偏離狀況。這些變化引起了班主任的重視。通過(guò)和舒蘭蘭的面對(duì)面溝通，了解到她平時(shí)作業(yè)量很大，功課都要做到晚上12點(diǎn)，碰到不懂的題目也無(wú)法向人請(qǐng)教，更找不到要加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。由于不知該從哪里入手，學(xué)習(xí)盲目性、重復(fù)性很大，致使她失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。班主任協(xié)同任課教師利用學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，對(duì)該同學(xué)的知識(shí)體系架構(gòu)進(jìn)行了精細(xì)化的分析，發(fā)掘出她學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，為她制定了一套個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方案，利用學(xué)校的“玉環(huán)e學(xué)堂”自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)課前學(xué)案、微課、練習(xí)自測(cè)，課中解惑答疑，課后個(gè)性化作業(yè)、資源等推送學(xué)習(xí)，對(duì)她進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的線上線下混合型學(xué)習(xí)后，蘭蘭同學(xué)終于尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，輕松愉悅地徜徉在知識(shí)的海洋中，帶著笑容，帶著理想……舒蘭蘭同學(xué)的“問(wèn)題”在學(xué)校教育中屢見(jiàn)不鮮，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)未能給出行之有效的解決辦法?；诖?，學(xué)校本著“網(wǎng)絡(luò)讓教育動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活起來(lái)，讓教師授課實(shí)起來(lái)”的理念，創(chuàng)新性地推出了一個(gè)自主學(xué)習(xí)智能云平臺(tái)——“玉環(huán)e學(xué)堂”，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以