智慧教育典型案例：基于名師網(wǎng)推廣“我語文”教學成果應用實踐案例

基于名師網(wǎng)推廣“我語文”教學成果應用實踐案例浙江省黃華偉網(wǎng)絡名師工作室黃華偉（一）案例摘要 導圖說明：

（1）在內容上以“瞻前-思辨寫作教學內容”“本我-讀出這一篇語文”“切實-教出這一篇語文”為“我語文”推廣與應用主體內容。（2）在策略實踐上主要分為專題微信公眾號、精品微課群建設、網(wǎng)絡研修推廣“我語文”教學成果，在線下主要以工作室成員的“教學實踐”“專題研討活動”“自主學習”“講座發(fā)言”等為主。（二）案例背景

“我語文”最早是省網(wǎng)絡名師工作室主持人、省特級教師黃華偉于2014年“深化課改”中，在瑞安中學省級學科基地創(chuàng)建過程中逐漸成熟并提出，并出版有30萬字專著《我們的語文》，同時發(fā)表有許多相關論文，有較扎實的研究基礎和較豐厚的研究成果。 如何依托“名師網(wǎng)”，以“我語文”成果為特色內容，探索教研成果更快更有效地推廣與應用，成為工作室思考的一個案例課題。黃華偉名師工作室認為現(xiàn)在各種各樣的“語文資源網(wǎng)”上的資源可謂海量，如果我們只是“當語文教學資源的搬運工”，就顯得意義不大。省網(wǎng)絡名師網(wǎng)無疑是個強大網(wǎng)絡平臺，我們在這里可以結識很多語文老師，可以探討很多語文問題。如果把“我語文”中比較有特色、水平較高的1內容“提煉”出來，在網(wǎng)上“呈現(xiàn)”給老師們，產(chǎn)生的積極輻射面會非常廣，可以直接影響省內甚至國內的老師們。（三）案例實踐舉措

1.開設“我語文”公眾微信號

于2017年9月開始，開通了“黃華偉名師工作室”微信公眾號，不斷推出我們認為有價值的“公眾號文章”，并已產(chǎn)生一定影響。微信公眾號一方面助力學生發(fā)現(xiàn)“我”、表達“我”、成就“我”。“發(fā)現(xiàn)我”針對閱讀教學來說，指在閱讀教學中，幫助學生“讓我來讀”，讓學生在閱讀中“看到”“發(fā)現(xiàn)”自己?！氨磉_我”是研究的另一重點——為我而寫，我們認為高中生的寫作不同于小學生、初中生，寫作對他們來說，應該不止于“寫一篇作文”，而是表達自己思想的重要工具。“成就我”指語文學習的最終目標是讓學生做更好的“自己”，——我們相信語文學習對個人成長、成功有巨大的不可替代的作用。另一方面，微信公眾號開設三個“我語文”內容專欄——讀出、教出、任務群。即“讀出這一篇”“教出這一篇”“任務群學習（側重“任務群六——思辨性閱讀與表達”），——其中“讀出”內容已經(jīng)比較豐富，“教出”“任務群”相對較少，但正在不斷充實中。這是支撐“我語文”的重要力量，是“我語文”落地的重要途徑?！白x出”“教出”指向閱讀教學，“思辨寫作”指向論述文寫作教學。 2.錄制“我語文”三個系列微課群

“我語文”教學理念的落實，必然要通過有特色的教育教學活動，在長期教學實踐基礎上，在許多優(yōu)秀研讀、教學案例基礎上，我們優(yōu)中選優(yōu)，努力精簡內容，決定以相對簡短、便捷的“微課”作為我們推廣、應用的重要手段，這也是我們這幾個月中取得的最重要成果。三個系列微課群共64節(jié)微課，內容豐富，比較全面地反映了我們在“我語文”方面的思考和實踐。整體工作已經(jīng)在10月下旬完成，并從10月28日開始，以每天一節(jié)微課的速度，在工作室網(wǎng)站上“勻速”發(fā)布。其內容分別用表格羅列如下：序單元/知識點名稱知識點內容描述時長承擔者一“讀出這一篇語文”微課群簡介01“讀出這一篇語文”微課群簡介“讀出”內涵闡述、微課群特色、內容和錄制者7分30黃華偉二解析疑意：這什么這樣？202“今生”為什么需要證明？活在當下，為什么還需要證明？需要怎樣的證明？6分40黃華偉03“前方”是什么？梳理《前方》的“追問”思路8分解觀凱04“我家離地壇很近”是什么意思？解析《我與地壇》中疑難語句6分50陳德盛05祥林嫂為什么是“笑了”？突出祥林嫂“女人”一面4分40杜曄06為什么說“美的就是哲理的，哲理的就是美的”——《斑紋》語句賞析用具體語句闡釋“哲理即優(yōu)美”7分余軍三質問真意：真是這樣嗎？07《老王》中的“愧怍”真的是作者對老五的愧怍？并非如此，文中有“實據(jù)”7分30江愛欽08《陳情表》真的是“陳孝情”嗎？臣李密，陳孝情，表忠心9分50江愛欽09“真的猛士”真的是劉和珍們嗎？應是與“茍活者”相對的“革命者”，不是劉和珍們6分30陳振鋒10王勃的抒情為何如此糾結？王勃更多的是“生命的孤獨”7分40江愛欽11拯救茲拉特的真是暴風雪嗎？救茲拉特的只能是辛格，這是高中生應有的理解6分10杜曄三追問深意：只是這樣嗎？12丹柯只是“尋找新世界”的英雄嗎？丹柯更是族人優(yōu)秀品質聚合體，是人類愛與勇氣象征8分10翁曉虹13素芭只是一個“啞女”嗎？有更多獨特內涵8分50陳振鋒14《在橋邊》只是“戰(zhàn)后苦難”嗎？“戰(zhàn)后苦難”可能已不重要，更指向“數(shù)字壓迫”4分40陳振鋒15從《論語》看只能先“仁”后“禮”嗎？也可以是先“禮”后“仁”9分30解觀凱16“方山子”只是隱士嗎？有更多內涵9分陳旭銘四探問新意：別有他解嗎？17怎一個“凄切”了得？——《聲聲慢》藝術形象賞析從“畫面”“語音”“詞人”三個層面賞析“形象”5分50余軍18“搖擺”是時間舞臺？“搖擺”是絕望的是消極的，6分10黃華偉3是時間舞臺19《禮拜二午睡時刻》到底“酷”在哪里？賞析它“純客觀”敘述的藝術力量8分翁曉虹20《沙之書》：這里的“虛構”“別有他解”《沙之書》虛構是講一個“像假的真故事”6分50余軍21《騎桶者》：他其實并沒有去借煤？從心理角度“再解”小說7分10余軍 （2）“教出這一篇語文”微課群

共11位老師參與，制作了22節(jié)微課，他們分別是：黃華偉（01、09、13、14、16）、陳旭銘（02、17）、錢志武（04、20）、查婺波（05、06）、劉明玉（07、22）、姜愛欽（08、18）、曹偉芳（10、15）、李苑芳（12、21）、張志鑫（03）、吳中娟（19）、陳振鋒（11）序序單元/知識點名稱知識點內容描述時長承擔者一“教出這一篇語文”微課群簡介01“教出這一篇語文”微課群簡介“教出”內涵闡述、微課群特色、內容和錄制者8分10黃華偉二二朗讀為主型“以聲傳情”，進而體悟02《聲聲慢》：讀出“凄慘”引導學生讀出全詞的“凄切”感9分50陳旭銘0303《相信未來》：讀出轉變引導學生讀出從壓抑、悲苦轉為宏壯、開闊再轉為昂揚、激越5分10張志鑫04《燭之武退秦師》：“因聲求氣”怎么求？刪去第二段中的“虛詞”“語氣詞”，與原文對比朗讀8分50錢志武0505《漁父》：讀出“對話”從“對話”朗讀中體現(xiàn)二者的思想差異、情感特征9分10查婺波06《我與地壇》：讀出“譬如”“又”抓住這幾個反復出現(xiàn)的詞語，讀出它們的意味、情感9分30查婺波三三“比較”為主型把“比較”提煉為一個大問題，引領全課教學07《寡人之于國也》：用“寡人”比施政，借“得道”說文風與《得道多助》比出《寡》文形象、詳實特點8分10劉明玉408在變與不變的比較中感受《品質》09《林黛玉進賈府》：賈寶玉怎么“與別人不同”？10《江南的冬景》：與你的江南冬景有何不同？11在比較中賞析《橋邊的老人》的敘述特點四四賞析為主型12《琵琶行》：“搖曳多姿”的樂聲、情節(jié)和情感13《在馬克思墓前的講話》：恩格斯的語言好在哪里？14在比較中賞析《拿來主義》說理的曲折周密15《最后的常春藤葉》：難就難在“情理之中”1616《神的一滴》神在哪里17如何體味詩情畫意之《積雨輞川莊作》五五探討為主型18他鄉(xiāng)之客，誰悲失路之人？19《我有一個夢想》：激動人心的力量來自哪里？2020她為什么是“笑了”21《始得西山宴游記》：孤苦-孤獨-孤高2222《丹柯》：丹柯是誰？社會是變的，格斯拉有變有不變，“我”不變6分江愛欽在與“眾人”的比較中突出寶玉的“與別人不同”7分40黃華偉課文中是作者美化虛化個性化的冬景9分30曹偉芳敘述客觀，場面、筆調相對平常、平和9分10陳振鋒側重“語言形式”角度，指向“好在哪”讓學生體會到音樂的“曲折變化”8分20李苑芳引導學生關注、體悟課文的情感和結構、語言、手法8分20黃華偉可以第3段為例，引導學生賞析其“曲折周密”8分10黃華偉“情理之中”才是賞析的難點9分30曹偉芳用“神秘”“神奇”“神圣”串連教學內容9分10黃華偉如何用“還原法”賞析“詩中畫”9分40陳旭銘“教出”王勃在文中復雜的情感，“生命之孤獨”7分20江愛欽如何引導學生梳理“激動人心”的內涵9分10吳中娟如何引導學生深入探討“笑了”8分20錢志武引導學生“補白”柳宗元的“心理空白”8分20李苑芳從學生認為丹柯死得“不值”入手，8分20劉明玉5指明其形象內涵 （3）“思辨寫作教學內容”微課群目錄

共8位老師參與，錄制了21節(jié)微課，分別是：黃華偉（01-03）、劉明玉（04-05）、丁家盛（06-08）、解觀凱（09-11）、蘇豐華（12-15）、廖潔（16-18）、肖德昶（19、21）、林青陽（20）序單元/知識點名稱知識點內容描述時長承擔者一“思辨寫作”微課系列內容簡介01思辨寫作教學內容微課群簡介“思辨寫作”內涵、微課群特色、內容及錄制者7分30黃華偉二“思辨寫作”4個容易混淆的問題02辨“思辨”解釋“思辨”6分50黃華偉03“議論文”就是“論述文”嗎？從知識序列、現(xiàn)實指向兩個角度說明二者異同9分30黃華偉04當前論述文寫作的普遍缺陷主要有觀點庸常、材料主觀、以述代議等5分10劉明玉05“思辨”是論述文的核心技術說明“思辨”在論述文中的意義5分劉明玉三觀點獨到06致正中和，謀新求異——“觀點獨到”內涵闡述“觀點獨到”的現(xiàn)實意義，即觀點雷同是典型缺陷6分50丁家盛07求同存異，入深見奇——“觀點獨到”思維方法之一“換個角度看問題”，追求“同中求異”“發(fā)現(xiàn)不同”7分30丁家盛08突破常規(guī)，推陳出新——“觀點獨到”思維方法之二“深入一層看問題”，追求“舊中出新”“淺中入深”6分10丁家盛四論據(jù)確切09“論據(jù)確切”內涵闡述“論據(jù)確切”的現(xiàn)實意義，即“論據(jù)不確切”常見弊端4分30解觀凱10實證——“論據(jù)確切”思維方法之一論據(jù)應是“可查證的事實”5分解觀凱11理證——”論據(jù)確切“思維方法論據(jù)應是“可驗證的道理”5分30解觀凱6之二五論證嚴密12論述文寫作需要“論證嚴密”“論證嚴密”的現(xiàn)實意義8分蘇豐華13基于事實的因果推斷——“論證嚴密”思維方法之一追求“基于事實的因果推斷”9分30蘇豐華14基于道理的科學推導——“論證嚴密”思維方法之二追求“基于道理的科學推導”8分40蘇豐華15從論證嚴密的角度如何看待比喻論證和類比論證它們是修辭手法，不是科學的論證方法7分30蘇豐華六反駁有力16“反駁有力”內涵闡述“反駁有力”的現(xiàn)實意義，即學生反駁能力弱小6分廖潔17證偽——“反駁有力”思維方法之一“反歸納法”，“駁論據(jù)”6分30廖潔18歸謬——“反駁有力”思維方法之二“反演繹法”，“駁論證”6分20廖潔七語言嚴整19“表達嚴整”內涵闡述“嚴整”是論述文的表達特征7分30肖德昶20嚴謹——“語言嚴整”思維方法之一側重詞句含義的“嚴謹”“單一”7分30林青陽21“表達嚴整”之“結構整飭”側重語段“齊整”“有序”，是一個有機“整體”7分40肖德昶3.形成線上網(wǎng)絡學習共同體網(wǎng)絡學習共同體活動開展熟悉網(wǎng)絡環(huán)境下開展學習、研究的途徑、方法開展一次針對2017年高考語文試題的網(wǎng)上討論從8月1日開始對高中語文新《課程標準》（201609版）尤其是其中必修階段的7個任務群，依次進行網(wǎng)上研討，每個任務群為期1周。持續(xù)討論7個任務群學習。對9月份麗水支教活動進行總結，上傳各種聽評課及講座材料。網(wǎng)上專題討論三個系列微課制作內容。7持續(xù)討論7個任務群學習。網(wǎng)上專題討論三個系列微課制作內容。對11月份瑞安中學任務群一、六專題研討活動進行總結，上傳各種聽評課及講座材料。成員間互曬半年來學習心得、半年來所取得的成績，相互學習（四）實踐成效和反思

1.老師們對“基于名師網(wǎng)”推廣和應用教學成果有了進一步認識 不少工作室成員都利用名師網(wǎng)“現(xiàn)成”的網(wǎng)站“架構”在網(wǎng)上“安家落戶”，大家慢慢地越來越習慣到名師網(wǎng)上尋找自己想要的教學資源。同時通過一系列網(wǎng)上教研活動，大家在全省各地都能“分時間陸續(xù)交流”或“一時間齊聚交流”，老師們慢慢習慣于這樣交流、研討。另一方面，隨著網(wǎng)絡點擊量慢慢遞增，大家對網(wǎng)絡作用的認識也慢慢變得深刻起來。 2.積累了寶貴的網(wǎng)上網(wǎng)下“協(xié)同推廣”的經(jīng)驗

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