《雁門太守行》《赤壁》教學設計

《雁門太守》《赤壁》學設計教學目：知識與能力：反復誦讀、熟練背誦全詩，正確默寫全詩。過程與方法：通過朗讀、小組討論理解詩意，發(fā)揮想象感受全詩意境。情感態(tài)度價值觀：領悟作者寄托的情懷，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。教學重反復誦讀、熟練背誦兩首詩，正確默寫全詩。教學難1、了解、學習詩歌的朗讀技巧，培養(yǎng)朗讀能力。2、反復誦讀，感受、品味詩歌的韻律美、意境美和語言美；3、領悟作者寄托的情懷，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。課時安：課時教學過：一、活動導引1、課前預習：（1）搜集資料了解作家作品；（2）初讀詩歌，結(jié)合注釋，初步感知課文內(nèi)容。2導入新課中華五千年的浩瀚的歷史中詩文就像是一顆璀璨的明珠，在文學藝術(shù)的星空中熠熠生輝像是一股升騰了千年的香氣在文學藝術(shù)的長廊上彌漫、繚繞我們。今天我們就走進這樣的藝術(shù)長廊，來感受古詩文的魅力。這節(jié)課我們來學習《雁門太守行》和《赤壁》。學習《門太守行》二、簡介作者：師生交流資料（檢查預習，了解作者風格）。三、朗讀賞析1、讀詩韻：明確朗讀的要求，讀準字音和節(jié)奏。（1）聽錄音，注意字音和節(jié)奏。（2）學生齊讀（3）指名朗讀（4）學生自由朗讀設計意詩歌教學要特別重視誦讀本環(huán)節(jié)就是讓學生通過聽讀朗讀初步感知詩歌的大意。2、解詩意在初讀感知基礎上學生借助課文的注釋或工具書理解詩意并提出不明白之處，師生共同解疑。設計意：本環(huán)節(jié)目的讓學生自己動手動腦完成對詩歌的整體把握，避免老師一味的滿堂灌，同時能及時解決學生提出的問題。3、悟詩情：（）引導學生理解詩歌內(nèi)容，體會作品抒發(fā)的感情（教師適當介紹詩歌的寫作背景）明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰(zhàn)斗場面，贊頌將士們奮勇殺敵的英雄氣概和誓死報國的愛國情懷。設計意：要重視“知人論世”方法的運用。在學生握詩歌內(nèi)容上，適當串講與詩歌內(nèi)容最切近的背景資料，便于學生領悟詩歌情感。（2學生朗讀，體會作者的情感4、品詩言：（1）教師點撥品析角度，學生用“我喜歡，因為”句式說話。（思路：選詞句—判形式（寫法或修辭等）—鑒賞（說說色形聲氣等方面的表達效果：

運用聯(lián)想和想象進行敘描式的填補意境，敘描必須有句以上）示例：我喜歡“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”因為這句從視覺和聽覺兩方面刻畫戰(zhàn)斗的慘烈場面。“角聲滿天”：戰(zhàn)斗打響，鼓角爭鳴，人喊馬嘶，殺聲震天，直殺得天昏地暗，日月無光……“凝夜紫”塵埃落定，戰(zhàn)場上一片沉寂，昏黃的陽光下，尸橫遍野，血流成河……學生展示（2）背誦全詩（要求學生在書本上圈出幻燈片展示紅色部分的易錯字）設計意：對于詩歌的藝分析要適度，不宜求之過深。這個環(huán)節(jié)，老師給學生適當?shù)奶崾?，讓學生自己領會藝術(shù)手法的妙處。學習《壁》（根據(jù)雁門太行》的教學法來學）四、簡介作者及寫作背景：師生交流資料（檢查預習，了解作者風格）。五、朗讀賞析1、讀詩韻：明確朗讀的要求，讀準字音和節(jié)奏。2、解詩意：在初讀感知基礎上，提出不明白之處，師生解疑。3、悟詩情：、全詩最精彩的最后二句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？提示最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇是因為他自己生不逢時空有才能而不得施展有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。4、學生朗讀詩歌體會作者情感。這是一首詠史詩人借對三國史事的遐想歷史上英雄成名的機遇，曲折表達自己空有抱負卻生不逢時、無從施展的無奈。5、探討寫作技巧：（1）以小見大，構(gòu)思巧妙（2）懷古傷今6、背誦全詩（要求學生在書本上圈出幻燈片展示紅色部分的易錯字）設計意“授之以魚不如授之以漁”，由《雁門太守行》學習的方法引用到對《赤壁》的學習中，讓學生自己掌握詩歌的學習技巧，便于今后對其他詩歌的學習。六、當堂檢測完成古詩教學的后，給學生幾分鐘時間，當堂檢測易錯字。設計意圖設計這個環(huán)節(jié)目的讓學生掌握難寫或易錯的字提高書寫正確率。七、布置作業(yè)（1）、背誦并默寫這首詩。（2）、預習《漁家傲》要求：搜集李清照的相關資料，結(jié)合課文注釋或工具書翻譯這首詞。板書設計雁門太守行

黑云壓城——形勢危急（比喻、夸張）角聲、凝夜紫——悲壯慘烈（視覺、聽覺）

臨易水、黃金臺——誓死報國（運用典故）詠故：折戟-------前朝赤壁感嘆：生不逢時教后反思：于漪說過：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口如出自己之心見讀是提高古詩文教學有效性的關鍵節(jié)，誦讀貫穿全文，讀出韻味，讀出情感，讀出精神。并在誦讀的基礎上，一改往常老師滿堂灌的方式讓學生自主學習借助課文注釋或工具書完成對詩歌內(nèi)容的把握發(fā)現(xiàn)問