《珍珠鳥》工作教學設計通用范文

精品文檔《珍珠鳥》工作教學設計通用范文《珍珠鳥》工作教學設計教學目的:1、指導學生正確流利有感情地朗讀課文。背誦自最后四個自然段。2、學會本課的生字、新詞,理解由生字組成的詞語。3、理解課文內容,感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境,精心地呵護它們,逐漸得到了它們的信賴,從而產生喜歡小動物的情感,體會到人與動物的和諧相處要靠互相之間的信賴。教學重點:知道雖然珍珠鳥很怕人,但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境,精心呵護它們,才使得它們與“我”越來越親近,給“我”帶來情意,從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。教學難點:理解“信賴,往往創(chuàng)造出美妙的境界”的含義。教學時間:2課時。教學過程:第一課時教學目的:1、能正確、流利地朗讀課文。2、學會本課的生字,理解由生字組成的詞語。3、初讀課文,理解課文主要內容。、教學過程:一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣1、(讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)鳥是我們人類的朋友,試想每天的清晨,都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起,一天的開場是多么的美妙!今天這節(jié)課,讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。2、讀題目,簡介珍珠鳥。二、初讀課文,整體感知1、學生自讀課文,出示自學要求:一讀:讀準字音。二讀:讀通句子,讀順課文。三讀:讀中想象課文主要內容。2、檢查自學情況:A、檢查并強調一些字詞的讀音。B、結合課文相關語句,理解詞語意思:決不、神氣十足、再三、信賴C、指句正確、流利地朗讀課文,相機正音。3、整體感知默讀課文,想想本文主要寫了什么?讀了課文你覺得這是一對怎樣的珍珠鳥?你是從哪兒感受到的?讓學生簡單說一說:()的珍珠鳥(美麗的、活潑的、得意的、淘氣的、淘氣的、惹人喜歡的、膽小的、膽大的……)交流一下從哪些句子體會到。三、指導寫字1、一分鐘識記字形比賽。2、指導兩個難寫的字,學生描紅、臨寫。3、小結寫字情況。四、作業(yè)感情朗讀課文。《珍珠鳥》工作教學設計教學目的：1、理解珍珠鳥外形特點，感情朗讀課文，背誦課文。2、通過珍珠鳥和我相處的情況，理解珍珠鳥對我的逐步信賴，明白信賴能創(chuàng)造出美妙境界這一道理。教學過程：1、今天我們繼續(xù)學習小學語文課文《珍珠鳥》〔齊讀課題〕2、如今請大家比擬兩個句子，從中你能體會到作者的什么感情？出示句子：朋友送我一對珍珠鳥！真好，朋友送我一對珍珠鳥！〔學生自由讀，談體會〕〔小結：體會到作者非常喜歡珍珠鳥，迫不及待地把喜歡之情告訴大家。所以第二句好〕3、過度：在作者的精心照顧下，珍珠鳥不僅生活得非常幸福，愉快，而且已有一個得意的小寶寶了，請翻開書本，認真閱讀第三自然段，想一想，小鳥的得意表如今哪里？把收獲告訴大家學生交流后答復：聲音得意尖細又嬌嫩，動作得意探，外形得意紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點。師小結：說的真好，作者對珍珠鳥的喜歡之情都從字里行間流露出來，讓我們帶著喜歡之情一起來朗讀這一段吧！4、過渡：小珍珠鳥一天天長大了，它也成了我的好朋友，那么，它又是怎樣一步步地走進我的生活，并對我產生友好的呢？〔出示第4自然段，同桌互相讀，并出示學習方法。讀完后，互相交流，有哪些收獲？表示時間的詞有：起先、漸漸地、先、然后、后來〔這些表示時間的詞說明了什么？〕設想：假如你是珍珠鳥，你為什么靠近我？小結：這就是我對珍珠鳥的喜歡，鳥兒對我的親近，沒有愛，哪來我對鳥兒的體貼入微？沒有愛，哪來我對鳥兒的不傷害呢？同樣，沒有信任，鳥兒怎么回這么快的親近我，把我當成好朋友呢？5、過渡：這小家伙越來越信任我了，越來越喜歡我了，漸漸地和我越來越近，引讀“白天……晚上……6、提問：“小珍珠鳥的父母為什么要再三呼喚呢？從中我們體會到了什么呢？7、這就是人與鳥兒互相信任換來的美妙一幕，瞧，有一天，又發(fā)生了什么事呢？請同學們自讀第六自然段，邊讀邊在腦海里畫一幅畫，看圖上的插圖與腦海中的畫有什么不同？學生交流8、它睡的好熟呀！，連作者也沒有想到，這小家伙居然落到我的肩頭，此時此刻，它已經把我當成什么了？這小家伙夢見什么了呢？學生交流9、正因為我對珍珠鳥的喜歡、保護，也使得它對我更加信賴了，學到這里，你想說什么呢？指名說。10、是?。∽髡咭埠痛蠹乙粯?，看著這得意的小家伙，內心不由自主地發(fā)出了一聲呼喚——〔出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美妙的境界嗎？〕還可以怎么讀呢？解釋信賴。美妙的境界指什么？11、總結全文：多么得意的小家伙，作者筆下的雛鳥真像一個活潑淘氣、天真無邪的孩童，它的外形惹人喜歡；我們的相處更有興趣，從遠離我到走近我，蹦到杯子上，俯頭喝茶；再到趴在我的肩膀上睡著了，還不停地咂嘴，人給鳥兒一個舒適的生存環(huán)境，鳥兒也給人們的精神增添樂趣，而這些只有從彼此的信賴中才能得到；最后，老師想借偉大的兒童作家冰心的話與大家共勉：我愛我自己，也愛雛鳥；我愛我的父母，也愛雛鳥的父母！《珍珠鳥》工作教學設計人教版小學語文教材從三年級上冊開場正式安排略讀課文，對于略讀課文的教學，當下大致有以下三種狀況：其一，因為各項考試的命題編制很少涉及略讀課文，因此，草草教之；其二，受“將略讀課文教得像精讀課文是對學生的負責”的錯誤觀念影響，精耕細作；其三，由于教學程度和才能局限，無法做到“教略學豐”。以上三種現象的存在，歸根結底還是對“略讀課文教學的價值取向”認識不夠正確和明晰。眾所周知，略讀、閱讀等閱讀方法的習得，離不開精讀課文教學中老師的精心引領和指導，更離不開略讀課文教學中老師更為放手的真正以學生為“第一閱讀理論者”的自讀自悟、自主探究的理論活動。葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》中指出：學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養(yǎng)成習慣，全在國文課的略讀。假如只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。略讀課文一般都編排在一個主題單元中精讀課文的后面，它相對獨立又與精讀課文互有關聯，作為一個整體存在，在教學中，老師應瞻前顧后，有機交融。引導學生把從精讀課文學習中習得的根本方法、根本才能用于閱讀理論，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的才能，讓孩子真正“善讀”?！窘虒W目的】1.借助預習，讀通課文，概覽文本大意。2.憑借快速閱讀，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護”與“信賴”，理論快速獲取信息的才能。3.借助單元導讀提示，將學生引向“善讀生活之書”的美妙境地?！窘虒W活動及意圖】一、談話引入，生活之書1.同學們五年級了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎？讀得怎么樣？〔課件呈現“單元導讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現，得到啟示，還會為這本書增添更新更沒的篇章?！?．師：從你們懂事開場，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因為，你們還小，你們還是五年級的小學生，你們還在學習讀好這本書的本領。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。〔課件輔助呈現《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦〕3．師：再比方當代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經與珍珠鳥為伴；而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學習的文章〔師板書課題——生讀課題〕【設計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的。《珍珠鳥》一文是該單元的末篇。因此，教學時從單元導讀提示入手，回憶前三篇文章的主要內容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領孩子關注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美妙“旅程”?！慷?、初讀全文，概覽大意1．師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們首先要理解文章主要寫了什么。那就請大家快速閱讀全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活?！驹O計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學習略讀課文首先應當憑借初步閱讀，理解文章寫了什么，從而對文章有一個大致、全面的理解和把握，這是后續(xù)學習的基石。初讀之后“可以用幾句話概括文本的主要內容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要老師實實在在落實的標準之一。】三、抓重點句，感受“美妙”1．師：這是屬于馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話認認真真地摘抄在課題的旁邊。〔課件呈現：信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界〕2．師：這句話中的“美妙的境界”指什么？請快速閱讀課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美妙的境界？〔13自然段〕【課件呈現】有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？為什么這是最最美妙的境界？〔曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美妙的境界！〕哪幾個詞特別表達了“不可思議”？〔居然、竟〕“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什么地方？【設計意圖：略讀課文教學應當遵循“整體概覽，部分精讀”的原那么。從文章的“點睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因為這樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點內容，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內立足重點，細細咀嚼，真正實現“探”有所獲，“究”有所得?！克?、“人”“鳥”對應，感受“信賴”1．師：如此和諧、美妙的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界。馮驥才為什么認為——這美妙的境界是“信賴”創(chuàng)造出來的呢？請快速閱讀全文，用橫線劃出馮驥才做了什么；用波浪線劃出鳥兒的表現?！舱n件呈現〕【馮驥才】①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……②我很少扒開葉蔓瞧他們……③我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們……④我不管它……⑤我不去傷害它……⑥我只是微微一笑，照舊寫東西……⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。⑧我用手撫一撫它細膩的絨毛……【珍珠鳥】①它們就像躲進深幽的叢林一樣平安，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。③過不多久，突然有一個更小的腦袋從葉間探出來……起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。④這樣久了，翻開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠……⑥便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴?！班弊奈翌澏兜墓P尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我……2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發(fā)現?！灸M情境對話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠舉動的相對應的句子】你發(fā)現了什么？〔人呵護鳥——鳥信賴人——創(chuàng)造出美妙的境界〕3．師：是啊，要是人不關心、呵護鳥，還會有這樣的美妙的境界發(fā)生嗎？〔不會〕【再次模擬情景對話：師陳述：我經常扒開葉蔓瞧他們……我大喝一聲……我拿著雞毛撣子追趕他們……生自由應對】4．師：珍珠鳥們，假如我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎？還會創(chuàng)造出美妙的境界嗎？因此，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美妙的境界?！驹O計意圖：信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界。這句話并非深奧之句。因此，假如泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速閱讀，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘記這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們假設能按要求快速找到相關句子，這也是“善讀”的有力表現。】五、關注語言，學習表達1．師：感謝馮驥才，正是因為他仔細地觀察和細膩的描寫，才讓我們走進了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學習？【課件呈現】過不多久，突然有一個更小的腦袋從葉間探出來……起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。這樣久了，翻開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反響。我只是微微一笑，照舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫抖的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！緦W情預設】①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；②抓動作把珍珠鳥的特點寫詳細了；③字里行間流淌出對珍珠鳥的喜歡——“啄著書背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達自己的情感”課件順勢呈現拓展內容：貓要是快樂，能比誰都溫順可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候