智慧教育典型案例：基于單元語文要素的“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀活動設(shè)計探究

基于單元語文要素的“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀活動設(shè)計策略 文成縣實驗小學(xué)劉越秀

一、案例背景：

義務(wù)教育發(fā)展不均衡問題一直是我省基礎(chǔ)教育的突出短板?；ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育幫扶活動的開展加快資源共享信息化，縮小城鄉(xiāng)教育差別，推進(jìn)了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。通過與“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)對幫扶學(xué)校——文成縣金星學(xué)校同步課堂教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，存在以下兩個問題：

（一）閱讀教學(xué)沒有明確的教學(xué)重點

文成縣實驗小學(xué)作為支援方，部分教師在進(jìn)行同步課堂的授課時，不能很好地明確教學(xué)重點，講授的內(nèi)容龐雜，多是照搬教材中的內(nèi)容。這樣在學(xué)生閱讀時沒有明確的重難點，導(dǎo)致學(xué)生盲目地閱讀，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越低，學(xué)生對閱讀教學(xué)興趣不濃，這不利于其日后的語文學(xué)習(xí)。 （二）課堂沒有注重學(xué)生的主體地位

大多數(shù)支援方教師在授課時還是以教師的“講”為主體，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，因此課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。有些時候教師直接用自己解讀到的標(biāo)準(zhǔn)答案，替代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。結(jié)果，學(xué)生知其然，卻不知所以然。這樣的學(xué)習(xí)活動蜻蜓點水，淺嘗輒止，剝奪了學(xué)生獨立思考的機會，結(jié)果學(xué)生只是被動接受，缺乏主動思考。學(xué)生的閱讀能力沒有得到鍛煉，更別提提高語文素養(yǎng)了。 二、舉措機制

雙方的語文組教師在網(wǎng)絡(luò)研修和線下教學(xué)研討中一致覺得，在設(shè)計閱讀活動時，教師要改變原有的設(shè)計思路，要從語文要素出發(fā)，尋找學(xué)習(xí)活動設(shè)計的關(guān)鍵點，利用合適的策略提高學(xué)習(xí)活動的效率，讓課堂中的學(xué)習(xí)活動趣味與知識并存，潛移默化地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（一）梳理單元語文要素與閱讀策略。統(tǒng)編教材以“雙線組織單元結(jié)構(gòu)，這“雙線”分別是寬泛的人文主題和清晰的語文要素。統(tǒng)編教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個知識或能力訓(xùn)練點，由淺入深，由易及難，分布在每個單元的練習(xí)系統(tǒng)中，成為語文要素。單元“語文要素”即單元閱讀目標(biāo)，是第1頁共6頁統(tǒng)編版教材使用的“指南”。語文要素要解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問題，是單元教學(xué)的抓手。“胸中有丘壑”自然在實際的教育教學(xué)中，才能努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、常用的學(xué)習(xí)方式或適合學(xué)生身心發(fā)展特點的語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系。因此，兩所學(xué)校的語文教研組的老師，就將統(tǒng)編版教材各單元語文要素進(jìn)行梳理，，形成了語文要素一覽表，研究統(tǒng)編本“循序漸進(jìn)、螺旋上升”地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的編寫意圖，清晰地發(fā)現(xiàn)教材努力為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃的路線。 （二）緊抓單元語文要素，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

1.依托文本，精準(zhǔn)閱讀教學(xué)

通過梳理的統(tǒng)編教材的語文要素一覽表，雙方學(xué)校的語文教師在教學(xué)中有了抓手。那么，如何在日常的課堂教學(xué)中使這些語文要素落到實處呢？（1）從朗讀做起?！耙宰x代講”是架起文本與閱讀之間的橋梁，也是語文學(xué)習(xí)的一個重要方法。讀是思考，讀是吸收，讀是理解，讀是發(fā)現(xiàn)，讀更是將他人的思想內(nèi)化為自己的感受的過程。所以我們可以根據(jù)不同的文本，采取快讀、慢讀、輕讀、重讀、拍手讀、表演讀、問答讀、同桌共讀、師生合作等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生快樂朗讀，從而達(dá)到熟讀成誦的目的。（2）以解讀細(xì)分。統(tǒng)編本的語文教材各個單元的語文要素各不相同，但在年段之間又相互聯(lián)系，語文要素的習(xí)得并不能靠一個單元的學(xué)習(xí)就完成，而需要在多冊書本、多個單元的學(xué)習(xí)中逐步形成。比如，四下第四單元的語文要素是：體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的。通覽教材，找到與之相關(guān)的單元語文要素。四下第一單元：抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。五上第一單元：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。五上第四單元：結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情。五上第六單元：體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情。五下第一單元：體會課文表達(dá)的思想感情。因此，在層層剖析之下，針對這個“作家筆下的動物”為主題的單元，可以把“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”這個語文要素進(jìn)行分解，形成一組問題鏈：作者表達(dá)了對動物的什么思想感第2頁共6頁情？從哪里可以體會作者表達(dá)的思想感情？作者是怎么表達(dá)思想感情的？怎么體會課文表達(dá)的思想感情？這些小問題是落實單元語文要素的具體抓手。有了這些小抓手，在課堂教學(xué)中，孩子就不難發(fā)現(xiàn)《貓》是運用了明貶實褒的方式表達(dá)對貓的喜愛之情；還有用平實的口語表達(dá)自己的感情，比如，“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？”從這樣親切有味，自然生動的語言中就鮮明地感受到這一點。另外，作者還不著痕跡地運用了擬人、比喻的手法，比如，“在稿紙上踩印幾朵小梅花”“撞疼了也不哭”來形容他喜歡的貓。 2.結(jié)合習(xí)題，落實語文要素

四年級上冊第六單元共三篇精讀課文，分別是《牛和鵝》、《一只窩囊的大老虎》、《陀螺》。這個單元的人文主題是“童年?。∈菈糁械恼?，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方式閱讀；通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情?！笨梢娺@個單元主要是學(xué)習(xí)批注這一閱讀策略以及通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情這一思維能力。以《一只窩囊的大老虎》為例，這篇課文寫的是“我”童年時的一次難忘的經(jīng)歷：“我”在一次班級演出中扮演老虎，因不會豁虎跳，遭到同學(xué)嘲笑，自己卻一直不明原因。課文語言平實卻又幽默，能讓讀者真切感受到“我”成長中的困惑。再來看看這篇文章的課后題。①默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學(xué)交流。②結(jié)合課文中描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說說在排練節(jié)目和演出時，“我”的心情有怎樣的變化，為什么會有那樣的變化，并填寫下面的表格：第3頁共6頁③結(jié)合生活經(jīng)驗說一說：我的演出窩囊嗎？可以怎么開導(dǎo)“我”？課后題第一題是“在你不理解的地方作批注”?？梢?，通過前一篇課文《牛和鵝》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會從多種角度對文章進(jìn)行批注，在這節(jié)課中要將習(xí)得的批注方法進(jìn)行運用。課后題第二題，“通過一個人的動作、語言、神態(tài)讀懂他的心情”，是這篇課文的思維成長點。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時要緊緊圍繞以上兩點展開。 3.用好作業(yè)本，發(fā)展閱讀思維

《語文作業(yè)本》的編寫說明中明確告訴我們，這本《語文作業(yè)本》是以教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，配合國家統(tǒng)編語文教科書編寫的學(xué)生用書。作業(yè)本緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)編寫，以語言建構(gòu)與運用為根本，引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中更好地掌握語文知識，學(xué)會語言運用，提升思維能力，培養(yǎng)審美意識，繼承傳統(tǒng)文化，梳理正確的情感態(tài)度與價值觀。在此，我們可以發(fā)現(xiàn)《語文作業(yè)本》是教師上課、學(xué)生聽課的得力助手，《語文作業(yè)本》不僅僅是一本練習(xí)本，更多的應(yīng)該是一本素養(yǎng)本。雙方學(xué)校的語文老師總有這樣的困惑：為什么在課堂上反復(fù)強調(diào)的重點，學(xué)生總是記不??？為什么課堂上學(xué)生已經(jīng)回答得很好的問題，在《課堂作業(yè)本》上總是出現(xiàn)這樣或者那樣的問題？尤其是課內(nèi)閱讀。其實，這就是俗話所說的“眼高手低”的現(xiàn)象，其根源在于語文課堂上說的多，寫的少；瞬時記憶多，長久記憶少。李老師在執(zhí)教四上《盤古開天地》時，就抓住課堂作業(yè)本“讀一讀，填一填”來設(shè)計閱讀活動。先聚焦第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得概括小標(biāo)題的方法，可以直接圈畫關(guān)鍵詞，也可以跳著圈，還可以自己概括。然后由扶到放，讓學(xué)生默讀2-4自然段，圈畫關(guān)鍵詞，形成小標(biāo)題，填寫課堂作業(yè)本的思維導(dǎo)圖。最后結(jié)合小標(biāo)題，簡單說一說盤古開天地的過程。第4頁共6頁在課堂中，把《課堂作業(yè)本》有效地利用起來，巧用其中的題目，有效地進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計，可以實現(xiàn)教育資源價值的最大化，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓課堂教學(xué)更有針對性，更富有語文味，讓學(xué)生的語文知識得到扎實有效地訓(xùn)練，同時提高學(xué)生各方面的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 三、實踐成效

（一）優(yōu)化語文課堂學(xué)習(xí)活動

雙方學(xué)校的語文老師能夠越來越精準(zhǔn)地找到課文的核心知識點、思維成長點、能力發(fā)展點。任何一篇的課文，語文組教師都會關(guān)注單元的語文要素，潛心讀課文，研究課后題、作業(yè)本，以及這篇課文在單元整組中的獨特地位，從只關(guān)注單篇課文到單元整體，再到整個教材，老師們的思維更寬廣了，目光也更長遠(yuǎn)了。與此同時，老師們不僅關(guān)注到教材的系統(tǒng)性，同時也關(guān)注到學(xué)生的差異性，做到因材施教。因此，老師們的學(xué)習(xí)活動設(shè)計越來越優(yōu)化。 （二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

由于學(xué)習(xí)活動的不斷優(yōu)化，課堂上師生的步伐都不再那么匆忙而不知目的了。授課教師不再不斷地拋出問題讓學(xué)生解答，而是精心選擇問題，用心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生做課堂的主人。每一個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，我們都是帶著明確的目的進(jìn)行的，課堂也就更加清晰了。在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷被點燃。在這樣的課堂中，每個孩子都是有所得的，他們是課堂真正的主人。 四、反思謀劃

1.個性化的學(xué)習(xí)活動

基于單元語文要素的“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀活動設(shè)計的研究是針對全體學(xué)生的，如何因材施教，按照學(xué)生的個性特點來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，來提升他們的閱讀水平。2.自勵的活動評價第5頁共6頁設(shè)計學(xué)習(xí)課動，關(guān)鍵是要確定具體而有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生提出明確要求，使其清楚地知道“我要做什么”以及“該怎么做”，也要讓學(xué)生知道為什么這么做，還要讓學(xué)生知道“做得怎么樣”。學(xué)習(xí)活動如何評價，